小学道德与法治教学中体验式教学模式运用研究

摘要：最新小学《道德与法治》课程标准强调学科教学的主要任务是“引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，形成基本的是非观”。体验式教学满足新课标这一要求，其可以促进学生主动实践和情感体验，加深学生对理论知识的理解和把握，帮助学生获取情感认同与升华。文章聚焦小学道德与法治教学，以体验式教学模式为抓手，从意义建构和策略探究的角度入手，分析体验式教学在小学道德与法治教学中的运用情况，旨在提高道德与法治教学质量，促进学生更好发展。

关键词：小学道德与法治；体验式教学模式；课堂教学

中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0137-04

新课程改革背景下，道德与法治课程更重视培养学生探究能力和自主学习能力。体验式教学与传统教学方式不同，其更关注学生的主动体验和探索，力求使学生在体验与践行中形成良好的思想观念和道德品质。故而，体验式教学是落实小学道德与法治课程标准的途径之一。

一、 小学道德与法治教学中体验式教学模式的运用意义

体验式教学模式强调在实际活动中内化教育要素，实现情感和行为的双重积累，将体验式教学模式运用到小学道德与法治教学中具有多方面的意义。

（一）注重联系实际，体现学科特质

道德与法治课程与其他课程不同，其更突出生活化的特点，教材中涉及的学科知识大多与生活息息相关。课程教学的本质特点是将学科知识与生活联系起来，促进学生从道德与法治的视角观察生活、感悟生活、提出生活思考。在体验式教学背景下，教师立足教材中的知识，积极拓展第二课堂教学空间，将教材知识与现实生活结合起来，充分体现道德与法治学科的特点。而且，部分学科知识具有抽象化特点，如法律常识、道德准则等，小学生认知水平有限，无法像成人一样通过阅读文字理解背后的原理，只能依靠外界提供支持。体验式教学注重校园生活、家庭生活、社会生活的渗透，强调在真实情境中学习知识，便于学生理解和接受。总之，学生通过体验式教学可以获得学习经验，加深对学科知识的理解和把握，实现内化于心、外化于行的目标。

（二）强调身心参与，符合德育规律

德育是学校发挥立德树人育人功能的主要形式，德育的过程是对学生知、情、意、行进行培养的过程。由此可以看出，德育发展至关重要，德育的基本规律是内在潜力与外在行为的结合（身心参与），即学生能够感知德育内涵、体会德育情感、重视德育意义、践行德育精神。在传统教学模式下，小学道德与法治课堂主要以单向传授的方式开展教学活动，严重弱化学习效果。体验式教学模式则不同，其更关注学生的身心发展特点，围绕学生展开教学活动，如提供表达和表现的机会、搭建理论与实践结合的平台、实施丰富的学习活动等，能引导学生感受和体验学科知识，促使学生在体验中获得个性化感悟。故而，体验式教学符合德育基本规律，有助于促进学生成长。

（三）增添学习乐趣，优化教学效果

从心理学角度看，兴趣是一种积极的情绪，能够驱动个体产生主动探究的行为，进而提高实效性。如果学生对学科知识产生兴趣，会主动参与教学活动，展开深度的学习，从而提高学习效率，优化学习效果。因此，激发学生的学习兴趣是教师重点思考的问题。体验式教学模式为道德与法治课堂注入满满活力，教师借助多样化的手段和方法搭建生动的情境支架，提供丰富有趣的素材，能促进学生互动交流，让学生产生学习兴趣。

二、 小学道德与法治教学中体验式教学模式的运用策略

调查研究发现，真实生活、游戏活动、课堂互动是贴合小学生学习特点的教学载体，也能够激发小学生活动热情。因此，教师应基于真实生活、游戏活动、课堂互动，设计多样化的活动，引发学生自主体验。

（一）体验真实生活，引领学生自主成长

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念。道德与法治课程与生活的关系十分密切，学生在生活中经常遇到指向道德与法治知识的情境，但是无法在二者之间建立联系。对此，教师应立足真实生活，积极开发利用资源，引领学生自主成长。

1. 聚焦班级生活，发展道德品质

班级是小学生参与社会管理的最小单位，也是学生最为熟悉的场域之一，学生在班级生活中获得基本的交往规则，建构丰富的精神世界，培养道德品质。教师可以将班级生活中的资源引入到道德与法治课堂中，用学生熟悉的场景搭建情境，引导学生将班级生活作为涵养品德的养分。

以《我是班级值日生》为例，教师将视角聚焦到班级事务中，鼓励学生讨论值日生的责任，如擦黑板、扫地、倒垃圾、擦拭窗台、浇花等。接下来，教师成立专门的值日小分队，负责对应的事项。例如，A组是拖地小分队，A组成员发现地面有垃圾或脏污时，应该立即清理地面；B组是“护花使者”，需要提前查找植物的相关资料，了解浇水、施肥、翻土的要求，并按照专业要求执行。小组之间互派监督委员，评价值日情况。此外，教师为学生提供自主管理的契机，引导学生有序参与，形成计划、实践、反思的体验式教学链条。例如，在进行《我们的班规我们订》教学时，教师基于真实的班级生活设计活动。在计划阶段，教师组织圆桌会议，鼓励学生讨论交流班级管理中存在的问题，学生之间发表观点，相互质疑，说明缘由，获得认可，最终以投票的方式选择解决问题的方案，制订班规。实践阶段，学生选出记录员，将班规张贴到墙面上，严格执行。如图书角的书籍乱摆乱放，图书损坏严重，学生制订班规：值日生记录借阅书籍的学生名单，每天负责检查和整理，找到问题来源后，申请处罚（多参加劳动等）。反思阶段，以周或者月为单元，学生评价班规执行情况，总结经验，进一步完善班规。

2. 引入家庭资源，发挥联动作用

陈鹤琴先生曾说：“教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是学校一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能取得充分的功效。”除班级外，家庭也是学生重要的生活空间。父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止对孩子的影响更深刻，教师引入家庭资源，充分发挥家校联动作用，有助于拉近父母与子女的距离。

以《爸爸妈妈在我心中》为例，面对“爱父母，在行动”的教学要求，教师立足家庭场域设计综合实践活动：帮助父母完成三件事。具体而言，教师利用多媒体课件出示家庭任务清单：帮父母挤牙膏、为父母倒洗脸水或洗脚水、与父母一起买菜、与父母一起择菜、给父母打下手、帮父母收拾碗筷、自己整理书包、自主完成作业……学生从清单中任意选择三项任务。实践活动配合心灵日记完成，学生在心灵日记中记录三项任务的名称、实施时间、父母反应、沟通效果、个性化感受等。需要注意的是，部分任务需要家长提供辅助，所以，教师应提示家长参与亲子互动，积极配合孩子的活动，与孩子一起探讨表达爱的方式。之后，学生在课上分享心灵日记，提出帮助父母，承担家庭劳动的建议。

教师通过引入家庭生活，强化学生学习体验，促使学生积累劳动经验，树立尚亲的价值观。

（二）体验游戏活动，落实课程教学目标

小学生天性活泼好动，喜欢生动有趣的学习形式。教师要以此为契机，让学生体验游戏，实现在玩中学的目标。

1. 创设模拟游戏，渗透教学主题

模拟游戏是指学生将自己代入到游戏中的角色，全身心模仿角色的行为，模拟游戏设计形式丰富、灵活，能够跟随教学主题而改变，而且学生容易产生代入感。故而，教师借助模拟游戏的形式渗透教学主题，可以提升学生的认同感。

以《家庭的记忆》为例，教师组织教学活动，鼓励学生回忆与父母相处的片段，感受父母对自己的爱。小组讨论中，教师发现学生能够快速说出“父母辛勤工作”“做家务很累”“照顾我的生活”“陪我做作业”等内容，但是关于母亲十月怀胎的辛苦却没有提及。一方面，学生难以感受母亲怀胎时的状态和不便之处；另一方面，学生缺少生命教育，对父母隐性的付出存在视觉盲区。对此，教师及时更改教学计划，创设“体验当妈妈”的模拟游戏，要求学生将书包反背在身前，完成捡东西、睡觉、上车、坐下、阅读等一系列任务。学生先将书包中的东西掏空，完成一遍任务，再逐渐放入书本、练习册、试卷等材料，再次完成任务。在此过程中，学生逐渐感受到肚子上的负担，即使张口说话都呼吸困难，更别提蹲下、躺下了。通过体验模拟游戏，学生加深对父母隐形付出的理解，并对父母充满感恩之情。需要注意的是，小学生处于认知形成的关键阶段，如果过于强调为家庭付出的代价，学生会对家庭产生负面心理。对此，教师需要引导学生关注家庭正面、积极、和谐的一面。

学生在模拟游戏中可以提升“家庭的记忆”的主题认知，对和睦、孝顺等价值观表示认同。

2. 搭建课堂剧场，呈现交往过程

道德与法治课程中的问题往往源于生活中的真实矛盾，教师与其详细解释事件过程，分析矛盾的形成原因，不如引导学生展示矛盾的过程，这样，学生体验真实问题的过程中会生发出新的思考，找到问题解决的切入点。因此，教师可以利用事件线索构建课堂小剧场，将抽象知识具体化，启发学生理解知识、运用知识。

以“做聪明的消费者”为例，教师引入现实生活中经常遇到的情境：A新买的钢笔，抽完墨水却写不出字，到超市退换时，工作人员声称商品拆开包装，不能再退换。该情境是典型的消费问题，学生或者学生家长都有过购物经历，有的在线下购物，有的在线上购物，面对消费问题时很难维权。以往教学中，教师直接说明问题出现的原因，并提出解决问题的措施，但是学生站在消费者的角度很难从客观层面上了解这一问题。鉴于此，教师创设课堂小剧场，鼓励学生随机扮演消费者、卖家、厂家、第三方平台、消费者协会、工商管理局等角色，站在不同部门和个体的立场上思考问题，提出发现问题、解决问题的思路。学生在小剧场中了解到，卖家、厂家、消协、工商部门的责任，以及具体的义务和权利，理解了申请理赔的运行逻辑和实施路径，获得基本的社会生活知识。

通过创设课堂剧场，学生全面参与活动，深化知识印象，理解各方主体的交往过程，从而体验道德与法治议题活动的意义。

（三）体验课堂互动，促进学生交流

体验式教学以学生为核心，强调学生的主体地位，教师围绕学生展开课堂互动活动，促进生生互动、师生互动，为学生交流提供平台。学生在互动中掌握知识，拓展思维广度和深度，实现有效学习。

1. 注重实际问题，共同提出建议

小学道德与法治教材中设置部分实践类活动，目的在于引导学生关注生活中的实际问题，提出可行性建议，形成高度的责任意识。

例如，在《让我们的学校更美好》教学时，教师利用教材中的资源“学校有哪些需要改进的地方？”设计提建议类活动，以此解放学生思想，鼓励学生表达观点。学生则以儿童议事会的形式参与活动，先到操场上逛一圈，实地考察，再在小组内部讨论交流，选出建议方案，最后在议事会上提出方案。其他学生从1～5分的牌子中选择对应的分数，说明理由。学生在同伴的帮助下提出丰富多样的建议：在草坪上设置“小草很脆弱，请不要伤害他/她”的指示牌；在操场角落放置垃圾桶；禁止在课间玩树枝和树叶，避免弄伤眼睛等。超过25分以上的建议具有操作性和必要性，教师提交学生的方案，并署上学生名字。

教师为学生搭建了关注生活的支架，学生由此养成良好的学习习惯，他们主动留意现实中的道德法治问题，并通过反思分析问题，解决问题，提高了问题分析、解决能力。

2. 挖掘案例素材，开展讨论活动

讨论活动是激活学生思维，发展学生智力的主要手段，热烈的讨论活动不仅有助于活跃课堂氛围，还能刺激学生最近发展区，让学生迸发出新的灵感，获得有意义的发现。案例教学具有互动性，学生在观点冲突、方法冲突中迸发新的知识增长点，学会分享和协作，并尝试从不同角度看待问题，为重塑观点和行为奠定基础。故而，教师可以立足案例材料开展讨论活动。

以《毒品更危险》为例，其教育目标是让学生知道毒品的危险性。教师准备两个案例，案例一：戒毒医生想确认毒品是否真的无法戒断，以身犯险，最后实验失败，陷入戒断—复吸的循环中。案例二：一名大学生辛苦考上大学，一次同学聚会中品尝了摇头丸，对毒品产生依赖，后续开始想尽一切办法筹集毒资，毁了大好前程。教师设置讨论议题，引导学生以小组合作的形式展开交流，思考两位吸毒者接触毒品的原因，以及毒品对人的伤害。接下来，教师适当引入缉毒警的真实案例，引导学生交换观点，从反面案例和正面案例中，使学生对毒品由陌生、好奇到畏惧，再到拒绝，达到安全教育的目标。

三、 结论

综上所述，体验式教学模式的有效运用促进了小学道德与法治教学发展。学生通过体验式学习，注重联系实际，突出学科特点，拓展参与活动的广度和深度，优化德育效果，激活学习思维和能动性，提升学习实效。因此，教师应该重视体验式教学模式的运用，通过体验真实生活，引领学生自主成长；体验游戏活动，落实课程教学目标；体验课堂互动，促进学生思维交流，为学生创设高质、高效的学习环境。

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