一张“地图”撬动的变革

摘要：幼儿园课程资源地图为教师实施课程提供了保障，为幼儿的经验获得提供了丰富素材，它的建构不是单纯意义上的绘制地图，而是要多渠道收集，奠定课程资源地图建构的基础；以教师为主体、师幼共建、幼儿独立建构等多元化方式，实现课程资源地图共建共用；按照不同分类建构地图，多维度呈现地图建构的动态过程，真正实现其“行动指南”的功能。

关键词：课程资源地图；幼儿；课程；建构

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0163-04

课程资源是幼儿园课程建设的重要载体，幼儿园课程资源地图的建构不是单纯意义上的绘制地图，而是根据课程建设的需要，多渠道、多元化、多维度、多方面地呈现资源信息的过程，体现课程资源地图建构的动态过程，实现其“行动指南”的功能。

一、 多渠道收集，奠定课程资源地图建构基础

课程资源地图是调查幼儿园内或者幼儿园周边的可利用资源，通过特定的方式绘制或加工整理的一张资源地图，直观形象标识出了教师可利用的资源。因此，在建构课程资源地图时，我们首先要调查与收集各类资源，并加以分类、加工和整理，厘清与梳理好课程资源。

（一）实地勘查，收集资源

关注课程资源，就要从幼儿生活中捕捉资源，我们的身边有哪些资源，又该如何收集、筛选？为了有效开发与利用园内丰富的潜在课程资源，课程研究小组对园内外资源的存在形式、表现方式、分布情况等进行了实地勘察，开启资源普查活动，并建立资源网，在勘察和收集过程中不断丰富各种资源信息，同时，作为资源最终服务对象的幼儿来说，他们参与资源的收集非常重要，如何让幼儿参与资源的收集？如何支持和引导幼儿探究资源，与资源互动？首先要让幼儿走近资源，比如利用散步时间带领幼儿在园内走一走，看一看，发现园内的各种资源，比如鼓励他们数一数树木的数量，进行树木统计，引导幼儿观察树木特征，提出问题并在寻找问题解决方法的过程中，尝试构建树木资源信息卡，真正参与到资源的盘点与收集中来。

（二）梳理汇总，丰富资源

为了更好地梳理幼儿园课程资源，实现资源的共享共用，笔者所在的幼儿园尝试构建资源系统，建立园级、组级、班级三级资源库，对于每一处可利用课程资源，链接资源清单、微项目课程等，从课程资源地图上可以直观提取资源的图片、名称、数量等信息，包括与之相对应的资源引发的活动，以及幼儿所获得的相关经验，能使教师从课程资源地图上直观了解资源并提取与之相关的活动，支持幼儿充分利用资源“做事”，提供幼儿更多的学习机会与挑战。梳理资源清单形成数字资源库，从而为建构幼儿园课程资源地图奠定基础。

二、 多元化建构，实现课程资源地图共建共用

（一）幼儿为本，注重多主体性

“课程资源地图”由不同主体建构并满足不同对象的需求，应以幼儿发展为本，满足幼儿多方面发展的需要，使课程资源地图真正成为教师、幼儿课程开发与实施的具体“行动指南”。

一是教师为主体建构。通常在建构资源地图初期，教师根据幼儿园建筑图纸的尺寸比例，采用彩绘或电子等形式绘制课程资源地图，帮助幼儿认识幼儿园的整体空间布局、资源分布情况等。一般呈现出来的效果是绘画内容较精美，但是实用性不强，尤其是不能很好地为幼儿所用。

二是师幼共同建构。前期师幼共同勘察与收集园内外课程资源，然后共同绘制或加工整理，逐步构建资源地图。比如，教师只提供一个基本的地图框架，由幼儿根据已有经验利用各种材料制作各类资源标志，并完成课程资源地图。其中，资源标志最好都是活动的，幼儿可以根据活动中的发现和探究进一步调整与优化地图。这类师幼共同建构的课2XSrbirrEfIJ9XjbLyjJ4Q==程资源地图调动了幼儿已有经验，充分利用多种感官进行观察、倾听、收集、记录等活动，促进了幼儿的学习与发展。

三是幼儿独立建构。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”在课程资源地图的制作和呈现过程中，让幼儿成为地图绘制的主体，在现场勘查与资源的收集的基础上，支持幼儿间合作探讨课程资源地图的建构，并从行动中探索发现、直面问题、获取有益经验，有效改变课程实施方式，激活课程活动内容，发挥课程资源地图的最大作用。幼儿独立建构课程资源地图的过程，是幼儿经验生长的过程，引发了深度学习，在不断地发现问题—讨论问题—解决问题中，促进了幼儿有益经验的生长。

（二）互生共长，关注过程取向

课程资源地图的建构应关注其建构的过程，关注过程取向，注重幼儿经验的巩固与提升。从实地勘查、调查资源的过程中引发对资源的关注与兴趣；从梳理资源、分析课程资源的过程中引发对资源的价值判断；从建构资源地图的过程中引发与资源的良性互动，提高教师的教育经验、知识结构、科研能力和课程决策能力，促进幼儿主动观察、思考、合作、探究，扩充经验生长点，最终实现师幼的互生共长。

如大班的孩子就园内课程资源地图的绘制开展了班级微项目活动。什么是资源地图？资源地图上应该有些什么？如何建构课程资源地图？孩子们在小问号卡上用绘画的方式记录下了自己的问题，并就此展开了讨论，孩子们通过商量、讨论，决定参照幼儿园的平面地图来设计。进一步了解地图的作用、地图上的内容、绘制地图的方法等，为幼儿绘制班级资源地图提供了一定的前期经验。孩子们从园长妈妈那找来幼儿园平面图，从平面图可以看出教学楼、户外操场、小池塘、种植地等分布，“我们可以照着做一张资源地图呀！”孩子们从班级资源库找来了纸、轻黏土、积木、毛茛等众多低结构材料，开始制作幼儿园课程资源地图。他们用卡纸制作了教学楼，用毛茛制作了幼儿园的树，用蓝色纱围出了小池塘，还在上面放上了轻黏土制作的小鱼、小蝌蚪，但是，新的问题又产生了，小池塘放在哪里呢？它在我们幼儿园的哪个位置？利用散步时间，教师带领孩子们在园内寻找各个资源的地点，孩子们用纸和笔以绘画的形式记录了下来，便于回去继续绘制他们的课程资源地图，仅仅用了一周的时间，幼儿园的资源地图诞生了，孩子们给它取名叫“爱德开心乐园地图”。绘制幼儿园资源地图背后包含了丰富、深入的体验，例如孩子的收集和创作、自然物和园内环境的观察，在这个充满好奇的新环境里挖掘意想不到的游戏、学习资源等，让孩子真正成为幼儿园的主人，孩子们对幼儿园的环境也越来越熟悉，对幼儿园的喜爱之情也越来越深。

不难看出，在建构课程资源地图的过程中，我们更多的是关注它的过程取向，幼儿主动参与资源梳理、材料收集整理、区域规划以及地图的呈现方式，在其建构地图的过程中，通过实地勘查与资源统计，了解爱德开心乐园的资源分布、种类和数量；通过观察比较各类地图，了解地图的概念、结构和内容；通过绘制爱德开心乐园资源地图，学习与同伴、老师探讨与合作，同时根据班本课程的开展，让资源走向活动，不断调整完善地图，关注课程资源建构过程，在观察、比较和实践中获得科学、语言、美术、社会等多方面的发展，在建构资源地图的过程中，获得新经验的挑战，实现经验的生长。

（三）灵活适宜，立足动态研究

课程资源地图是一个灵活动态地建构经验的过程。同样，课程资源地图的建构需要不断地开展研讨，以班级、教研组、园级为单位围绕地图建构中的典型问题组织研讨与交流，要让资源地图和资源库更加可触。在资源地图进行班本化使用审议时，要关注资源点如何转化为与区域游戏、家园互动、一日生活、集体活动等实际内容相联系，孩子家长共同参与让资源更加真实、鲜活、可触，以此进一步调整和优化课程资源地图，实现其动态发展。一是丰富资源地图本身的建构，比如从一开始的平面地图到立体地图的建构，为了方便教师更好地提取资源和利用资源，对课程资源地图进行了详细的标注，对每一处资源都加上简单的介绍，比如园内的香橼树，标注了香橼树的年龄、特点等；二是在师幼利用课程资源地图过程中，根据实际情况不断丰富和完善课程资源地图所呈现的课程案例、课程方案、教学活动设计、教研活动等不同类型活动，让课程资源地图成为园本课程的有力支撑。在灵活动态的建构过程中，不断完善与优化课程资源地图，真正做到“一图在手、应有尽有”，并形成文本推广；三是课程资源地图也成了家长们了解幼儿园、班级课程动态的窗口，每天来园时，在孩子的带领下家长们总会驻足停留欣赏幼儿园的资源地图，听一听孩子的介绍，最近班级在开展什么活动，看一看幼儿园的香橼树在哪里，有几棵，问一问孩子最喜欢幼儿园的什么，找一找它在哪里，有效实现了资源地图的价值。

三、 多维度呈现，提升课程资源地图实效性

基于幼儿园课程建设内涵发展需要，多元化建构课程资源地图，为教师提供各类资源信息，为幼儿提供更多的学习机会与挑战，因此，在建构过程中应不断丰富且动态发展，提升课程资源地图的实效性。

（一）拓展“宽度”，面上推开

为了更加便捷、快速提取“幼儿园课程资源地图”中想要的信息，可以按照不同分类建构地图，建构应考虑具体维度。

1. 基于资源的地理位置，呈现课程资源空间分布

幼儿园课程资源地图呈现了一定范围内各种资源所在的地理位置，资源的内容和数量等，在建构资源地图时，师幼共同排摸资源，勘查资源位置，统计资源信息。如在开展园内资源统计时，教师带领幼儿统计园内资源，幼儿成立“资源调查小分队”，各自去调查和统计自己感兴趣的资源，用不同的方法进行记录。教师提供幼儿园户外平面图，幼儿根据自己的调查与统计结果合作绘制课程资源地图，绘制的地图显示幼儿园内资源的种类、数量以及分布情况。然而，在师幼共同建构园外课程资源地图时，则比园内资源地图复杂多了，首先是范围扩大了，环境不熟悉了，幼儿勘察和排摸资源的难度大了，于是，借助家长资源进行园外3公里范围的资源排摸，通过短视频、照片形式回园分享，有幼儿发现幼儿园周边的公园、博物馆、小菜场、超市、图书馆、消防大队、医院、面馆等都是自己曾经去过的，通过本次幼儿园周边资源的摸排梳理，孩子们对于幼儿园周边的环境资源更熟悉了，有利于园外课程资源地图的绘制。

2. 基于资源的不同类型，呈现资源特性及活动案例

幼儿园课程资源地图按资源类型进行分类建构，分为自然类、材料类、设施设备类等，包括了每个类型资源的特性介绍，围绕资源已开发的活动案例等，融电子数字化和直观纸质版为一体，如幼儿园的树资源比较丰富，各班围绕幼儿的兴趣点展开具体某一树资源的开发与利用，生成不同的树资源活动案例，并将相关树资源活动案例纳入数字化“幼儿园课程资源地图”，供班级之间相互学习与借鉴，实现课程资源地图的功能与价值。

（二）提升“高度”，拔节生长

为充分发挥课程资源地图的实效性，课程资源地图的建构应逐步提升线性流动，在不断丰富与完善中，推动课程建设发展。

1. 提炼优秀案例

在建构课程资源地图的过程中，师幼利用某一资源展开课程实施时，形成班本化项目活动，生成由资源引发的集体活动、区域活动、亲子活动等，充分引导幼儿利用资源“做事”，促进幼儿经验建构和身心发展，提升幼儿园课程建设。比如笔者所在幼儿园充分利用特有的小池塘资源，聚焦儿童兴趣需要，带领幼儿进行资源的开发与利用，师幼共建课程，通过园本教研、课程审议等活动进行阶段性研讨和反思，提炼优秀的策略与经验，以“可视化资源地图”为抓手，根据课程建设的需要，筛选出有价值的课程资源案例，围绕园内重点资源——小池塘，师幼充分挖掘了一年四季中小池塘的不同资源开发与利用，形成《你好，茨菇》《莲叶何田田》《水满池塘运水忙》《池中菱角红》《鱼乐无穷》《玩冰乐》等十多个项目活动，筛选有学习价值的游戏案例进行推广与使用，建构适宜课程，提高幼儿园课程质量。

2. 优化地图内容

在建构幼儿园课程资源地图初期，通过师幼调查排摸园内资源，初步梳理园内资源清单，由教师手绘简易课程资源地图，主要呈现园内的各个户外活动区域，起到了类似于活动区域导览的作用。也可以实物式与电子式相结合，起到了互补作用。数字化的课程资源地图相对来说内容更丰富、利用率更高，利用相关电脑软件制作地图，采用不同的符号标注各类资源，对于地图上每一处可利用的课程资源添加超链接，包括与资源相关的数字资源（文字、音频或视频介绍），方便服务不同的对象、与资源配套的物质资源（如图片、区域游戏材料等），真正实现课程资源地图被提取和高效利用的制作目的。为进一步调整资源地图的呈现形式，比如由幼儿担当小主人介绍幼儿园的各项资源，为了更好地让资源地图与孩子、家长、教师建立关系，将幼儿在收集资源、绘制资源地图过程中的小故事、小发现，以二维码的形式动态呈现在资源地图对应的位置上，可以通过扫一扫功能了解资源的性质、资源的活动案例、故事等，方便教师、家长、幼儿提取与资源相关的信息与活动。此外，资源地图还可以链接一个公众号，生成一个二维码，因为利用资源生发活动的课程故事是每个班所独特的，每个班有价值、有意义的课程故事都会发布于公众号，通过链接公众号，让孩子与资源的故事能够真实地被看到。

3. 完善班本课程

课程资源地图的内容多样化，其中为教师进行资源的开发与利用提供了较多的资源活动案例，但并不是拿来就用，各班应结合本班幼儿的兴趣需要，围绕资源展开观察、调查、探究、记录、评价等活动，鼓励各班在利用课程资源地图的基础上形成“班本”资源的拓展与丰富，进一步丰富与完善课程资源地图。这些变化激发教师对“地图”的再认识和再利用，随着时间的推移、经验的丰富，幼儿的思维更加活跃、想法更加多样，在回顾时可能会涌现新的兴趣点、浮现新的问题与发现，这将为教师挖掘课程新的生长点提供重要契机。因此，教师每次带领幼儿回顾课程资源地图的活动案例时，都要留心观察幼儿的言行表现，教师也可以主动询问，比如“你还有什么办法解决这个问题？”“关于这个内容，你还想知道什么？”这些“点”都可能成为课程开展的方向。教师也可主动提出新灵感，若能得到多数幼儿的认同，后续可以尝试实施，助推课程新发展。

如大班幼儿在幼儿园种植地发现螳螂并带到班级自然角饲养，围绕幼儿园课程资源地图中“自然资源”活动案例等展开活动。螳螂有哪些品种、螳螂怎么抓捕食物、螳螂是益虫还是害虫、螳螂怎么保护自己、螳螂新娘怎么了，在孩子们与螳螂的互动中产生了一个个问题，刚好班上有家长是小学科学老师，于是家长与幼儿一起围绕关于螳螂的问题进行探讨与解决，生成个性化班本课程，并补充进原有幼儿园课程资源地图，方便教师为实施相关课程提取信息。

幼儿园课程资源地图的是一个开放的、动态的、不断丰富与完善的研究过程，亦是师幼经验生长的“全过程”，它为教师实施课程提供了坚强的保障，为幼儿的经验获得提供了丰富素材，通过螺旋上升的运行方式，促进课程资源的有效利用，推进幼儿园课程资源建设。

参考文献：

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