小学音乐与德育融合策略探究

摘要：基于立德树人的宏观背景，现阶段小学音乐的课程教学也需要与德育教育实现有机结合。文章以人音版的小学音乐教材为例，探讨在音乐课程教学中融入德育教育的原则和要点，并进一步提出有效的融合策略。小学音乐教育与德育教育的融合需要教师采用选择适当的音乐教育载体、创新音乐教育方式、挖掘音乐教育资源、积极开展拓展性实践活动等多方面措施，力求从多角度提升音乐教育质量。

关键词：小学音乐；德育教育；实践活动

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0145-04

德育与音乐教育的融合符合立德树人的宏观要求，教师要合理选择辅助素材，有效规划教学流程，从根本上提升音乐教育的整体水平。

一、 以学生为主体，践行立德树人目标

坚持以学生为本的原则是优化小学音乐课程教学质量，体现出人性化教学特征的重要前提条件。尤其是在德育教育与小学音乐教育实现融合的背景下，教师首先应了解学生的需求，根据学生课程学习中遇到的问题以及不同学生对音乐学科的基础认知，为学生制订融合教学背景下的差异化学习任务，或者在课程教学的过程中按照不同学生的音乐艺术学习天赋、学习需求组成学习小组，让学生根据个人的主观兴趣，对音乐理论知识进行梳理分析。随后，从其中总结一部分德育元素或基于音乐作品的欣赏过程分享个人的感受。在音乐教育的过程中，渗透融合一部分德育教育，使学生感受到音乐教育的美感。从立德树人的宏观目标上来讲，音乐教育与德育教育的融合是全面促进学生的成长发展，提升学生艺术素养和文化素养的重要前提条件。只有学生的主体地位得到充分的尊重，学生有了更加充足的自主学习和实践空间，其才能够更好地体会音乐理论知识的积极作用。从而更进一步参与音乐学习，为最终优化小学音乐教学效果，提升小学音乐教学质量提供支持。

二、 引入先进技术，丰富融合教育形式

在小学音乐教育与德育教育融合的过程中，引入先进的技术也非常重要。引入先进的技术能够推动小学音乐与德育教育融合，也能够优化学生的学习体验。对小学生来说，主观体验得到优化后，也能够提升其对课程教学过程和先进技术本身的认同感，最终达到优化教育效果、激发学生主动性的目标。在引进先进技术做支持，实现音乐教育与德育教育的有机结合时，教师应当把握住以下几个关键要点。一是在引入先进技术时注重合理性。通常情况下，交互式电子白板、微课视频都是比较常见的且能够应用于小学音乐教学中的合理技术手段，教师要结合不同的音乐课程内容，找准德育教育切入点，辅助应用先进的技术优化课程教学内容的呈现效果。二是应当注重同步转换课程教学引导方法部分，教学辅助工具引入应用后，整体的教学流程也需要进行转换和优化。例如，小学音乐教学中的微课视频资源就需要配合应用小组合作教学模式。这时，就需要教师了解不同学生的基础学情，认识到德育教育与音乐教育融合的关键要点，随后再通过提出引导性问题，创设生动的情境，实现德育教育与音乐教育的有机结合。

例如，在小学音乐课程《爱唱歌的小杜鹃》教学中，教师可以在课程教学中积极应用多媒体辅助工具和平台创设生动的教学情境，向学生播放杜鹃美妙的叫声和杜鹃生存环境的美感，从直观的视觉角度激发学生的学习兴趣。在这种生动的情境中，学生能够更加深刻地感受到音乐的魅力，从而积极投入到这部分课程的教学中。另外，多媒体技术还可辅助教师设计音乐表演或音乐游戏活动，让学生通过角色扮演的方式化身为小杜鹃，以歌唱形式对歌曲中有对话性质的音乐和歌词进行体会，深入理解歌曲中所蕴含的深刻意义。例如，在爱唱歌的小杜鹃中包含着团结友爱、勤劳勇敢等情感元素，小杜鹃的歌声之所以美妙，也与它积极乐观的心理状态有一定的关系。教师在引导学生学习这部分课程时，应当从性格塑造主观能动性激发等方面入手渗透德育教育，促使学生在多媒体辅助工具的支持下更加深刻地理解音乐作品中的内涵，为取得更好的音乐教育效果、提升音乐教育的深刻性提供支持。另外，教师也可以播放关于杜鹃鸟的纪录片，将具体的课程教学范围拓展到探索杜鹃的文化意义和思想内涵上，激发学生保护环境，维护生态平衡的意识，达到更高层次的德育教育效果。

三、 明确教育目标，找准德育教育融合切入点

在小学音乐与德育教育融合的过程中，明确教育目标找准切入点，对优化德育教育效果有重要的意义。教师应当结合不同的课程内容合理确定德育教育的目标，并且进一步找准融合教育的切入点，为完成好独立课程教学的任务提供支持。

例如，在小学音乐课程《中国少年先锋队队歌》教学过程中，教师就可先分析这部分课程的教学目标。随后，进一步基于德育教育的宏观目标，寻找两者融合的切入点。具体来说，《中国少年先锋队队歌》是小学阶段学生需要学习的一个重点歌曲，基础的教学目标在于引导学生熟悉歌曲的旋律和歌词，通过练习歌曲培养学生的爱国情怀，进一步激发学生的责任意识和集体荣誉感。教师在明确不同层次的目标后，应当深入分析教材的内容，匹配分析德育教育的目标，制订相应的教学计划。在具体的教学中，为了有机融合德育教育的内容，教师可在前期的歌唱引导环节，注重讲解歌曲的历史背景和文化内涵，让学生对歌词中的深刻寓意进行了解。同时，感受歌曲中所包含的爱国主义精神。除此之外，德育教育的融合还可通过发展实践活动达到预期目标，例如，教师可选择“我们是共产主义接班人”这一核心歌词，让学生自主思考如何当好共产主义的接班人，激发学生思维的灵活性和对建设祖国的使命感。而从实践活动的组织落实方面来讲，积极组织合唱练习活动、对歌比赛活动等都可激发学生更进一步熟悉歌曲，并使学生带着饱满的情感演唱这首歌曲，达到德育教育与实践教育有机结合的目标。除此之外，教师在开展这部分教学时，应当注重学生的个性化需求。例如，部分学生可能对这一歌曲背后的故事创作过程、词作者和曲作者的情况有更深层次了解需求。而部分学生可能想学习了解更多的与少先队有关的歌曲。此时，教师可基于学生的差异化需求，为学生提供针对性的实践资源，为取得更好的融合教育效果提供支持。

四、 运用多样化教育引导方法，提高融合教育质量

在小学音乐教育与德育教育融合的背景下，多元化的教育引导方式方法也非常关键。例如，在一部分有浓厚传统文化和民族文化特色的音乐教育课程中，教师应当注重基于课程本身的创新性和灵活性，运用多元化的方法，在不同的教育阶段灵活调整教学引导流程，为取得更好的德育教育融合实践效果提供支持。

例如，在小学音乐课程《苗岭的早晨》教学过程中，首先，教师可在前期引导阶段营造生动的情境，利用多媒体设备展示苗岭风光，通过视觉和听觉双方面的刺激，引导学生首先感受苗家的自然风光以及苗岭早晨的静谧。随后，再从音乐作品的曲调、旋律方面入手，体会作者在创作歌曲时了解真实的自然环境特征的情况。这种以视觉和听觉双重刺激为基础的情境引导方式，能够激发学生主观上的兴趣，让学生更加积极主动地投入课程学习的过程中。同时，这种生动的情境也能够给学生留下深刻的印象，为取得更好的课程教学效果奠定基础。在教育工作的落实中，教师还应当从优化学生的情感体验角度入手采取措施。在欣赏这首乐曲时，引导学生分别从旋律、节奏、音色等多方面的因素进行充分考虑。结合德育教育的要求，让学生体验少数民族文化的传承传播价值，体会少数民族文化的独特魅力。对学生来说，欣赏乐曲更加轻松愉快，也能更加有针对性地捕捉乐曲中所涉及的音乐元素，更加细腻体验《苗岭的早晨》这首乐曲的情感内涵。除此之外，教师在核心教学阶段还可应用小组合作教学模式，让学生组成学习小组讨论歌曲的主题情感表现手法，并鼓励学生在课堂上分享个人的主观看法。合作学习模式不仅有利于提升学生的团队协作能力，也能够帮助学生在互动交流的过程中，加深对文化内涵以及作者情感表达的深刻认识。最后，教师可通过组织主题性实践活动，实现德育教育与音乐教育的有机结合。例如，教师可组织以少数民族歌舞表演为主题的竞赛活动或文艺演出活动，让学生选取其他民族地区的歌曲为背景音乐，排练相应的舞蹈或歌唱作品，促使学生在实践活动中更深刻地体会多民族文化的魅力，达到渗透德育教育的效果。

五、 注重特色课程开发，丰富小学音乐教学内涵

在小学音乐课程的教学实践中，为了有效融合德育教育，教师可以开发特色课程，丰富音乐教育教学，这不仅有助于激发学生对音乐学习的兴趣，还有利于在潜移默化的过程中深化的道德认识。

以小学音乐课程《大河之舞》为例，下文将逐步深入探讨如何挑选素材、构建特色课程，以及如何进行特色课程的教学。具体来说，在挑选素材方面，教师应当紧扣《大河之舞》的主题，选择能够体现中华民族悠久历史、灿烂文化以及民族精神的音乐素材。具体的素材资源包括传统的民歌、民乐。同时，教师还可基于这种大方向，选择丰富多元的民族音乐素材和具有地方特色的音乐素材。在挑选过程中，教师还需注意素材的适龄性，确保所选内容符合小学生的认知水平和审美趣味。同时，还应当考虑学生主观上的反馈，避免由于所选的素材过于复杂影响特色课程开发和进一步投入教学的效果。通过筛选这些素材，教师能够构建一个既具有教育意义又富有艺术感染力的特色课程体系。构建特色课程时，教师应将德育教育与音乐教育紧密结合，以《大河之舞》为线索，串联起一系列音乐教学活动。课程可以设计为多个模块，如“历史长河中的音乐瑰宝”“民族音乐与民族精神”“音乐创作与表演实践”等。每个模块都围绕德育教育的核心目标展开，从而通过音乐欣赏、音乐分析、音乐创作等多种形式，让学生在感受音乐之美的同时，理解并接受德育观念。

在进行特色课程的教学时，教师应注重教学方法的创新与多样性。首先，教师可以通过故事化的教学方式，将《大河之舞》背后的历史背景、文化内涵以及民族精神娓娓道来，激发学生的学习兴趣。其次，教师可以利用多媒体教学资源，展示与课程内容相关的图片、视频等，让学生在视听双重刺激下更深入地理解音乐作品。此外，教师还可组织学生进行小组合作，通过集体讨论、创作表演等形式，培养学生的团队协作能力和创新精神。在特色课程的教学过程中，教师还应注重德育教育的渗透。例如，在欣赏民族音乐时，教师可以引导学生感受音乐中蕴含的爱国情感，激发他们的民族自豪感和归属感；在音乐创作环节，教师可以鼓励学生发挥想象力，创作出具有个人特色的音乐作品，培养学生的创新精神和自信心。同时，教师还可通过评价学生的表现，给予他们正面的激励和反馈，促进他们在音乐和德育方面的共同发展。需要强调的是，特色课程的构建与教学实践是一个动态的过程，需要教师不断地调整和完善，教师应密切关注学生的具体表现，聆听学生反馈的具体问题，及时发现问题，并协助学生寻求解决问题的办法。同时，教师还应积极与其他教师、家长以及社会资源进行沟通和合作，共同推动特色课程的优化完善工作。另外，为了进一步提升特色课程的教学效果，教师还应当考虑将课外实践活动与课堂教学相结合。例如，组织学生参观音乐博物馆、参加音乐文化节等活动，让学生在实践中更深入地了解音乐文化，增强学生的文化自信。同时，教师还可鼓励学生参加音乐比赛和演出，鼓励学生在舞台上展示自己的才华，提升学生的自信心和表现力。

总的来说，通过挑选合适的素材、构建特色课程以及采用多样化的教学方法，教师可有效融合德育教育于小学音乐课程教学中，这不仅能够丰富音乐教育教学的内涵，提升学生的音乐素养和审美能力，还能够在潜移默化中加强学生的德育教育，促进学生全面发展。因此，在未来的教学实践中，教师应继续探索和创新特色课程的开发与实施方式，为培养具有高尚品德和良好音乐素养的新时代小学生提供支持。

六、 重视音乐教学与德育融合的教学评价，以评价指导教学创新

教学评价工作对融合教育教学工作也有非常重要的意义。虽然小学生的音乐课程教学在整体难度和实践要求上相对较低，但仍然需要结合小学音乐课程的内容和德育教育的目标做好综合分析，构建结构完善目标明确的评价体系，为优化德育教育质量，提升德育教育的整体水平提供重要支持。在具体落实小学音乐与德育教育融合背景下的教学评价工作时，应当把握以下几个关键要点。首先，教师应当确立系统全面的评价体系标准，从多角度入手对学生的音乐学习表现进行评价。例如，传统的评价体系往往过于注重学生的音乐技能掌握程度，而忽视了德育教育的成果。因此，新的评价体系应综合考虑学生的音乐表现、情感态度、合作精神以及道德行为等多个方面，从而更全面地了解学生的学习情况，为学生后续的音乐课程学习提供针对性指导。其次，教师应当注重应用更有新颖性和灵活性的教学评价方法。具体来说，可引入的多元评价方式，包括课堂观察、学生自评与互评、作品展示等。这些评价方式不仅能够更直观地展现学生的学习成果，还能够激发学生的积极性，引导学生基于教学评价更好地了解个人的学习状态，完成好后续的学习任务。最后，评价结果应成为教师改进教学方法、调整教学内容的重要依据。例如，当发现学生在某一方面存在不足时，教师应及时反思自己的教学方法是否得当，是否需要调整教学策略。

七、 结论

综合分析可知，在小学音乐与德育教育实践融合的过程中，不同类型的音乐作品和音乐课程教学目标对融合教学的要求有所差异，教师应当基于立德树人的宏观背景，从多角度入手，加强小学音乐教学与德育教育之间的联系。同时，引入多方面资源，多角度创新教学方法，为取得更好的小学音乐与德育教育的融合教学效果提供支持。

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