基于“大概念”的高中历史主题统整性教学实践探究

摘要：《普通高中历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出，应以学科大概念为核心组织实践教学，以主题为引领优化课程教学结构，引导学生在真实情境中感知和理解历史知识，从而提升知识积累与运用效果。为此，教师应打破以往教学模式下的局限思维，整合历史知识点，帮助学生逐步建构完整化的历史知识框架。基于此，文章从厘清主题逻辑，理顺目标结构，分析内容框架等方面，对基于大概念的高中历史主题统整性教学进行探究。

关键词：大概念；高中历史；主题统整性教学

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0133-04

在传统高中历史课堂中，受教学思想和教育技术的影响，授课内容较为分散，课时之间的关联性不高，导致学生存在历史现象分析片面性的问题，难以建构严谨的历史分析逻辑，无法实现落实历史核心素养的教育要求。而且在当前新课改教育背景下，如何在有限的教学时间内帮助学生积累更多知识，以及预留足够的复习时间，成为教师们日常教学的核心问题。而基于大概念开展高中历史主题统整性教学，能立足整体视角加强概念与概念之间、概念与知识之间的有效衔接，不断优化与整合课堂教学环节，促进学生历史思维能力与历史认知的同步提升，为提升历史教学质量提供动力。

一、 基于“大概念”的高中历史主题统整性教学的价值

（一）促进学生的整体知识建构

教育学相关理论中指出，教育是国家与社会发展的根本，只有运用科学方法分析和研究学科教育的有效方法，才能避免出现教学方向错位的问题，推动教师专业成长与学生的全面发展。传统教育模式虽然也注重知识体系的建构，但往往以知识框架为载体，从学习结果的角度总结，导致学生只能采用硬性记忆的方法完成各项学习活动，而无法在头脑中将零散化的知识体系串联起来，最后需要在课后题目中巩固与提升。为此，基于大概念开展高中历史主题统整性教学，能从学习过程的视角归纳知识体系，带领学生参与知识生成与应用的全过程，给予学生更多主动学习机会。此外，还能发挥大概念与单元主题之间的关联作用，优化课堂教学环节，有效弥补传统教育方式的不足，使学生知识建构过程更加完整，促进学习质量与效率的同步提升。

（二）全面落实历史核心素养目标

与其他学科教育方式不同，大概念教学强调应以学科概念为引领，整合与核心概念相关的其他概念，从而完成整体化建构知识体系的教育任务，加深相关知识理解。而在新课标教育理念的指引下，培育历史核心素养成为高中历史教学的重要任务，要想促进其全面落实，需要依赖学生具体的学习过程。为此，基于大概念开展高中历史主题统整性教学，能确保历史教学方式符合新课标要求，有助于推动历史核心素养要素在各项教学环节中落地，实现知识教育目标与核心素养目标的同步发展。同时，有利于解决传统教育模式下知识零碎化的问题，加深学生对历史整体概念的认知，全面发展学生历史思维能力与创新能力，强化历史知识内化。

（三）加强历史学科学习过程

通过总结以往学科教育经验可以明确，大概念教学以学生为中心、以核心素养为重点开展相关的教学设计，能综合课程教学目标、授课内容与学生特点等多项教育影响因素，有效拓展与丰富课程教学内容。因此，基于大概念开展高中历史主题统整性教学，能依托相互关联的历史概念，帮助学生串联相关知识内容，使学生学会利用已有知识经验分析新问题，提升学生在历史学习中的参与感和体验感。而且其更强调授课内容的整体性，整个教学过程围绕单元中的核心概念展开，有助于营造深度学习的历史教学氛围，提升学生历史分析的能力。同时，其还能将每单元中的历史知识抽象出来，引导学生在不同情境中完成历史知识的迁移与应用，有助于加深历史学习过程，使学生整体把握历史发展脉络和特征。

二、 基于“大概念”的高中历史主题统整性教学的策略

（一）厘清主题逻辑，建设课堂生成支点

在学科教育活动中，主题是课堂教学的灵魂和中心，只有合理确定教学主题，才能为调整教育模式提供明确方向，降低外部因素对授课效果的影响。而主题也等同于核心概念，可以是问题、句子或现象，利用可以其将分散在教材中的知识内容整合在一处，助力实现学科知识与能力的多元发展，塑造学生良好精神品质。为此，在基于大概念开展高中历史主题统整性教学的过程中，教师应结合新课标与历史教材内容确定统整性教学主题，再依据教学时间将其分成课时主题，确保各项教育活动紧密围绕主题实施，帮助学生以逻辑化方式理解历史知识。而且教师应着重建设主题统整性教学的支点，以历史主题为中心高度提炼相关教学概念，逐步发展学生历史唯物史观与历史解释能力，夯实学科知识积累。

以人教版高一历史必修上册《明清中国版图的奠定与面临的挑战》为例，本课主要是使学生了解明清时期统一的多民族国家建立的意义和在经济文化领域面临的变化，明确清朝前中期鼎盛发展的具体体现，分析明清时期统一全国和发展边疆的相关措施，理解郑和下西洋的积极意义，感受明清专制制度的发展对我国各方面的影响。本课内容上接辽宋夏金多民族政权的并立，下接晚清时期的内忧外患，同一时期西方国家正经历人文主义和资本主义发展的重要阶段。因此，在实际教学中，教师应结合单元标题与导语厘清主题逻辑关系，使学生明确明清时期政治制度使封建国家更为巩固，我国版图也日益趋近现今形态。并围绕危机与盛世的主题组织整体性教学，引导学生多角度梳理相关事件发展的意义和原因，结构化和条理化呈现课堂内容，实现对课时内容的深度剖析。

（二）理顺目标结构，明确统整教学方向

教学目标是组织课堂教学活动的重要指引，也是整合教学内容的出发点与落脚点，教师需要综合新课标要求与学生真实学情科学设计教学目标，为评价教学任务设计提供明确的衡量标准。为此，在基于大概念开展高中历史主题统整性教学的过程中，教师应以主题为指引建构整体化的教学目标与框架，深入分析教育目标达成的预期结果，逐步发展学生历史学习的必备能力与核心素养。另外，主题统整性教学无法在一个课时内完成，因此还需对整体教学目标进行细化，提升其设计的精准度与针对性。同时，高中历史教材具有内容高度浓缩和知识体系学术性强的特征，教师无法在有限的时间中详细讲解全部知识，为此也需确保主题教学目标具有高度凝练性，帮助学生疏通史实和拓展分析视角，激发学生主动学习兴趣。

以人教版高一必修上册《晚清时期的内忧外患与救亡图存》为例，本课应引导学生了解两次鸦片战争发生背景和影响意义，运用联系和辩证的眼光分析历史问题，概括晚清时期仁人志士为挽救国家危亡做出的不同努力，分析列强不同阶段侵略的特征。在实际教学中，应将总体性目标定为掌握国家专制逐渐消亡和国家分裂的过程，引导学生明确清晚期国家危机的原因，概括主权意识和忧患意识对国家发展的重要性。据此细化设置课时目标，引导学生详细分析两次鸦片战争发生的特定环境，以及分别签订了哪些条约，对我国有何影响。之后，再依据时间顺序分析太平天国运动、洋务运动和甲午中日战争对我国的影响，有效增强学生民族使命感。

（三）分析内容框架，拓展课时学习路径

历史新课标中指出，应确保课堂教学的知识内容整体化、结构化，有效应对学生知识积累片面化和历史分析孤立化的问题，将知识积累过程转变为核心素养提升的环节。高中历史知识更加复杂和零散，教材中的课程内容和各类历史材料较多，只有在适宜的主题引领下，有效整合课程知识，才能使学生学会整体性分析，加深对历史知识的理解。为此，在基于大概念开展高中历史主题统整性教学的过程中，教师应结合新课标要求重新整合教学内容，理顺不同阶段的教育线索，确保课时与整体教学的内容保持一致，鼓励学生主动建构与形成个性化理解。

以人教版高一必修上册《中华民族的抗日战争和人民解放战争》为例，本课主要是引导学生了解中华民族经历由局部抗战到统一抗战的过程，客观评价全民族抗战的作用与意义，概括正面战场与敌后战场的不同分工，从多维度解释抗日战争胜利的原因。历史知识的逻辑性是历史发展客观规律性的重要体现，在实际教学中，教师应依据历史发展规律整合本课知识内容，引导学生逐步掌握各阶段的抗战特点。而且在大概念教学思想的指引下，教师应全面梳理抗战胜利的逻辑关系，不断丰富学生认知层次与角度，有效落实历史解释的核心素养目标。同时，要引导学生从内部和外部两个角度分析抗战胜利原因，建立完善化知识框架，理清本课学习内容之间的关系，加深对抗日战争主题的理解。

（四）创设任务情境，激发主题情感共鸣

教学情境是促进学生思维发展与延伸的有效载体，是教学设计的关键与核心。为此，在基于大概念开展高中历史主题统整性教学的过程中，教师应围绕主题与教学目标确定教学的核心问题，设置相应的教学任务与情境，引导学生多维度思考历史问题，激活其主动探索动力，推动各项教学环节的有序落实。同时，教师应确保任务情境创设与核心教学问题保持一致，联系学生日常生活丰富情境创设思路，严格把控教学任务的难度，激发学生挑战意识和参与热情。此外，需设计统整性任务与子任务，依托任务引领帮助学生循序渐进地掌握历史知识点，形成对应的概念知识体系。

以人教版高一必修下册《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》为例，本课应使学生了解两次世界大战产生的背景和影响，准确概括十月革命和亚非拉民族运动高涨的原因与影响，运用特定术语对两次世界大战期间民主运动发生的时段和范围进行描述。在实际教学中，教师应将核心教学任务定为理解两次9a86fafe8b6a8c2081611c8445ea50be世界大战期间国际秩序的变化，围绕核心任务设计梳理一战来龙去脉、苏联社会主义建设探索和亚非拉民族运动概况的子任务，着重强化学生历史分析与解释的素养。为此，教师还应利用多媒体展示两次世界大战的相关史料，引导学生用表格梳理各个事件的背景原因、影响意义与发展关系，进而深入理解其对世界历史进程的推动意义。同时，应及时捕捉教育时机，向学生介绍相关的背景知识，降低历史概念的理解难度，提升任务解决效率。

（五）注重问题设计，科学划分教学层次

精妙的问题设计不仅能激活学生思维能力，还能引导其思维向不同角度延伸和发散，提升学生思维认知的严谨度和逻辑性。因此，在基于大概念开展高中历史主题统整性教学的过程中，在完成概念性知识理解后，教师应围绕重难点知识设计多元化和层次化的教学问题，科学划分统整性教学的层次。同时，采用递进式提问和发散式提问等不同方式，坚持由易到难和由浅入深的顺序提出历史问题，引导学生经历比较、分析和概括的学习过程，提升历史教学广度与深度。在层次化历史问题的引导下，学生之间会主动交流与互动，有助于培养其质疑和批判的学习精神，使学生采用辩证的态度剖析历史事件，凸显主题统整教学的真正价值。

以人教版高一必修上册《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》为例，本课主要是使学生了解南京国民政府统治期间军阀割据战争的混乱局面，分析共产党反抗不良政策的具体体现，理解红军长征在留存抗战力量方面的进步意义。在实际教学中，教师应将政党成立与革命兴起的主题作为核心问题，在不同教学环节中提出以下问题：“长征精神的内涵体现在哪些方面？”“为什么说国民政府只是在形式上统一了全国？”“中国共产党积极推进土地革命有何意义？”如此，以层次化问题为引导，辅助学生把握历史基础知识，逐步建构知识理解的图表，使其获得思维能力的有效提升，推动预期课程目标的达成。

（六）引入思维导图，强化整体建构能力

在学科教育中，利用问题引导或情境设置等方法，虽然能调动学生学科学习的积极性，发挥启发和引导的教育作用，但思维导图等总结梳理工具能为学生深入探究历史问题提供明确思路，使其自主完成相应的概念建构。为此，在基于大概念开展高中历史主题统整性教学的过程中，教师应合理应用思维导图工具，引导学生绘制学习导图，同时，应鼓励学生设置不同的导图分支，将核心主题分割为多个分散的支架。加深对概念性知识的理解与记忆，有效提升历史学习质量。

以人教版高一必修上册《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》为例，本课应使学生了解两宋时期政治和军事发展的特点，思考辽夏金元政治统治的不同，概括两宋时期加强中央集权的具体措施，分析多民族政权在经济、社会和文化方面的发展特点。在实际教学中，针对多民族政权并立这一核心内容，教师可以设计探究宋朝在行政、经济和军事领域实施分权的具体方式，探究元统一的历史意义的教学活动，利用多媒体呈现与辽夏金元相关的历史背景知识，引导学生从不同角度对比所给材料，并用思维导图总结本课知识，以便使学生深入理解政权更迭频繁的原因，梳理政治、经济和文化事件，明确历史发展的顺序性和必然性特点。

（七）利用教学评价，深化历史概念理解

良好的教学评价是提升课程教育质量的重要保障，能为调整后续教学方式提供正确指引。为此，在基于大概念开展高中历史主题统整性教学的过程中，教师应积极变革历史教学评价方式，着重发展学生主动学习能力和思维能力，依托评价了解学生真实学情，提升其知识理解、应用迁移与分析能力。

以人教版高一必修上册《辛亥革命与中华民国的建立》为例，本课主要是让学生了解北洋军阀统治时期我国政治、经济与文化的发展特点。在实际教学中，教师应依据教材主题与目标要求，设置相应的评价任务，要求学生列举军阀统治阶段的相关史实，整理本课的知识框架，综合考量学生知识掌握情况，达到学以致用的教育效果。

三、 结论

综上所述，基于大概念开展高中历史主题统整性教学，符合新课改的具体标准，有助于学生准确把握历史概念与知识之间的内在逻辑，延伸和拓展历史分析思维。因此，教师应有效整合教学内容与优化教育方法，引导学生运用所学知识分析历史问题，提升学生历史理解与价值判断能力。

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