新课标下小学语文整本书阅读教学

新课标下的小学语文教学需要围绕语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养展开，基于立德树人的目标来为学生提供指向知识、思维、意识与能力的针对性指导和全面性培养，助力学生成长为一个对社会有贡献、有价值的优秀人才。具体到整本书阅读这一小学语文阅读教学模块的构成部分，教师需要在明确新课标与整本书阅读教学间关联性的前提下，参考新课标中提出的教学要求和学生实际的学习需要，对整本书阅读教学的实践方式做出适当调整，赋予整本书阅读教学更强的可行性和更多的价值。本文主要围绕新课标下小学语文整本书阅读教学展开，分别探究了开展整本书教学的意义和小学语文整本书阅读教学策略，并结合实际情况对小学语文课堂上整本书阅读教学的实践进行了说明。

一、新课标与整本书阅读教学的关联

整本书阅读是语文新课标明确提出的一个教学概念，与“学习任务群”伴生，是拓展型学习任务群的一个组成部分，指向的是以一本“完整的书”为对象开展的综合性阅读活动，区别于传统教学中单篇短章式阅读。相较于传统的阅读教学，以整本书阅读形式开展的阅读教学能够更好地实现对学生思维的启发和思维模式的建构，学生在阅读一本“完整的书”的过程中也能够实现深度解读文学作品内容能力和深度理解文学作品内涵能力的提升，而这对学生包含语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解在内的多项语文素养的建构来说具有重要意义，符合新课标下的基本教学原则，能够满足新课标提出的培养学生核心素养的要求，促进学生个性成长和全面发展。站在这一视角，新课标与整本书阅读教学的关联主要体现为两种关系，一是隶属关系，即整本书阅读教学隶属于新课标，是新课标的一个组成部分，落实整本书阅读教学是落实新课标的前提和基础，新课标的落实也必然伴随着整本书阅读教学的落实；二是促进关系，即整本书阅读教学能够促进新课标的实践，为新课标下各项教学任务和教学目标的达成提供助力，也为新课标下课堂教学模式的改革提供支持。

二、新课标下开展整本书阅读教学的意义

在新课标下，整本书阅读是伴随学习任务群一起出现的，即整本书阅读教学的本质就是以学习任务群的形式呈现，借助一系列存在关联的学习任务来推动教学进程，与传统语文课堂上由教师主导的灌输式、分析式教学有着本质区别，学生的主体地位可以在整本书阅读的教学模式下被完整地呈现出来，学生也需要在指向整本书阅读教学活动中更多地发挥自己的主体作用，自主展开对一本“完整的书”的阅读。而从教学效果来看，这种以学生为主体，由学生主导的阅读教学就更有利于学生各项能力的提升，也更能满足新课标下学生个性成长和全面发展的需要。正因如此，在新课标下开展整本书阅读教学的意义就体现在sUt4IOhUwmjB/UD7ilAsE67zSD6hPX4pAWOM0Y5B5dI=整体锻炼学生阅读能力、综合提升学生鉴赏水平和持续扩大学生知识储备这三个层面。

（一）整体提升学生阅读水平，助力学生全面发展

整本书阅读教学是语文阅读教学体系下的一种实践方式，以一本“完整的书”作为阅读对象和教学载体，教师开展整本书阅读教学的底层目标就是提升学生的阅读水平和阅读理解能力。而站在实践的视角来看，围绕整本书开展的阅读教学活动有着更强RvfQ43JXNlrWuV8E5jgjtHUkXMS3vKiwrpWIL7aYftQ=的整体性与系统性，整本书的内容和内涵相较于单篇短章来说要更加丰富和深刻，而这在一定程度上对思维认知发展还不够成熟、经验阅历积累还不够充足的小学生造成了一定程度的阅读困难，可以说整本书阅读对小学生来说既是一项锻炼，又是一项挑战。那么在参与锻炼和应对挑战的过程中，学生就可以实现对自身认知水平范围界限的突破，并在一次又一次的整本书阅读挑战中积累更多的阅读经验，最终在量的积累达到一定程度后，实现阅读水平上质的蜕变。

（二）综合提升学生鉴赏水平，助力学生思维开发

阅读是一个从外界获取和接受信息的过程，书籍就是这些信息的载体，不同类型的书籍中通常承载着不同领域的知识和不同类型的信息，读者在阅读书籍时要依据自己的需要或文本内容本身的质量进行筛选，在这一过程中，学生能够接触和接收到的信息是十分多元的。具体到整本书阅读教学中，学生需要在阅读整本书的过程中完成对不同类型文学作品的理解、分析和鉴赏，从不同类型的文学作品中提炼出自己需要的信息，或者了解自己想知道的内容，而这一目标的达成依托的是在阅读过程中对文本内容的深入探究和多元解读。基于此，教师每一次在课堂上开展的整本书教学实际上都是对学生思维的开发，而在学生阅读过内容和类型足够丰富的书籍后，其鉴赏文学作品和从文学作品中提炼关键信息的能力就能实现跨越式的提升。

（三）持续扩大学生知识储备，助力学生视野开阔

传统语文课堂上的阅读教学通常是围绕教材中选用的课文来进行的，而教材在编写时有着诸多限制，所选用的课文也存在主题和选材上不够宽泛的问题，只阅读教材中课文的话，学生很难实现知识储备的扩充和阅读视野的开阔。在这一前提下，教师就可以通过开展整本书阅读教学的方式来弥补教材在课文主题和选材上的不足，为学生提供一个接触更多文学作品的机会，帮助其实现知识储备的持续扩大和阅读视野的持续开阔。再结合新课标来看，新课标明确指出了教育的根本任务是立德树人，要求教师采用多种不同的教学方法来落实对学生的个性化培育和全面性提升，其中就包括进一步扩大学生的知识储备和进一步开阔学生的阅读视野。基于此，新课标下开展整本书阅读教学的意义还体现在持续扩大学生知识储备和助力学生视野开阔上。

三、新课标下小学语文整本书阅读教学策略

小学是基础教育的初级阶段，也是小学生学习习惯、学习能力、学习意识和思维认知的基础生成阶段，因此大部分小学生都不具备太强的自主探究、独立思考和主导学习能力。在这种情况下，教师在课堂上围绕“完整的书”开展的整本书阅读教学就很难达成理想的效果，新课标提出的各项要求和目标也很难被实现。那么，为了更好地落实小学语文课堂上的整本书阅读教学，语文教师需要立足新课标提出的各项育人要求和育人目标，分别站在整体视角、变化视角、延伸视角和分享视角，引导学生展开对一本“完整的书”的深层次探究和多元化思考，逐步推进学生对文本内涵的深层解读、对人物形象的生成感知、对故事留白的深度联想和对阅读技巧的深度提炼，而这对学生阅读理解能力的整体性提升来说能够提供不小的助力。

（一）站在整体视角推进对文本内涵的深层解读

整本书阅读是区别于短篇短章式阅读的，是有着更强的整体性和综合性的阅读形式，学生需要在完成对整本书的阅读后，形成对文本深层内涵的准确认知，对书中字、词、句、段、篇的解析也只是学生理解文本深层内涵过程的一个环节。基于此，新课标下的小学语文教师在开展整本书阅读教学活动时，需要立足整体视角，结合整本书的主题、主旨与内容来推进学生对文本内涵的深层次解读，助力学生整本书阅读理解能力的提升。

以部编版小学语文五年级下册第二单元“快乐读书吧”中推荐的四大名著之一《西游记》为例，《西游记》是中国古代的第一部浪漫主义章回体长篇小说，讲述的是唐僧师徒四人西行取经的故事。而从历史地位来看，《西游记》能被列为四大名著之一，绝不只是因为其中光怪陆离的神魔故事更迎合大众兴趣和更容易被大众理解，而是因为取经故事背后有着极为丰富的文化内涵，尤其是作者用具有艺术性的文字描绘的明代百姓社会生活状况。基于此，教师在围绕《西游记》开展整本书阅读教学时，就要引导学生站在整体视角去解读《西游记》故事的内涵，如唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人在西行过程中的成长和转变代表着什么，以及取经路上的九九八十一难代表什么。通过这种指向深层探究的整体性阅读锻炼，学生解读复杂文本的能力就能得到不小的提升。

（二）站在变化视角推进对人物形象的深层感知

在小学阶段，教师开展整本书阅读教学活动时所选用的书籍通常都是长篇故事，因为小学生的思维认知发展得还不够成熟，经验阅历积累得也不够充足，长篇故事对于小学生来说吸引力更大，小学生理解故事情节的难度也较低。而长篇故事与其他书籍相比，最大的特征就是其中通常都有至少一个形象立体的人物，且这个人物出场和退场的个性或思想一定会存在某些差异，即这个人物一定是具有成长性的。对此，新课标下小学语文教师开展整本书阅读教学时，还要站在变化的视角推进学生对人物形象的生成感知。

仍然以《西游记》为例，《西游记》中的人物很多，但大部分人物的出场时间都比较集中，贯穿全文的主要人物还是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人，以及化为白龙马的西海龙王三太子。那么，教师在围绕《西游记》开展整本书阅读教学时，就需要在文本内涵的解读之外，引导学生一边阅读一边分析故事中主要人物的形象特征，通过对人物形象的深层感知来丰富学生对《西游记》这一故事的理解。例如，在对孙悟空这一人物形象的解读中，教师先结合故事情节的发展来划定时期，引导学生结合孙悟空一生中的几个转折点完成对孙悟空不同时期性格特征的解读，而这些转折点主要包括拜师学艺、被逐出师门、上天庭、被压五行山、被唐僧救出五行山、真假美猴王出现。而在解读主要人物形象变化的同时，学生也能完成对整本书故事情节的梳理，这就能在很大程度上提升学生阅读整本书的效果。

（三）站在延伸视角推进对故事留白的深度联想

一部文学作品在被创作出来以前可以说是作者个人的精神财富，而在被创造出来且面世之后，读者对其中文字或情节的解读便不受作者控制了，或者说读者基于故事留白进行的联想和延伸反倒丰富了故事内涵，进一步强化了故事的价值属性。那么，在新课标下开展整本书阅读教学时，教师需要立足延伸视角，抓住作者在写作时的留白，引导学生在阅读的同时针对这些留白展开深度联想，以达到在阅读教学中活跃学生思维和锻炼学生思维能力的目的。

以部编版小学语文五年级上册第三单元“快乐读书吧”中推荐的《田螺姑娘》为例，这是一个民间故事。针对该故事的节选片段，教师可以根据相关故事内容的留白，引导学生展开相应的想象，以此在一定程度上推进学生个性成长和全面发展，帮助学生在留白中进一步体会中国民间故事的文化色彩，激发学生的兴趣。就此，教师可以让学生将自己联想的内容写下来，衔接好上下文，创作不一样的故事，使学生做到“以读促写”，培养学生写作能力的同时，让学生的创新思维得到相应的锻炼，展开更加全面和多元的联想，以此来建立对故事内容和故事人物的完整理解。除此之外，教师还可以在此基础上向学生拓展其他的民间故事，帮助其了解民间故事的特点，让学生直观感受到民间故事中朴素的价值观，进而在留白想象中深入感受民间故事所传达的美好情感，以此促使学生领悟民间故事的魅力。

（四）站在分享视角推进对阅读技巧的深度提炼

在小学语文课堂上开展整本书阅读教学有着一个必须完成的目标，那就是为学生积累阅读整本书的经验，帮助学生掌握阅读整本书的技巧，从根本上激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、提升学生的阅读效率。那么，在小学语文课堂上开展整本书阅读教学活动时，教师需要发挥引导作用，引导学生在小组或班级中分享自己的阅读经验，展开讨论，讨论内容不局限于书本，还包括学生在阅读过程中发现并总结的想法，这有利于提升整体阅读质量。即小学语文教师在课堂上开展整本书阅读教学时，需要站在分享视角推进学生对整本书阅读技巧的深度提炼。

四、结语

综上所述，整本书阅读是新课标导向下语文课程改革的重要内容，也是对传统单篇短章式阅读教学的突破性变革，符合当前社会背景下学生语文阅读学习的追求，能够满足当前社会背景下学生阅读理解能力提升的需要，同时对小学语文学科教学质量和效果的整体性提升起到更加积极的推动作用。而在新课标背景下开展整本书阅读教学活动时，教师要结合教材为学生推荐合适的作品，在充分掌握整本书内容以及内涵的前提下，逐步引导学生展开对整本书的深入探究，让学生通过对“完整的书”的持续性阅读来实现语文综合能力和语文核心素养的提升，为其未来持续发展奠定坚实的基础。