基于物理学科素养的全学科阅读与“读思达”物理教学实践研究

摘要：从教学角度来看，“读思达”教学法被认为是培养学生素养的有效途径，这种教学法将阅读、思考、表达有机统一，强调了深度学习的重要性，使学生能够更好地理解物理学知识，提高学习兴趣和自学能力，并促进实践能力的发展。在教育实践中，不断探索“读思达”教学模式，可以有效地促进科学教学理念在物理课堂中的应用，并激发更多的科学教学智慧。文章对此展开深入分析。

关键词：物理核心素养；全学科阅读；“读思达”；物理教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0115-04

一、 全学科阅读在物理教学中的基本策略

（一）跨学科阅读资源的整合与利用

跨学科学习的实施需校域或市域整体规划，学科教师设计组织，以强化同年级不同学科间的横向联系，同一学科不同年级间的纵向发展。且明确跨学科学习主题、知识技能和素养目标，确保可将涉及不同学科内容进行整合，设计跨学科的物理教学活动和学生主动参与的探究性学习活动，以培养学生解决问题和实践能力。例如，设计实验或课题研究等活动的跨学科主题学习，融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式，使学生在跨学科的背景下掌握物理知识，并将其运用到实际问题中。在推进跨学科主题学习时，学校面临师资不足的问题。因此，建立教师之间的协同教学机制至关重要。

（二）创设多元化阅读情境与任务

在全学科阅读中，教材阅读是基础，而创造多元化的阅读情境和任务对物理教学具有重要作用。比如，围绕教材进行物理史、拓展阅读及考试阅读型题目的阅读都是常见的。任务驱动阅读教学法可以通过增强教师的学科阅读指导意识和策略，促进学生自主学习，使日常教学逐步从“教”向“学”转变。

同时，单元物理教学的形式也值得关注，可用“三位一体”式的阅读学习，将相同主题的内容，按照教材体系、活动特点整合为完整的教学单元，适用于阅读技能训练单元。另一种是项目化学习，适用于“活动探究”单元。通过前期大量阅读，学习任务从复述解释型阅读走向评价创造型阅读，用项目主题串联起目标、过程和评价设计，促进学生核心素养和物理素养提升的教学方式。这种多样化的教学培养形式可更好满足当前社会对多样化人才的需求。

（三）引导学生主动思考与探索

引导学生主动思考与探索的探究性教学模式在中学物理教学中得到了广泛的应用。通过设计探究问题，教师可以有效锻造学生的探究能力，使学生养成自主思考、分析以及探究习惯，从而增强其综合学习力和物理思维意识，达到“授人以渔”的目的。

二、 “读思达”物理教学实践模式的构建

（一）“读思达”模式的理论基础与优势

“读思达”教学模式是素质教育理念下的重要组成部分，主要包括阅读、思考和表达三个方面。从学生学习的角度看，阅读为基础，思考为关键，表达为归宿，构成了一个有机的学习整体。这种模式借鉴了日本教育家佐藤学的学习共同体理论，该理论强调学生与文本（教材）对话的重要性，即让学生在自己的头脑中重建文本的过程。

在中学物理教学中，特别是实验教学中应用“读思达”教学法，能够有效调动学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。通过分组合作模式，学生能够在合作中解决物理问题，提高解决问题的效率，并为学生创造和谐愉悦的课堂氛围。

（二）“读思达”模式在物理教学中的具体应用

以下通过案例说明“读思达”物理教学实践模式中的具体应用：

1. 读（Read）

在教学初期，教师可以提供初中物理人教版相关章节的教材或者配套的课件资料+yvhKGKmXQxikcRZO+TZKUe2JgzfT505QUCFYEh5yio=，让学生阅读有关运动学的基本概念，例如，位移、速度和加速度等。教师可以通过引导学生阅读教材内容，或者播放与运动学相关的视频资源，让学生自主探索并理解这些物理概念。

教师也可以设计一些引导性问题，如：“什么是路程？速度和路程有什么区别？”“如何计算平均速度？”等，来激发学生的学习兴趣，并引导他们更深入地思考和理解物理概念。通过这一阶段的学习，学生建立起对运动学基本概念的初步认识和理解。

这样可以帮助学生建立起对物理知识的基础理解，为后续的思考和探索奠定基础。同时，学生通过自主阅读和理解，也可以培养自主学习能力和对物理学习的兴趣。

2. 思（Think）

在学生对运动学的基本概念有一定了解后，教师可以设计一些引导性的思考问题，以促使学生更深入地思考运动学背后的物理原理和现象。

例如，教师可以提出以下问题：“为什么我们在行驶的汽车上感觉向后倾斜时，汽车加速？”这个问题涉及力学中的几个基本概念，如牛顿第一定律和惯性等。通过这个问题，学生将思考在汽车行驶时，如果车辆突然加速，人体会向后倾斜的原因。

在思考阶段，教师还可以引导学生思考其他相关的问题，比如：“如果车辆突然减速，人体会有怎样的体验？”“在哪些情况下，人体会感觉到加速度的存在？”等。这些问题能够帮助学生进一步理解运动学中的概念，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。

通过设计具有启发性的思考问题，教师可以激发学生的思维，引导他们从不同的角度去理解和应用所学的物理知识，这有助于学生建立起更深入的物理认识，为后续的实践探索奠定基础。

3. 达（Do）

在经过思考阶段后，学生开始进行实际的探究活动，以验证或解答之前的思考问题。这个阶段是“读思达”模式中的实践环节，学生将通过观察现象或进行简单的模拟实验来加深对物理概念的理解。

在初中物理教学中，教师可以设计简单的实验或观察活动，让学生亲自动手来探究运动学概念。例如，学生可以使用小车模型进行实验，通过改变小车的速度和方向，观察点时间、点路程和段时间、段路程的区别，来理解瞬时速度和平均速度的概念。

具体操作包括以下步骤：①学生组成小组，每个小组配备一个小车模型和一段光滑的轨道；②学生根据实验设计，使用测量工具（如秒表、尺子）记录小车在不同速度下的路程和时间；③学生通过改变小车的起始速度，观察小车在不同速度下的运动情况，并记录相关数据；④学生根据实验数据分析和总结，理解不同时间和路程下的速度变化的关系，并验证之前提出的思考问题。通过这样的实践探究活动，学生能够亲身参与到物理概念的探究过程中，加深对运动学中瞬时速度和平均速度概念的理解。

4. 表（Express）

在“读思达”模式中的表达环节，学生通过口头或书面形式将他们的发现和理解表达出来，从而展示和巩固他们对运动学概念的理解和应用能力。

在完成实验或观察后，学生可以通过以下方式进行表达：

（1）小组讨论分享

学生可以在小组内分享他们的实验结果和观察到的现象，讨论实验过程中的发现和体会。通过小组讨论，学生能加深对物理概念的理解，并发现不同的思考角度和解决问题的方法。

（2）撰写实验报告

学生可以根据实验过程和结果，撰写实验报告，报告内容包括实验目的、方法、数据分析、结果讨论和结论等。通过撰写实验报告，学生可以系统地总结实验过程和结论，展示他们对物理概念的理解和应用能力。

（3）思考总结

学生可以以个人或小组的形式，总结实验过程中的收获和思考，他们可以回顾实验中遇到的问题和解决方法，思考实验结果的意义，并提出进一步的探究方向和问题。通过思考总结，学生可以深化对物理概念的理解，并培养批判性思维和创新能力。

（三）“读思达”模式对提升学生物理学科素养的作用

“读思达”教育模式对学生物理素养提升的效果是显著的，这种教学法强调阅读、思考和表达的有机统一，从而促进了学生对知识的深度理解和内化。从学习角度看，阅读提供了知识的基础，思考是知识加工的关键，而表达则是知识转化为素养的提升途径。实验教学中，应用该教学法可以有效调动学生对物理学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，提高解决物理问题的效率。教师在实施该教学法时，需要根据学生的学情设置问题，激发学生的兴趣，引导学生主动思索与探究，并注意控制问题的难易程度，以避免学生失去兴趣。

三、 全学科阅读与“读思达”模式的融合实践

（一）融合实践的案例分析与经验总结

1. 案例分析

以《探索物理科学之旅》为例，其中涵盖了物理、化学、生物多学科内容，学生需要联系生活实际，阅读一定章节，在课堂上展开跨学科讨论与思考，以理解和掌握课堂实验现象和规律。

2. 经验总结

（1）跨学科融合

选择涵盖多学科内容的科普读物，有助于促进学生对多学科知识的理解与应用。通过这种跨学科学习方式，学生能够全面认识到科学知识的联系，提高综合素养。

（2）启发式问题设计

课堂上，教师需要设计具有启发性的问题，引导学生展开思考与讨论，这些问题不仅应该涵盖物理学科的内容，还应引导学生思考与其他学科之间的联系，如物理与生物、物理与地理。

（3）小组合作学习

学生进行小组合作学习，可以促进彼此之间的交流与合作，学生也可以在小组内共同阅读、讨论和解决问题，互相促进，共同进步。

（4）学生表达与展示

课堂结束时，安排实践让学生展示他们的学习成果与思考成果。可以采用口头报告、小组展示等方式，让学生有机会将自己的理解分享给同学。

（5）教师指导与辅导

教师在教学过程中扮演者重要角色，需要给予学生指导和辅导，教师可以根据学生的学习情况，调整教学策略，帮助学生克服学习中的困难，确保学生能够达到预期的学习效果。

（二）融合实践对学生物理学科素养提升的效果评估

1. 学科知识应用能力提升

评估主要标准是学生是否能将物理学知识应用到跨学科领域并解决实际问题。

采用的方法包括设计跨学科应用题目，观察学生解题过程与质量，采用案例分析的方式，评估学生对物理知识在实践中的应用能力。

从效果上看，通过融合实践，学生能够将物理学知识应用到跨学科领域中。比如，他们可以将物理原理应用于解决地理或生物学问题，这促进他们学科知识应用能力的提升。

2. 跨学科解决问题能力提高

评估标准主要是看学生是否可以有效应用多学科知识解决实际问题。

通过组织跨学科问题解决小组活动，观察学生合作解决问题的能力，设立跨学科问题解决竞赛方式，从而评估学生解决问题的表现。学生在融合实践中更加擅长解决跨学科问题，跨学科解决问题能力得以提高。

3. 科学探究能力加强

在科学探究能力增强方面，评估的标准主要是学生可否独立进行科学探究，设计实验与分析数据。为此，教师可以采用设计科学探究项目，观察学生的实验设计、数据收集和分析能力；评估学生在科学探究过程中的思考深度和科学态度。

对此，通过实践，学生可以更好地理解和运用科学方法，他们的科学探究能力得到加强。

4. 学习动机和兴趣提高

选择的指标是学生是否对学习表现出积极的态度与兴趣。为此，可以进行学习动机和兴趣调查问卷，了解学生对融合实践的态度与感受，观察学生在课堂中的参与度以及主动性，以及课后学习积极性。

通过实践发现，学生能够更好地理解和运用科学方法，因此，他们的学习动机增强，学习兴趣提升。

5. 思维能力和创新能力发展

评估标准是学生是否可以独立思考，创新与提出全新观点。

为此，可以组织思维导图练习或者讨论课。评估学生的思维逻辑与批判性思维能力，展开创新项目研究，观察学生创造性表达以及解决问题的能力。

对此，融合实践会增强学生学习动机以及兴趣，让他们更加主动地参与学习，提高效率，学生将在思考和表达中培养自己的思维和创新能力，获得思维能力和创新能力的提升。

（三）融合实践对物理教学改革的启示

“读思达”教育模式在物理教学改革中的融合具有重要意义。这一模式强调通过阅读、思考和表达的过程，培养学生的综合素养和核心能力。在初中物理教学中，应用“读思达”模式可以促进学生对物理知识的深入理解和运用。林意（2021）的研究提到，在实践中，采用“读思达”教学法能够有效提升学生的学习兴趣和自主学习能力。

这种教学法也在其他学科，如数学和语文学科中得到了应用。在小学数学课堂中，余秋萍（2020）的研究指出，“读思达”教学法有助于培养学生的阅读理解能力和问题解决能力。

四、 结论

在中学物理教学中，学科素养的培养至关重要，其中包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等方面。而传统的教学方式已不适应当今的人才培养教育需求。因此，初中物理教学需进行改革，这一改革需要结合学科课程标准和物理学科特点，以及教师一线的教学经验，使学生更好地理解物理在现代社会中的应用，为学生将来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

［1］刘玉树.基于问题解决的“读思达”物理教学探析［J］.中学理科园地，2022，18（3）：37-39.

［2］林意.核心素养培养视角下“读思达”教学法在初中物理教学中的应用［J］.新课程（教研版），2021（45）：49.

［3］张慧钦，林萍.基于“读思达”教学法的实验教学探索——以“探究影响单摆振动周期的因素”实验教学为例［J］.中学理科园地，2023，19（5）：27-28.

［4］林碧.核心素养视域下高中地理“读思达”课堂教学实践研究［J］.高考，2022（17）：103-105.

［5］苏姗.“读思达”教学法在小学数学教学中的应用策略探究［J］.考试周刊，2021（17）：84-85.