深度学习视域下中小学教师专业发展支持系统的优化策略

摘要：深度学习作为一种先进的学习方式，为教师专业发展提供了全新的视角和思路。在深度学习技术日益成熟和普及的今天，教师的专业发展面临着新要求。深度学习不仅改变了教育工具和方法，也重新定义了教师的角色定位和职业发展路径。新要求不仅是对教师个人的挑战，也是对整个教育体系的考验。在深度学习视域下，要求教师具备跨学科整合与通识胜任能力、做到终身学习与自我更新、实现人文性与科学性的融合发展。通过完善系统性的激励和支持机制、提供精准化专业发展培训、强化技术支持与资源整合等，能够提高教师的职业满意度和专业成长意愿，有效推动教师持续专业发展。

关键词：深度学习；教师专业发展；支持系统

中小学教师的专业发展是教育事业的核心部分，它不仅关系到教育质量的提高，还直接影响学生的全面发展。2018年2月，教育部等五部门联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中指出，“主动适应教育现代化对教师队伍的新要求”“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉”。2024年8月，《中共中央" "国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中指出，“大力弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设，进一步营造尊师重教良好氛围”“健全中国特色教师教育体系”“提高教师学科能力和学科素养”“提升教师教书育人能力”“优化教师管理和资源配置”“营造教育家成长的良好环境”。提升教师专业素养是建设高素质教师队伍的关键和核心环节，但教师专业发展不是一个独立的环节，而是需要教育系统内外提供诸多政策和环境支持。

随着深度学习在教育领域的广泛应用，中小学教师专业发展支持系统面临着新的挑战与机遇。教师专业发展的积极性、主动性不足，大部分原因是外部支持保障系统与教师专业发展的支撑度、匹配度不足。深度学习视域下中小学教师专业发展支持系统的优化研究具有重要的理论和实践意义。此研究应探讨如何优化中小学教师专业发展支持系统以及服务管理制度和保障机制，确保专业支持系统的稳定性和可持续性，为教师专业发展创造良好的外部环境。

一、核心概念界定

（一）关于深度学习

国内外研究者对深度学习的内涵特征基本达成共识，将深度学习定义为以理解为基础的意义探究性学习活动，是一种指向决策和问题解决的学习方式。深度学习是以真实问题为切入点，以核心素养为目标，最终实现可迁移的学习。深层次的学习能够使学生对知识点的理解更深刻、记忆更牢固、应用更得心应手。

深度学习的实现需要满足以下几项条件：一是学习者在深度学习过程中要实现知识的迁移。二是学习者要对知识建立深度理解，在不同的情境下，能够将新知识与原有知识相结合，综合运用解决问题，实现深度理解。三是学习者要深度参与。深度参与强调的是学习者积极主动地想要开展学习，同时努力理解学习内容的意义，深入开展学习实践活动。深度参与包括两个关键词——学习动机和学习主动性。

实现深度学习是一个非常精细且个性化的过程，教学内容与教学方式、学习者的原有知识结构与认知体系、学习者的学习方法与学习能力、学习者的学习动机与主动性等都会阻碍深度学习的发生。近些年，大数据和人工智能的发展使得教育从智能化向着智慧化的方向迈进，也为深度学习的实现提供了极大的可行性。从教师角度出发，所谓深度学习是教师通过创设思维、问题情境、实践探究、整体建构等一系列深度引导，让学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，从而体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习活动能够形成一种持续探索的冲动，是一个人成长和发展的巨大动力系统。

（二）深度学习视域下教师专业发展

教育部印发的《义务教育课程方案（2022年版）》，其核心理念为素养导向，提倡综合育人、实践育人。核心素养是培养学生在真实情境中解决复杂问题的高阶能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。首先，要培养“学生适应变化并拥抱‘不确定性’的态度，在真实情境中解决复杂问题的高阶能力”，教师需要具备深度学习的观念和能力，长期开展意义探究型和问题解决型学习活动，提升专业水平。其次，要培养“学生勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感”，教师需要以身作则，在学生面前呈现出自己全部的人格，而不只是“专业”。这就需要关注教师作为整体的人的发展。

深度学习的理念和技术研究不仅关注教师个体的专业成长，还致力于构建更加完善、高效的支持系统，以推动教师队伍的整体进步。深度学习视域下的教师专业发展支持系统关注教师的实践性知识生成和应用。深度学习视域下教师专业发展支持系统的优化研究是一个复杂而重要的课题。通过深度学习的理念和技术，我们可以构建更加个性化、丰富化、实践化和智能化的支持系统，以推动教师队伍的专业发展和整体素质的提升。深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的学习，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习。深度学习则是主动地、有意义地学习，它注重理解，以反思性、批判性思维能力为培养目标。深度学习有利于知识的迁移和应用，能提升教师在解决问题过程中的创新能力。当然，深度学习还可以被理解为个体与他人的协同学习。协同不同于整合，整合是一个主体行为，而协同是多个主体的行为，课堂中进行深度学习的学生和教师都是协同者。深度学习视域下，通过体制机制创新，推进教师教育一体化发展。

二、深度学习视域下教师专业发展的新要求

在深度学习技术日益成熟和普及的今天，教师的专业发展面临着新要求。深度学习不仅改变了教育工具和方法，也重新定义了教师的角色定位和职业发展路径。教师应具备深度学习的观念和能力、实践研究参与力、问题情境引导力、深度理解力、整体建构力，综合体现在跨学科整合与通识胜任能力、终身学习与自我更新、人文性与科学性的融合发展上，这些新要求不仅是对教师个人的挑战，也是对整个教育体系的考验（如图1）。

（一）跨学科整合与通识胜任能力

深度学习以通过教师深引领、学生高投入，从而实现学生全面发展为目标。学生的全面发展必然通过相应的教师队伍实现。深度学习传授学生跨学科、跨领域的知识，这不仅要求教师具有专业化的知识结构，更要求教师具备综合化的知识体系。相关知识的整体构架力强调教师在教学中的引领作用：一方面，教师要对知识进行整理和构建，有逻辑、有体系地引领学生开展深度学习；另一方面，教师要帮助学生对当前知识架构展开联想，激活现有的经验体系，将现有知识和自身需要相融合，进行个性化的吸收改造，从而构建新的知识体系。学生深度学习的开展，不仅依靠教师的专业化，更需要教师的综合化。如何实现专业化与综合化的共生共存，是深度学习对教师专业发展提出的新挑战。

（二）终身学习与自我更新

随着教育改革的深入、知识更新的加速以及社会对教育质量要求的日益提高，教师不仅要有坚实的专业知识，更要具备持续学习和自我更新的能力。中小学教师要通过终身学习，实现教育理念的融合、教学方法的革新、学科知识的更新和专业技能的提升，更好地适应教育领域的新变化，更好地履行教育者的职责。深度学习是体验中的学习，是教师根据自身发展需求进行的终身性自组织行为，因此教师需要具备组织深度学习探究的教学体验。教师在开展深度学习的过程中，通过设计形式多样的教学活动，使学生主动经历、探索、发现知识，全身心地体验知识背后蕴含的丰富的内涵与价值。教师唯有主动投入，不断改革创新，才能引领学生主动体验，开展深度学习。

（三）人文性与科学性的融合发展

随着科学技术的迅速发展和社会需求的多样化，教师的人文性与科学性的融合发展成为教育改革的重要方向。教师在引导学生进行深度学习时，应具有深厚知识、较强专业能力，成为以德立身、以德立学、以德施教、德行兼备的健康成长指导者和引路人。教师作为教育的主体，应当积极拥抱人文性与科学性的融合，通过不断学习和实践，实现自身的全面发展，为学生提供更加丰富、均衡的教育，培养他们成为既有科学素养又有人文关怀的现代公民。

三、深度学习视域下中小学教师专业发展支持系统的优化策略

中小学教师作为教育体系的基石，其专业发展直接影响教育质量和学生未来。在深度学习视域下优化中小学教师专业发展支持系统是提升教育质量的重要环节。在促进教师专业发展的过程中，必须通过建立和完善系统性的激励和支持机制，提高教师的职业满意度和专业成长意愿，从而实现教师专业发展的持续推进。深度学习视域下的中小学教师专业发展支持系统是通过深度学习的理念和技术，形成以教育行政管理部门、教研培训部门、学校及社会为支撑的多元主体，以推动教师队伍的专业发展和整体素质的提升为目标，个性化、丰富化、实践化和智能化的支持系统（如图2）。

（一）推动教师专业发展体制机制的创新

深度学习视域下推动教师专业发展体制机制的创新，是提升教育质量和培养高素质教师队伍的关键。一是整合深度学习资源，构建一体化系统。通过行政部门体制机制创新，推进教师深度学习教育的一体化发展。这意味着需要建立一个统一的深度学习平台或系统，将教师的职前培养、入职培训和在职进修紧密连接起来，形成一个连续的职业发展体系。二是建立激励与保障机制。如建立清晰透明的教师岗位晋升体系，确保教师能够根据自身的努力和专业成长获得相应的职位提升，在晋升评价中，既重视教师的师德表现，也注重其教学能力和专业水平，确保晋升制度的公正性和科学性；确保教师的收入水平与其职业地位和社会贡献相匹配，定期调整教师工资，提供各种津贴和补贴，保障教师的基本生活需求和长期发展；确立教师的职责范围，减少非教学任务对教师时间和精力的占用，确保教师能够将主要精力投入教学和学生发展上；设立优秀教师、教学能手、师德标兵等荣誉称号，定期进行评选活动，对表现突出的教师进行表彰和奖励，以此激发教师的职业荣誉感和成就感。三是形成深度学习评价与反馈机制。定期的评价与反馈机制能够帮助教师了解自己在深度学习专业发展中的位置，及时调整和补充自身的学习和发展计划。

（二）提供精准化的专业发展培训

深度学习需要学习者将新知识与原有的知识储备和认知结构相融合。精准化的中小学教师培训是当前教育改革的关键环节，其旨在通过针对性强、个性化的培训内容和方法，提升教师的专业能力和教学效果，促进教师深度学习。一是进行深度学习的精准培训需求评估。如通过课堂观察、学生反馈、自我评估等方式，深入了解教师的教学现状和专业发展需求；根据教师的教学经验、学科知识、教学能力等，将教师分为不同的层级，以便提供差异化的培训；与教师共同确定短期和长期的专业发展目标，确保培训内容与教师的个人职业规划相匹配。二是制订个性化培训计划。如根据教师的需求和目标，设计个性化的课程，包括学科知识深化、教学方法创新、学习评估等方面；提供在线课程、研讨会、工作坊等多种学习路径，让教师能够根据自己的节奏和时间安排进行学习；强调培训内容与实际教学的结合，鼓励教师将所学知识应用到课堂教学中，并进行实践反思；为教师提供个性化的职业规划咨询和支持，帮助他们根据个人职业目标设立合理的发展计划，并提供必要的资源和指导。三是强调深度互动与合作。如建立教师之间的专业学习社群，促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和资源；通过同伴观摩、协同教学等方式，让教师在相互学习和互助中提升教学能力。四是建立深度学习专家库。组建市域专家团队，邀请教育专家定期进行指导，为教师提供专业的反馈和建议，帮助教师解决教学中的难题。

（三）强化技术支持与资源整合

从学习型社会视域看，学习者的学习意愿和主动性是教育工作开展的基础。深度学习强调学习者要在学习过程中能够主动提问、主动探究、主动创造。教育者主要的任务是引导而非教学。信息化时代背景下，如何利用技术支持与资源整合来促进中小学教师的专业发展，成为教育改革的重要议题。教育部门需要不断利用互联网和现代信息技术重构教师专业发展的模式，为促进教师深度学习创造环境。一是提升硬件设施。持续投入资源，更新和完善学校的教学硬件设施，如高性能计算机、云计算平台、高速网络等，以满足深度学习所需的计算能力和数据处理能力。二是建设大数据平台。构建区域教师专业发展大数据平台，整合教师的培训记录、教学评估、学生反馈等数据，实现数据的集中存储、统一管理和深入分析。三是拓展专业发展资源。丰富深度学习数字资源，收集、整理、共享与深度学习相关的教育资源，整合优质学习资源，构建系统化的学习体系。通过为教师提供全方位、多层次、跨领域的教育教学研究服务，在提升教师专业发展专业化水平的同时，又能较好地满足教师专业发展的综合化需求。通过梳理和整合各类学习资源，形成系统化的深度学习路径，帮助教师构建完整的知识结构。四是满足个性化需求。培训教师的主要功能在于为学习者构建公共平台，形成合作开放的学习场，从而为参训教师深度学习提供深度支持，整个学习过程是需要参训教师共同自主完成的。每位教师都有其独特的教学风格、知识结构和成长需求。因此，深度学习专业发展支持系统应强化个性化培训，针对每位教师的具体情况提供量身定制的学习方案和教学资源。系统可以通过分析教师的教学数据、学习记录等信息，为教师提供丰富的在线课程、教学案例、学术论文等学习资源，满足教师多样化学习需求；根据教师的需求和特点，提供个性化的学习建议和服务支持。

总的来说，在深度学习视域下优化中小学教师专业发展支持系统是提升教育质量的重要环节。中小学教师专业发展支持系统的优化策略需要从体制机制创新、精准化发展、技术融合与持续学习等多方面入手，全面提升教师的专业能力，进而推动整个教育系统的进步与发展。

参考文献：

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（责任编辑：赵昆伦）