高中语文项目式学习的设计与实施

对于高中语文学科来说，在项目教学理念下，教师应当注重对新课程标准的全面解读，逐渐提炼出学科内涵，根据学生的实际学习情况和学科教学特征，将学习目标与项目式教学目标紧密结合。在这一过程中，教师应构建多元化的学科教学氛围，帮助学生在学习高中语文知识时，以信息时代的语文生活单元为例进行高中语文项目式学习的设计与实施，建立健全系统化、全面化的知识体系，从而为将来语文知识学习创造优良的成长空间。

一、项目教学理念的定义及特点

项目教学理念教学模式在高中语文学科的应用过程中将体现出较强的适用性，能够全面、清晰反映出学科教学特点以及优越性特征。同时，项目教学理念教学过程还突破了教材单方面的教学局限性，帮助学生将学习过程逐渐向课外延伸，并对授课主题及其相关概念加以总结。

除此之外，项目教学理念主要指对不同授课概念、观点、知识等重点内容实现有效总结，结合抽象性的特点对事物本质和共性等加以归纳，深层次挖掘学科教学的核心内容，帮助学生更好地体会语文知识的核心。

随着社会进步与经济水平的高速发展，我国教育教学工作效果同样得到进一步提升，教育体系发生持续变化，更加致力于学生个人核心素养与综合素质的全面提高。项目教学理念视域下的高中语文学科教学更能深层次挖掘学科内涵，帮助学生更好地学习。在此基础上，单元项目式学习的应用还能解决传统教学中知识点分散的问题，实现语文学科内部和外部知识结构的有效整合，更好地发挥项目教学理念在语文学科中的应用。基于此，本文针对项目教学理念视域下统编高中语文单元项目式学习设计与实践策略加以探究。

二、高中语文单元项目式学习设计的重要性

首先，项目教学理念与高中语文学科的紧密结合能够突破以往教学活动的缺陷，改变“灌输式”“填鸭式”语文教学现状，在此基础上帮助学生自主自觉地进入学习活动。同时，单元项目式学习实现了教学活动的整合与重组，更契合当今时代背景下教育教学工作的发展趋势，帮助学生全面提升核心素养和综合素质。

其次，在高中语文教学过程中，教材作为学生学习必不可少的资源，其编撰并不是随意的，而是具有非常大的针对性，符合现阶段学生的认知特点、接受能力和综合学习水平。尤其是在时代发展背景下，统编版高中语文教材更注重挖掘语文知识要素，其教学内容更具有丰富性、多样性和广泛性。从这个角度来看，教师教学时必须注重授课时间与精力的投入，但很有可能导致教学资源的遗漏，针对这种情况，项目教学理念的应用能够起到帮助教师寻找更多教学空间的作用。同时，项目式学习设计还可以实现语文教学目标、授课内容等的紧密结合，从而提升教学效率和学生学习效果。除此之外，项目教学理念作为知识连接的关键点，还可以体现出知识教学的系统重组，帮助学生在原有基础上持续扩建知识结构。

最后，高中语文知识各要素之间呈现出互相依存、相互影响的关系。在教学过程中，教师最常用的方法是读、写、背相结合，因此，在开展高中语文教学工作时，必须注重语文要素之间的平衡。在项目教学理念视域下，语文各教学要素趋向于一个整体，并在此基础上以主题项目为教学目标。在这一过程中，往往出现主题教学局限性的问题，导致学生的学习兴趣被磨灭，甚至出现弃学、厌学等情况，不利于授课活动的顺利开展。对此，教师要结合单元项目式教学模式，针对性地开展相应的专题教学活动，将阅读、写作、背诵等结合起来，强化语文学科教育的价值，切实符合当今时代主题下的语文教学目标，起到为学生核心素养的发展创造良好条件的作用。

三、高中语文单元项目式教学策略

（一）注重提炼项目教学理念

在高中语文学科教学中，项目教学理念并不是指广义上的教学内容“庞大”，而是指学科核心概念，是对学科核心内容的阐述与体现。项目教学理念视域下，在高中语文项目式教学过程中，教师要重点体现项目教学理念，同时结合新课程改革教学目标与教学要求，以及教材单元导读、单元学习任务等方面进行深层次剖析，以更好地呈现重难点，针对性地设计单元项目式教学目标，进而循序渐进地将项目教学理念与单元项目式教学相融合。

例如，在讲授高中语文必修下册第四单元《信息时代的语文生活》一课时，教师要明确这部分的主要教学内容是传播媒介，作者在文章中深层次地探讨了现代人应用与依赖传播媒介的实际情况，同时进行了一定程度的社会现象思考。从这一方面展开，教师提炼项目教学理念时，便可以从任务群的角度出发，结合学生的实际学习情况开展授课工作，主要目的是帮助学生在不同的主题文章中感受社会现象。教学的另一个重要目标是让学生感受传播媒介对公众生活带来的影响，在体验感情的过程中与作者产生共鸣，从而不断提升学生的文学鉴赏水平。

从上述角度出发，教师可以将项目教学理念定义为“描写传播媒介的应用，体现媒体、社会环境的交互，在此基础上应用叙述手段表现对社会的深刻观察”，从而通过项目教学视域明确教学重点，为学生针对性地设计学习目标和学习方式，为其与单元项目式学习相互融合创造条件。

（二）设计单元项目式学习目标

在项目教学理念下，高中语文教师开展教学活动时要注重根据教学内容针对性地设计与实施单元项目式学习目标，达到高质量、高水平的教学目的。在制定学习目标的过程中，教师应该重点强调学生个人实际情况。具体来说，由于受生活环境的影响，学生之间具有较大差异，在学习中呈现出不同的情况，尤其对于高中阶段的学生来说，其面临高考压力，差异性逐渐两极分化，优等生更好地投入学习过程，而后进生逐渐丧失学习信心。对此，高中语文教师在制定教学目标时不能单纯地将重点放在学生对理论知识的理解上，而是应该将学生的学习情感、学习态度和价值观放在首位，充分满足学生的实际学习需求。如此一来，才能够更好地提升项目教学理念下单元教学效果，充分引导学生紧密围绕学习项目提高个人核心素养。

例如，在讲授高中语文必修下册第四单元《信息时代的语文生活》一课时，教师便应该注重单元项目式学习目标的设置，即引导学生理解各种媒体的沟通特征。首先，教师让学生对“周围人获取信息的习惯”进行问卷调查，分析问卷结果，总结不同媒体的传播特征。其次，把握与调查对象关系密切的问题点，如平常获得新闻的途径，了解这一新闻事件的最初途径，这一事件中最吸引人的新闻点；在调查中要考虑受访者的职业和年龄等方面的代表性，这样才能得到更完整的调查资料。在这一过程中，教师要明确本单元的教学重点是记录不同媒介的传播特点，但是在实际教学过程中发现，学生在调查访谈方面的能力较弱，尤其是对媒介应用记录及评价停留在表层，因而无法深层次了解所学知识的核心内容。针对这一情况，教师要引导学生掌握“志”写作的方式，对基本访谈方法形成一定程度的认识，在此基础上，学生结合个人生活实际，对传播媒介健康应用理念进行深层次总结，从而明确单元项目式学习目标。采访与调查过程能够通过检索、筛选、整理、归纳传播媒介应用模式等基础材料，从生活实际中提取有价值的信息，从而达到最终的教学目的。

（三）对单元文本进行精细化解读

在以项目教学理念为中心的语文单元项目式教学过程中，教师要基于单元文本进行精细化解读，平衡语文学科教学的各个环节，并渗透差异化的教学。同时，教师要为学生留出足够的思维拓展时间以及空间，逐渐提升学生的自主学习能力、文本观察能力等语文核心素养。需要注意的是，对单元文本深入剖析并非传统字面上的解释，而是应该引导学生去剖析作品的特征，从中体会作品的意蕴，与文章作者产生情感共鸣。

例如，在讲授统编版高中语文必修下册第四单元《信息时代的语文生活》一课时，教师首先应明确本单元的教学重点，引导学生细致审视单元文章，并结合网络搜索功能、图书馆资源、论文文献等手段感受其中蕴含的时代精神与现实意义，以切实体现单元教学中表现出来的知识传递特征，起到联系单元文章的作用，从而提高学生的语言核心素养，推动其全面发展。

其次，在单元文本精细化解读的过程中，教师还应注重学科知识的相互渗透与融合，将语文之外的其他学科知识导入到大单元教学过程中，帮助学生增强跨学科学习意识，以起到推动学科交流与融合的重要作用。在讲授统编版高中语文必修下册第四单元《信息时代的语文生活》时，教师便可以结合信息技术和思想政治等学科内容，引导学生探究其中涉及的合理应用信息技术的问题，对比剖析不同的文本，深入理解其中的辩证性与抽象性。

如此一来，便能够切实通过多学科整合教学强化项目教学作用，帮助学生形成更丰富的知识储备和文化内涵，逐渐开阔其学习视野，体现单元文本精细化理解，从而实现将不同领域的知识应用于解决实际问题的目的。

（四）注重项目成果展示及课堂总结

在高中阶段项目教学理念视域下开展项目式教学的过程中，教师同样要注重项目成果演示和课堂小结工作。具体来说，当完成相应的项目式教学工作之后，教师将学生成果加以整理和归纳，能够从中发现学生学习中出现的问题。同时，还可以邀请其他教师、学生家长等参与讨论交流会。对于学生来说，可以构建合作小组，对自身项目式学习成果加以讲解，并预留出他人提问时间，给出相应完善的意见和建议，以使项目结果更加完美。

例如，在讲授统编版高中语文必修下册第四单元《信息时代的语文生活》一课时，针对单元文本，教师可以组织拍视频活动。首先，要求学生从课本里选择自己认为最好的段落，在此基础上从多个途径了解相应的背景知识和更深层次的内容，如文化背景、社会见闻等。其次，教师帮助其准备一个视频脚本，让学生结合音乐、光线特效等拍摄一段小视频，以创设一个真实的教学情境。

对于本单元项目教学主题来说，教师需要将学生最终的作品收集起来，帮助其改正及优化，之后再进行展示活动，使其对自身作品精神内核加以解释。除此之外，应设置相应的奖励制度，当学生讲解完成之后，由现gxeBgEaLDwulSywsVr/G5Z/9JZpmjn3oJDPHdR+WiNc=场观众打分，从而激发学生活动参与的积极性和语文知识学习兴趣。

（五）重视最终的评价工作

教学评价工作的开展非常重要，一方面能够帮助学生发现自身在学习中出现的问题和不足之处，在教师的帮助下针对性地改正；另一方面帮助教师发现教学问题所在，从而及时完善，构建良好的授课环境。

项目教学理念下，在高中语文单元项目式教学过程中，教师同样要注重最终评价工作的开展。在这一过程中，要确保评价主体的多元化，要求教师要从多个方面来评价学生，包括学生的学习热情和积极性、语文课堂活动参与程度、作业完成质量等。与此同时，教师可以按照分层要求对学生加以分层评价，并根据学习方式的差异化与个人学习水平建立不同的评价标准，从而起到促进评价多样化的作用。针对班级学习能力较差的学生来说，评价要以激励为主，鼓励其朝着优等生的方向迈进。当其取得进步时，教师应及时给予其表演，可以是语言，也可以是小礼品；对于学习能力较强的学生来说，教师则可以相对严厉一些，避免其学习懈怠。

除此之外，评价工作的开展要突破以往形式。如在班级建立学分制度，对表现优异的学生加分，将积分和最终的结果联系起来，以此来鼓励其更努力地学习；或者构建智能化打分系统，将家校紧密结合起来，无论是教师方面还是学生家长，依托打分系统都可以及时发现学生的学习情况，帮助其更好地发展与成长。

四、结语

综上所述，在新时代发展背景下，我国语文教学工作得到更加宽广的发展空间。在项目教学理念和大单元项目式学习的支持下，教师应当科学合理地指导学生，帮助其形成良好的学习习惯，持续激发学生的学习兴趣和积极性。同时，将学生置于主体地位，发挥自身组织者和引导者的作用，促使其在语文知识学习过程中形成独立学习意识。基于项目式教学对知识资源的归纳和专业技能培养具有优越性，因而要求教师注重学生语文能力和思维逻辑的提高，促进其全面发展。