初中音乐教学中互动性教学模式的应用探究

摘要：在初中音乐学科教学中，运用互动式教学方法能够给予学生良好的学习体验，可以提高学生的自主学习能力和音乐素养，同时师生之间也能够就学科的知识进行交流，构建良好的师生关系。这种教学方式符合新课程标准的要求，可以转变师生的角色定位，让学生更具学习的主人翁精神。在互动课堂当中，教师还可引入信息化资源，开展多样化活动，丰富教育评价体系，从而增强教学的整体效果，营造良好的课堂氛围，全方位提高初中音乐学科的教学质量。

关键词：初中音乐教学；互动性教学；应用探究

中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0149-04

音乐学科是素质教育的重要科目和教育内容，借助音乐学科的教学工作，可以提高学生的审美能力和创新能力。传统的初中音乐学科教学模式相对单一化，很难满足学生的需求，也无法迎合新课标的教育理念。新时期，互动性教学是一种新型教学手段，它能够让师生之间的双向互动更加自然和高效，同时也能够使初中英语学科的教育改革拥有新的契机。

一、 初中音乐教学中互动性教学模式的相关概述

“互动”是指人与人之间的沟通交流过程。《社会学》中强调，互动是最基本和普遍的生活现象。当前信息化时代已经到来，人们的互动方式也有了更多的可能性，随着接收信息平台的发展，传统的信息壁垒和单向信息传播模式不再限制信息的交流过程。而互动式的双向交流，成为社会发展中普遍存在的交流模式。这使得人们思维间的碰撞越来越频繁，信息的共享速度和整体容量都在不断改变，整个互动过程也变得更加精彩。而在初中音乐课堂的互动式教学模式中，教师也可借助时代工具和时代性的交流模式来展开互动过程，让师生之间能够就学科领域中的知识进行信息互通。对学生而言，可以在互动的过程当中形成思考，了解真相，真正掌握音乐学科的知识。同时互动的过程也能够给予学生表达自己内心想法和形成独到见解的机会。当前在初中音乐学科教育当中，很多教师已经意识到传统“填鸭式”教学方式的局限性，通过教师与学生、学生与学生之间的双向互动，能够提高学生的创新思维能力、批判思维能力，给予学生更多的学习交流和实践机会。同时，诸如网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术等也成为打破交流沟通屏障的重要工具，可以让师生间的互动效果得到增强，初中音乐学科的教学质量也能够得到相应的提高。

二、 在初中音乐课堂中影响师生互动的因素

（一）教师因素

在师生互动的过程中，教师是影响互动性教学水平的关键性因素。初中英语教师在授课过程中很容易受到传统教育思维的影响，以至于课堂的教学模式过于固化。在课堂上，部分教师仍旧遵循传统的授课理念和模式，进行“填鸭式”的教学。然而时代在发展，音乐学科的重要性日益凸显，传统的教学模式不再适用于当前的教育阶段。如果不能摒弃落后的教育思想、调整传统教学模式、创新教学手段来满足学生的需求，就很难激发学生探究音乐学科知识的兴趣。而且教师的思维定式还会削弱学生对于音乐的感知能力，影响学生自身音乐技能的学习和素养的提升。事实上，初中学生对于音乐的感知力有着天然的优势，教师所做的应当是激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能。而教师教学的思维定式则会导致课堂的气氛过于沉闷，师生互动的效率也就相对较低。再者，教师在授课过程当中的语言表达形式和授课方法也会直接影响到互动性课堂的质量。如果教师的语言表达不清楚，就可能会让学生产生误解。而且音乐当中的语言符号相较于其他学科还存在一定的差异性，它包含乐谱当中的旋律、节拍、速度等内容，掌握这些基本要素是学生了解作品中深刻思想情感的重要媒介。如果在互动性教学中，教师的语言使用不当，或者无法采取合适的方法使学生熟悉音乐语言，就会影响学生的音乐感知力和音乐素养。最后，教师在教学中使用的教学方法也会影响到整个课堂的教育水准。当前部分音乐教师在教育过程当中的教学方法相对单一化，无法真正使互动性课堂成为师生间有效沟通的媒介。或在教学中未能联系学生的实际生活进行多样化的教育，最终都会影响学生音乐素养的发展，也会制约初中音乐学科互动性课堂的开展。

（二）学生因素

当前我国的传统教学模式和教学内容都是为考试而生，很多学生也会受到相关教育观念的影响，对音乐学科相对轻视。部分学生会认为音乐学科作为副科，不需要纳入考试的总分中，因而不认真学习也不会有什么负面影响。这种错误的观念会导致师生互动的效果大打折扣，学生在学习音乐知识时也会出现学习积极性不高、知识领悟力不足等情况。初中阶段是青少年从思想稚嫩逐渐走向成熟的过渡阶段，该时期的青少年在心智发育和人格塑造上并不健全，但同时又很容易在乎他人的看法和受到外界环境的影响，在心理上也相对较为脆弱，在行为上容易出现一些过激反应。处于该阶段的学生，性格和年龄特征会导致教师在进行初中音乐互动教学时的难度相对较大，若在互动教育环节当中教师未能迎合学生的心理状态，了解学生的年龄发展和性格发展规律，进行有效的互动教学，就会影响到教育的效果。总而言之，学生受到自身年龄特征、思想观念的影响，容易在初中音乐的互动性课堂中出现互动效率低下的情况。

三、 初中音乐教学中互动性教学模式的应用策略

（一）转变教师的思维定式，更新音乐教学理念

为了能够充分发挥互动性教学模式的作用，提升初中音乐学科教育的水平，需先转变教师的思维模式，更新音乐学科的教育理念。互动性教学模式不单单是指在课堂中进行师生互动，它强调提升教育的整体性，合理地把握课堂节奏，了解学生的需求，从而设计科学有效的互动环节，这些都离不开教师的引导。同时教师不能沿用传统教学模式中的灌输和“填鸭式”教学，僵硬地传输知识，而要给予学生充足的机会进行交流，给予学生自主权，深度探究音乐学科中的理论知识和实践技能。初中学校可以开设专业课程，提供专项资金，用于音乐教师的培训方面，从而使音乐教师能够系统性地接触前沿资讯，了解先进的教育理念，认真分析互动性教学模式的概念、要点和实践方法。让教师在思想观念上彻底发生转变，在授课时也能够迎合新课标的要求，有效开展互动性教学。比如，在初中音乐人教版八年级上册第一单元《歌舞青春》当中有作品《青春舞曲》，初中音乐教师可以集体备课，就音乐教师培训中所学的理论知识和教育实践案例进行深度研究，再结合年级学生的特征来设置明确的互动性课堂目标和教育方案。在这首歌曲的教学当中，教师需要引导学生了解新疆和西部民歌的风格特点，培养学生热爱民族音乐的情感。学生也需要用自然圆润的声音和欢快活泼的情绪演唱该首歌曲，深刻感受该首歌曲的风格和情感。为达到授课目的，音乐教师需要彻底转变传统的定式思维，在教学中以新课程标准为指导思想，进行互动性教学。教师可以先播放信息化资源，展示新疆地区的民歌风格，让学生产生浓郁的学习兴趣，学生以小组为单位，分析新疆民歌的风格特征。再让学生通过自主学习，结合团队合作，进行歌曲的创作练习和音乐实践，最终以小组为单位进行演绎。在该过程中，教师可以给予支持，从而使师生互动成为课堂流程推进的重要方式，学生彼此之间也能够在互动中理解歌曲的欢快情绪，提升自身的创编能力，共同展示音乐作品的独特风貌。教师通过转变教育的思维定式，更新音乐学科的教育理念，高效开展互动性教学，也能够提升学生的音乐素养，达到新课标的教育要求。

（二）提高教师的语言表达能力，构建和谐师生关系

教师的语言表达能力和语言表达方式会影响到互动性教学模式的应用效果。为了达到构建和谐师生关系和提升初中音乐学科教学水平的目的，新时期音乐教师一定要提高自身的语言表达能力，注重语言表达方式，在与学生进行交流的过程当中，要考虑学生的心理特征，尽可能准确地传递信息，拉近与学生之间的距离。同时教师在和学生交流的过程中要尽可能地亲切，让学生产生亲近感和归属感，激发学生与教师进行交流的兴趣，学生才能够在师生有效互动的过程中完成对音乐知识的探究过程。这种授课方式也能够构建和谐的师生关系，有效推进互动性教学模式，提升初中音乐学科的教育水平。比如，在初中音乐人教版八年级上册第三单元《歌舞之夜》当中有音乐作品《回忆》，音乐教师需引导学生欣赏和学习《回忆》，理解歌曲所传递的思想情感，并通过演唱和表演，提升学生的音乐表现力和合作协调能力。在该课程中，教师要借助作品的演唱表演契机，提升学生的音乐素养和音乐鉴赏能力。学生需要通过想象，感受歌曲中的情绪，形成属于自己的回忆，这对学生而言相对困难，因此需要教师在互动性课堂中加以引导，从而激发学生的创造力，提升学生的想象能力。在正式展开互动性课堂的过程中，教师要提高个人的语言表达能力，在介绍和“回忆”相关的图片与素材时，教师需要用亲切的态度、轻柔的语音语调介绍素材内容，并鼓励学生分享自己的童年回忆，表达对于该首歌曲的看法。在师生有效互动的过程中，可以构建和谐的师生关系，同时也能够就该首作品中的理论知识和情感内容进行深度交流，提升学生的综合学习水平。在互动过程中，教师可鼓励学生对本课的重要内容进行总结，还可布置课后作业，让学生回家继续练习《回忆》这首歌曲，在下节课中进行表演，展示个人的才华。通过给予学生表达自我和表现自我的机会，能够调动学生学习的积极性。当学生表现出浓郁的知识探究兴趣或者勇敢表达个人的观点和看法后，教师要及时加以肯定和鼓励。学生在进行语言表达的过程中，教师一定要让学生明确教师的意图，不能一味打击学生的自信心，而要肯定和鼓励学生的表现与进步，以此构建和谐的师生关系，提高互动性教学课堂的质量。

（三）改进教学方法，提高教育的整体质量

传统的单一教学模式会影响学生的学习兴趣，在新课标教育背景下，初中音乐教师为了能够提升互动性课堂的教学水平，还需改进教学方法，才能提高教育的整体质量。改进教学方法的方式有很多，教师需要根据学生的兴趣爱好、年龄特征、学习情况等信息，合理地创新教学手段。教师可以将合作教学法、多媒体教学法、实践教学法、游戏教学法、角色扮演法等多种形式结合起来，根据课程的教育需求和学生的学习情况进行互动教学。在该过程中，教师一定要多多与学生进行沟通和交流，提高课堂的互动频率与质量，使学生能够在与教师的交流中养成良好的学习习惯，提高对英语知识深度探究的兴趣。教师也能够推进教学流程，提高初中音乐课堂的整体质量。比如，在初中音乐人教版八年级下册第五单元《音乐故事》当中有音乐作品《化蝶》，学生在学习的过程当中需要理解和感受《化蝶》这首歌曲的优美旋律和情感，提高自身的音乐欣赏能力和音乐表现力。教师也要借此培养学生的艺术审美和情感表达能力。教师可以先让学生聆听该首作品，感受歌曲中的情感和韵律，再逐渐帮助学生训练演唱技巧，提高自身的气息控制能力、音准和节奏把控力。为了提升互动性课堂的教育水平，教师在授课过程中一定要改进教学方法，才能提高整体的教学质量。教师可以让学生先观看《梁山伯与祝英台》相关影视片段，让学生了解“梁祝”的故事情节，感受故事中人物之间的深刻情感。接下来教师可以亲自示范的方式演唱《化蝶》这首歌曲，让学生能够和教师进行有效互动。在仔细聆听、进行模仿、创编等过程中来提高自身的综合能力。教师可以在学生拥有一定学习基础后引导学生以音乐剧表演和角色扮演的方式分组进行互动与交流，再以小组为单位表演歌舞剧或情景剧，从而以不同的形式演唱和表现该首音乐作品。这种实践和合作学习的方式比起传统的单一理论研究模式更具趣味性，也十分考验学生的综合能力，教师可以借机提高互动性课堂的整体质量，提升学生的综合学习水平。

（四）培养学生的学习自信心，提高学生对音乐学科的重视度

培养学生的学习自信心，能够让学生在音乐知识探究的道路上走得更加长远。学生只有不断收获正反馈，感受到学习所带来的快乐，领悟音乐学科的魅力，才能够积极主动地投入知识探究的过程中，与教师进行多维度的互动，提升学习水平。为避免学生对音乐学科知识探究存在轻视心理和错误的学习观念，音乐教师要纠正学生的学习态度，要转变师生间的角色定位，通过激发学生的主体意识，根据学生的个人情况进行因材施教，来逐渐提高学生的音乐素养，让学生能够收获学习的满足感，具备学习的自信心。同时也能够由心出发，产生对音乐知识探究的兴趣，提高对音乐学科的重视度。比如，在初中音乐人教版八年级下册第二单元《梨园风采》当中有作品《游园惊梦》。在这节课中，教师需要讲述昆曲的基础知识，引导学生了解昆曲的艺术特征。让学生通过欣赏《游园惊梦》的片段，了解其剧情和表演特点，感受昆曲的魅力，激发学生对于民族戏曲的兴趣和热爱。为提高学生对音乐学科的重视度，教师可以在有条件的情况下带领学生走出课堂，到当地的昆曲表演班进行参观和学习。教师也可以利用信息化技术，播放《游园惊梦》的片段，介绍和昆曲相关的知识，培养学生对于民族戏曲的尊重与热爱之情。教师一定要根据学生的年龄特点、心理特征、学习规律开展互动性课堂，才能够激发学生的学习兴趣，也让学生真正意识到昆曲作为文化遗产的重要性。教师可以结合文化历史介绍昆曲艺术，并让学生接触和昆曲相关的道具、服装、音乐元素等，来激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。在互动性课堂当中，教师可以让学生尝试表演一些昆曲片段，当学生展现出个人的才华或者以积极正向的态度去学习昆曲知识时，教师要及时肯定和鼓励学生，从而培养学生的学习自信心。学校方面也应重视音乐学科的教育工作，丰富教育素材，准备好相关教学道具，体现学校对于音乐学科的重视，从而影响学生的思想观念，让学生也能够意识到音乐学科的重要性。教师也可以更好地展开互动性课堂，借助实物进行教学。学生可以在该过程当中感受昆曲的唱腔特点和抒情性，了解昆曲的舞台美学和角色分类，丰富个人的知识储备。教师需要在互动中培养学生的学习自信心，提高学生的音乐学科核心素养。

四、 结论

综上所述，在落实互动性教学模式时，教师一定要收集学生的反馈，了解学生的真实情况和需求，才能够设计丰富多彩的音乐课堂，真正达到提高学生审美能力和创新能力的目的。在互动性课堂当中，教师可以通过转变自身的思维定式，提高个人的语言表达能力，创新教学手段，强化学生的学习自信心，来达到提升互动性课堂教学水平的目的。

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