基于翻转课堂模式的初中英语口语教学策略研究

摘要：翻转课堂模式为初中英语口语教学带来了多重优势。首先，它增加了学生的口语学习时间，提高了口语练习的频率和深度；其次，学生通过自主学习强化了学习主动性；最后，翻转课堂模式也加强了师生之间的互动，促进了语言交流和合作。然而，实施翻转课堂模式也面临一些挑战，如学生自学能力不同和教师备课负担的增加等。因此，文章探讨了基于翻转课堂模式的初中英语口语教学策略。首先，文章研究了如何通过提供微课视频引导学生自学；其次，文章关注了课堂内的互动和口语交流活动；最后，文章强调了课后口语练习及评价反馈的重要性，以更好地在初中英语口语教学中提高学生们的口语表达能力。

关键词：初中英语；翻转课堂模式；口语教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0111-04

初中英语口语教学是英语教学的重要组成部分，它旨在培养学生的英语交际能力，提高学生的英语综合素质。然而，目前初中英语口语教学面临着一些困难和挑战，如课时不足、教材单一、教师指导不足、学生缺乏兴趣和自信等。为了解决这些问题，文章试图探讨基于翻转课堂模式的初中英语口语教学策略，旨在将课堂从信息传递转变为知识共建，使教师从知识传授者变为学习的引导者，学生由被动听课者转变为积极学习者，以实现口语教学的质量提升和学生个性化发展。

一、 翻转课堂在初中英语口语教学中的应用优势

（一）增加口语教学时间及表达机会

翻转课堂在初中英语口语教学中的应用为学生提供了独特的优势，其中之一就是增加口语教学时间及表达机会。首先，通过翻转课堂，学生能够在课前观看微课视频进行自主学习，从而为口语练习创造更多的时间。传统课堂教学中，口语练习时间有限，而翻转课堂模式可以将重要的口语训练从课堂延伸到学生的自主学习过程中，这使得学生有更多机会在更多不同的情境下练习口语表达，提高了口语能力。其次，翻转课堂鼓励更多的学生参与口语交流。传统课堂中，只有少数几名学生有机会参与口语对话，而其他学生则只能被动地听。在翻转课堂中，学生通常会被鼓励在课前观看微课视频，积极参与口语练习，以及在课堂上与同学互动，这为更多学生提供了表达自己的机会，培养了他们的口语自信心。最后，翻转课堂模式提供了更多多样化的口语练习机会。教师可以设计各种不同类型的练习，包括小组讨论、角色扮演、辩论和口头报告等，以满足不同学生的需求和兴趣，这有助于激发学生的学习兴趣，提高口语表达的多样性和灵活性。

（二）强化学生自主学习兴趣和能力

翻转课堂在初中英语口语教学中的应用强化了学生自主学习兴趣和能力。这一教育模式不仅改变了传统的教学方式，还鼓励了学生更积极地参与学习过程。首先，翻转课堂要求学生在课前独立学习，通过观看微课视频自主获取知识。这种自主学习的过程激发了学生对学习的主动性和兴趣，学生不再仅仅被动地接受教师的讲解，而是成为知识的主动获取者和探索者。其次，翻转课堂提供了更多的学习资源和途径，激发了学生的学习兴趣。教师可以利用多媒体教材、互动视频和在线学习平台来呈现课程内容，使学习更加生动有趣。学生则可以根据自己的兴趣和学习风格选择不同的学习资源，满足他们的学习需求。这种个性化的学习体验有助于激发学生的学习热情和动力。最后，翻转课堂模式培养了学生的自主学习能力。他们学会如何设定学习目标、制订学习计划、管理时间和资源，这些都是重要的学习技能，将对他们的终身学习产生深远影响。

（三）促进师生角色转变

翻转课堂在初中英语口语教学中的应用为师生角色带来了显著的变化，这一变化进一步提高了学习互动。传统的课堂模式中，教师通常是知识的传授者和主导者，而学生则被动地接受和消化教师传授的信息。然而，在翻转课堂中，教师的角色发生了转变，他们不再是单纯的知识传播者，而是学习的引导者和支持者。教师的任务是设计和制作精心策划的微课视频，为学生提供学习指导和反馈。这种角色的变化促使教师更加注重教学质量和学生需求，激发了他们的创造性教学思维。与此同时，学生的角色也发生了显著的变化，他们不再被动接受知识，而是积极参与到学习过程中。通过在课前观看微课视频，学生首先自主学习和准备课程内容，然后在课堂上积极参与口语练习、讨论和互动，这不仅有助于提高口语能力，还能培养学生的批判性思维和问题解决能力。

二、 翻转课堂在口语教学中存在的问题

（一）学生自学能力存在差异

翻转课堂在初中英语口语教学应用的过程中存在的一个主要问题是学生自学能力参差不一。学生的自学能力因年级、学科和个体差异而异，一些学生可能已经养成了自主学习的好习惯，能够高效地利用课前提供的微课视频。但另一些学生可能缺乏自律性，难以有效地完成预习任务，这可能导致他们在课堂上跟不上教学进度。在翻转课堂中，教师通常会采用个别辅导的方式来满足不同学生的需求。然而，如果学生的自学能力差异过大，教师可能需要用额外的时间和资源来支持那些自学能力较差的学生，这可能加大教师的工作负担，也可能导致课堂教学效果不一致。另外，学生的自学能力参差不一还可能影响课堂互动。在翻转课堂中，课堂时间通常用于互动和口语练习，但如果部分学生未能充分准备，可能在互动环节中表现不佳，从而影响整个课堂的效果。同时，这也可能让学生感到挫折，降低他们的学习积极性。

（二）教师备课负担加重

翻转课堂在初中英语口语教学中被广泛探讨和实践，但同时也带来了教师备课负担加重的问题。教师需要花费大量时间来策划、录制和编辑微课视频，以确保视频内容质量高、能够有效地引导学生自学。同时，这需要教师具备一定的多媒体制作和编辑技能，或者需要额外的培训和资源支持。另外，随着课程的进展和学生的需求变化，教师需要不断更新和改进已有的微课视频，以确保其与教学目标和课程内容保持一致。这意味着教师需要不断地投入时间和精力来跟进、修改和改进教材。最后，教师在翻转课堂模式下需要管理学生的学习进度，教师需要确保学生按时观看微课视频，并完成相关的预习任务，这涉及更多的学生跟踪、反馈和激励工作，增加了教师的管理负担。

（三）网络及设备条件限制

翻转课堂在初中英语口语教学中被视为一种革命性的教育模式，然而，实际应用中却面临一个显著的问题，即网络及设备条件的限制。首先，网络条件的不稳定性是一个普遍存在的问题。在一些地区，学生家庭的互联网连接可能不够稳定，导致无法流畅观看和下载教学视频，这会影响他们的自学效果，甚至可能使一些学生无法参与到翻转课堂中来。其次，学生设备的不均衡也是一个挑战。一些学生可能拥有先进的智能手机、平板电脑或计算机，可以轻松观看教学视频并完成在线任务。然而，另一些学生可能只有基础款的手机，无法充分体验翻转课堂的互动性。这种设备差异也可能导致学生的学习体验和机会不平等，使学生差距拉大。

三、 初中英语翻转课堂口语教学的实施步骤

（一）课前提供微课视频引导学生自学

实施初中英语翻转课堂口语教学的第一步是制订清晰的教学目标。教师应明确定义口语教学的目标，包括提高学生的口语表达能力、增加词汇量和提高语法准确性等。在此基础上，课前提供微课视频是关键环节。教师应选择质量高、内容丰富的微课视频，确保其与教学目标一致。这些视频可以涵盖口语表达技巧、实际对话示范和生活场景模拟，以帮助学生在实际情境中提高口语能力。

例如，教师在教学“My name，s Gina.”这一单元之前，可以给学生们在微课视频里纳入一些不同方面的内容，如本单元的重点词汇、词组name， nice， meet， too， your， her， she等，以及本单元的有关自我介绍的重点词汇、文章等。学生可以在课前通过观看微课视频的方式自主完成对本单元内容的学习，掌握本单元的基本内容和要点，为课堂上的口语交流做好准备。而教师则可以在课堂上根据学生的学习情况，引导学生进行适当的复习和巩固，为学生之后的英语口语表达奠定基础。然后，教师可以设计一些有趣的口语活动，这样的翻转课堂模式就能有效地提升初中英语口语教学的效果。

（二）课中组织开展口语交流活动

在初中英语翻转课堂口语教学的实施步骤中，课中组织开展口语交流活动是至关重要的一环，这一步骤旨在将学生从被动听课转变为积极参与，为他们将学到的知识应用于实际口语交流中提供机会。对此，教师需要创建一个积极的学习氛围，这包括建立互信关系、营造友好的教室环境，使学生感到安全和自信，克服语言障碍。在此基础上，教师应精心设计各种口语交流活动，这些活动可以包括小组讨论、角色扮演、实际情景模拟和辩论等。并且这些活动应与课程内容紧密相关，以确保学生能够在实际情境中运用所学知识。最后，教师需要提供清晰的指导和支持。在口语交流活动中，学生可能会遇到语法或发音等问题，教师应及时纠正错误，提供反馈和建议，助力学生不断改进他们的口语表达能力。

例如，教师在教学“This is my sister.”这一单元的过程中，可以先根据学生们对本单元内容的预习情况将学生们合理分成几个小组，然后引导学生们进行课堂口语交流活动。在此过程中，教师可以设计一些有趣的话题，如“介绍你的家庭成员”“描述你最喜欢的朋友”“比较你和你的兄弟姐妹的相似之处和不同之处”等，让学生们以小组的形式用英语对这些话题进行交流，进而有效激发学生的学习兴趣和动机，活跃学生的英语思维。

（三）课后布置口语练习及评价反馈

在初中英语翻转课堂口语教学的实施步骤中，课后布置口语练习及评价反馈是至关重要的，这一步骤旨在巩固学生的口语能力，提供个性化的反馈，促进他们的口语发展。首先，教师应布置多样化的口语练习任务。这些任务可以包括口语对话练习、录音自评、口头报告、角色扮演等，以涵盖不同的口语技能和情境。同时，任务的设计应考虑到学生的不同水平和需求，确保每个学生都能找到适合自己的练习内容。其次，口语练习应与课堂教学内容紧密相关，这有助于学生将所学知识和技能应用到实际口语表达中。教师可以根据课程进度和学生的水平制订合适的练习题目，确保练习具有针对性。最后，教师需要提供详细的评价和反馈。在学生完成口语练习后，教师应认真评估他们的表现，并提供具体的建议和改进建议，这有助于学生了解自己的优势和不足，进而有针对性地提升口语表达能力。

例如，学生们在学完“Do you like bananas？”这一单元之后，教师就可以结合本单元的主题和知识点给学生们布置一些课后的口语练习，如教师可以让学生用英语录制一段自我介绍的视频，并且在视频中介绍自己喜欢和不喜欢的食物，同时说明原因。然后，教师可以通过网络平台收集学生的作业，并给予及时的反馈和指导，或者教师还可以对学生的作业进行分类，选取一些典型的或有代表性的视频，在课堂上进行展示和评价，对口语表达较好的学生提出表扬，对口语表达有错误的学生及时纠正，并对学生进行适当的鼓励，促使学生之间互相学习和交流，提高口语表达的信心。

四、 翻转课堂模式在初中英语口语教学中的实施案例

下面，我们将结合一个实际的案例，详细介绍基于翻转课堂模式的初中英语口语教学的实施过程和效果。

（一）案例背景

某初中英语教师在教学实践中发现，学生的口语表达能力普遍较弱，课堂教学往往难以满足学生的口语培养需求。因此，该教师尝试引入翻转课堂模式开展口语教学，以期提高学生的口语表达能力和学习动力。以下是该教师的实施步骤和效果评估。

（二）实施步骤

1. 课前准备

该教师首先确定本节课的口语教学内容和目标，然后制作了一段微课视频。视频内容围绕日常交际用语展开，包括问候、介绍、询问等内容。视频中，教师通过明快的语速和丰富的肢体语言，生动形象地展示了各种情境下的口语表达。同时，教师还设计了一些与视频内容相关的思考题，引导学生在观看视频的过程中思考和学习。

2. 课堂教学

在课堂上，该教师首先安排了一些小组活动，让学生们进行角色扮演，模拟视频中的情境进行口语表达。学生们积极参与，通过模拟对话，锻炼了自己的口语表达能力。接着，教师设计了一个话题讨论环节，让学生展开讨论，表达自己的观点并与他人交流。在这个过程中，学生们不仅提高了口语表达能力，还增强了批判性思维和团队合作能力。

3. 课后反馈

课堂教学结束后，该教师布置了口语练习作业，要求学生在家中进行口语练习。学生们可以选择自己感兴趣的话题进行口头表达，并录音或录像。之后，教师收集了学生们的作业，进行了认真的评价和反馈。在评价反馈中，教师对学生的口语表达能力、语音语调、用词表达等方面进行了具体的指导和建议，帮助学生们不断提高。

（三）效果评估

通过这一实施案例，该教师发现学生的口语表达能力得到了一定的提高，学生的学习动力得到了激发，他们更加积极主动地参与到口语教学中来，他们在模拟对话和话题讨论中，表现出了更加流利和自信的口语表达能力。

通过这一案例，我们可以看到翻转课堂模式在初中英语口语教学中的积极作用。首先，通过预习视频，学生可以在课前对口语表达内容有所了解，为课堂上的互动交流打下基础。其次，课堂上的小组活动和话题讨论能够激发学生的学习兴趣，增强他们的口语表达能力和团队合作能力。最后，课后的口语练习作业则进一步加强了学生的自主学习能力，让他们在家中也能够持续进行口语表达的训练。

五、 结论

总而言之，基于翻转课堂模式的初中英语口语教学策略是教育领域的一次革命性尝试，它强调了学生的主动学习和参与，培养了他们的自主学习能力和口语表达能力，为英语教育带来了新的可能性。因此，随着进一步的研究和实践，翻转课堂模式将在口语教学中持续发挥更大作用，进而为学生的语言发展和综合素养提供更广阔的空间，为学生未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。

参考文献：

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