思辨性阅读与表达学习任务群的教学要旨与实施策略研究

摘要：文章通过探究思辨性阅读与表达学习任务群的教学方法，希望能够在小学语文学科教育的过程当中，借助任务群的教育模式，提高教学的针对性和合理性。在学习任务群教育模式下，教师可以借助多个学习子任务，逐渐提高学生的学科核心素养。思辨性阅读与表达是核心素养中的重要组成部分，当前素质教育要求学生可以具备一定的学习基础和自主学习能力，而通过布置思辨性阅读与表达学习任务群，帮助学生整合相关知识点，教师更能提高教学效率，培养学生良好的学习习惯，促进学生长远发展。

关键词：“思辨性阅读与表达”学习任务群；教学要旨；实施策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0058-04

在语文学科教育中，教育教学应着重提升学生的听说读写能力，促进学生的长远发展。思辨性阅读与表达学习任务群的教学手段能够给予学生更多进行自主学习的机会，教师可以选择合适的书籍来传输理论知识，安排适合学生的学习任务，逐渐提高学生的文学素养。通过合理应用学习任务群的教学手段，能够促进学生长远发展，真正达到提高学生语文学科核心素养的目的。

一、 学习任务群的内涵与特点

（一）内涵

学习任务群中的“群”字不仅仅是指群文阅读，它强调能够借助不同的学习任务，凸显出任务之间的关联性，达到全面培养学生听说读写能力的目的。小学语文学习任务群教育模式就是一种很好的教学手段，它强调对课程内容进行结构化的调整，让一个个任务作为推动学生学习知识和不断成长的关键。义务教育阶段，语文教师不单单需要传输学科理论知识，还应当真正提高学生的各方面能力，让学生养成良好的学习习惯，能够拥有一定的自主学习能力。尤其是在小学语文教育阶段，提高学生的综合素质水平尤为关键。小学语文教师通过将阅读任务群和阅读教学进行结合，根据学生不同阶段的学习情况，创设合适的阅读路径，提高学生的思维能力，更能促进学生的全面发展。

（二）特点

1. 关联性和合作性

学习任务区的一系列任务具备一定的关联性，拥有着提高学生核心素养的同一目标。在这种教学方式下，教师可以对教学资源进行重新分配，对教学内容进行整合。在学习任务群视角下，教师可以明确教学目标，合理规划教学流程，整合教育资源，促进学生的发展和健康成长。而思辨性阅读与表达学习任务群则能够从思辨性阅读的角度出发，培养学生解决问题的能力，让学生能够在该过程中具备思辨能力。它强调教师要促进学生的个性化学习，让学生拥有更多机会自主探究知识。同时，这种学习任务群的教育模式可以方便教师展开合作教学，让学生彼此间可以相互协作，在完成任务的过程中高效交流。教师也可以根据学生在不同阶段的表现合理调整教学节奏，有效提高学生的思维能力和表达能力。

2. 综合性和差异性

这种教学手段是一种综合性的教育形式，它能够提高学生的语文学科核心素养。相较于传统教学模式，学习任务群更加强调以学生为中心，它不再是单一地传输理论知识，而是着重提高学生多方面的能力。包括语言能力、写作能力、阅读能力、思维能力等，这种教育方式以及其实质性理念和新课程标准一致，所以它能够实现素质化教育目标，是一种综合性教学手段。在思辨性阅读与表达学习任务群的教育过程当中，教师可以对教材内容进行整合，并融入更多的阅读素材，促进学生全面发展，提高学生的个人能力，让学生能够更具自主学习能力。它可以为学生提供个性化的教学手段，满足学生多方面的学习需求。在具体的教育过程中，教师应当尊重学生的个性化和差异，给予学生更多自主学习的机会，从而有效提高学生的自主学习能力。任务群教学模式的开展，必须强调关注学生的成长动向，使学生可以多角度地思考问题。

二、 思辨性阅读与表达学习任务群的教学方法

（一）教师需做好目标定位，给予学生自主学习机会

真实学习情境有助于提高学生思维能力，教师通过创设教学情境，更能推进相关任务群的发展，从而提高学生各方面的能力。在学习任务群视角之下展开教育工作，需要教师能够做好目标定位，明确教学的目的，更好地引导学生在特定主题和情境之下去深度学习知识。思辨性阅读与表达学习任务群教学需要教师在明确目标的前提之下进行教育工作，学生可以自主学习知识，了解相关主题情境下的重点知识内容，有效提高个人的学习效率。比如，在小学语文统编版四年级下册第四单元的几篇文章教育过程中，教师可以设定“动物”主题，对该单元的猫、母鸡、白鹅等动物进行分析，使学生在了解作者生动语言的同时，体会其中的情感和态度。教师要创设与实际生活关联紧密的教学情境，激发学生的阅读兴趣，让学生能够更具学习知识的主观能动性。教师可以在课堂中展示一些动物图片，从而营造浓郁的知识探究氛围，提高学生的学习热情。在布置学习任务群时，教师可以让学生拥有更多自主学习的机会，围绕“动物”主题去搜寻相关资料，包括每篇文章的作者信息、文章中所描述的动物特点，从而让学生能够提高自主学习能力。在课上，教师可让学生将收集到的资料进行汇总和分享，这种以任务群为驱动的教学方式更能让学生在具体情境中提高学习主动性和学习能力。在潜移默化中提高个人的阅读能力和表达能力，这也是推进思辨性阅读与表达学习任务群教学模式发展的重要教育过程。教师要先确定主题，以提高学生核心素养为目的做好教育教学的目标定位工作，然后再布置相关任务，让学生自主学习和汇总知识，提高学生的学习能力和解决问题的能力。

（二）强调反思和总结，着重提高学生的思辨能力

想要提高阅读课堂的教学水平，推进思辨性阅读与表达学习任务群的发展，教师必须有效提高学生的思辨能力。教师要让学生在小学语文学科知识探究阶段就养成良好的学习习惯，拥有自我反思的意识与能力。教师要定期对之前的教学内容进行反思和复盘，总结个人教学方面的不足，并对后续教学计划进行调整。通过找到问题并及时解决问题，也能够使任务群教学模式的推进更加顺畅。对学生而言，教师要有效激发学生的反思意识，让学生能够定期对个人的学习情况进行汇总，从而在改进学习方法、提高学习效率的前提下提升个人的思辨水平。教师要在教学中提高学生的思辨能力，让学生可以真正思考相关文本的内涵，真正了解自身学习中的不足，从而在思辨的基础上促进个人发展。比如，教师可以打破教材编写顺序的限制，以内在关联为基础整合相关文本内容，展开针对性的教学。教师可以将《古诗词三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》这几篇文章整合成一个单元进行教学，该单元的阅读要素为“引导学生关注主要的人物与事件”。教师可以提出问题，引导学生进行思考，提高学生的思辨能力。“这些文章中的重点人物是谁？作者以什么样的方式将人物串联？请用自己的话总结文章中的重要信息，或者从相关段落中提供依据，总结个人的观点。”在对《为中华之崛起而读书》该篇文章进行阅读学习的过程中，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，针对教师提出的问题加以思考，这种思考的过程本身就是锻炼学生思辨能力的过程。教师可以以这种方式让学生自主学习该单元的这几篇文章内容，使学生能够受到文本中人物精神的感染，提升自身的爱国情怀。在课程结束之后，教师可以让学生对该单元课程的学习过程进行总结。比如，概括良好的学习方法，总结个人的学习经验，找到个人的学习不足，从而提高个人的学习能力，无论是根据教师的提问思考问题的过程，还是学生反思自我的过程，都是培养学生思辨能力的有效引导形式。在思辨性阅读与表达学习任务群的教育过程中，教师一定要有效提高学生的思辨能力，才能使学生在学习知识的过程中游刃有余。

（三）适当增加教学难度，对文本进行多元化解读

在小学语文学科教育过程中，教师可以引导学生对文本进行多元化解读，从不同的角度去思考问题，从而培养学生的思考能力和质疑能力。学会对问题进行质疑，也是对知识深度探究的重要方法，尤其是在思辨性阅读与表达学习任务群的教育过程中，教师更应使学生具备多角度思考问题的能力，要让学生能够在阅读相关文本时学习更多有益于人生发展的道理，可以从多方面了解作者的创作意图，学生可以树立正确的价值观念。比如，在小学语文学科教育过程中，当学生已经拥有了一定的学习经验，教师可以适当地提高教学难度，引入一些高年级阶段的阅读文本，帮助学生进行知识拓展，多角度去思考问题。《六国论》就是一篇初高中阶段的教学文章，教师可以根据学生不同阶段的表现、能力增长情况，进行高阶版的教学，适当对文言文内容进行简化，方便学生加以赏析。这种高难度的文本可以作为课后拓展教学的重要素材，从而以任务群的方式让学生从多角度对文本内容进行解析。《六国论》这篇文章有理有据，情感充沛，作者最终得出了文本的确切结论，即“六国破灭，弊在赂秦”。教师可以引导学生对文本内容进行多元化解读，来推进任务群教学过程。教师可以在教学引导中提出以下问题：作者为什么会得出这个结论呢？作者得出这个结论的原因是什么？只有一个原因，还是有很多个原因呢？文章中的论据是否具备真实性，作者的推理如何？作者的推理是完美的吗？作者的推理是否存在漏洞？这种问题引导的方法本身就是一种让学生从多角度思考问题的启发形式，学生可以根据文本内容去深度思考问题，寻找证据，佐证个人的观点。学生可以在该过程中集思广益，进入深度学习的状态。这种教学手段有助于培养学生的批判性思维能力，使学生可以在阅读相关文本内容的过程当中透过现象看本质，注重挖掘事物的内在联系，从多角度看待问题。这样一来，学生对相关命题的解析也会更加深入，这也是提高学生阅读水平、促进学生多方面发展的重要教育引导形式。

（四）提高学生的语言能力，让学生分享个人故事

群文阅读强调将拥有相同元素和特质的文本进行结合，从而使学生集中对知识进行探究，深入理解相关素材，提高学习水平。这种教学手段有助于推进任务群教学模式的发展。在思辨性阅读与表达学习任务群的教学引导过程中，教师可以借助群文阅读教学的方式，有效提高学生的语言能力。阅读与语言表达是紧密结合的训练板块，教师为丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力，可以引导学生以语言表达的方式记忆知识，加深印象，提高学习水平。比如，在小学语文统编版四年级上册第四单元的几篇文章教学过程中，教师可以设置“神话故事”的主题，对该单元的几篇文本故事进行研究。教师要以提高学生语言能力为目的展开教育过程，在设计思辨性阅读与表达学习任务群的教育环节时，教师可以先对文本内容进行解析，利用一些影视片段激发学生的学习兴趣，让学生分析人物的特点，再让学生自主分享一些神话故事和人物，以语言表达的方式与他人交流观点，分享学习心得。这种教育方式能够将阅读教学和语言表达训练进行结合，真正提高学生的核心素养，从而实现小学语文学科教育中促进学生全面发展的教学目标，学生也能够通过训练语言表达能力和单元知识整合能力，提高学习效率，养成良好的学习习惯。又比如，在四年级上册第二单元的几篇文章教育过程中，文本都与动物相关，教师可以开设趣味性的话题，让学生分享自己和小动物的故事。通过对文本内容进行深度研究后，学生可以加深对于不同动物的印象，同时也能在浓郁的学习氛围之下分享个人的故事，增强关爱小动物的意识。在日常生活中，学生也能够更加热爱动物，尊重他人。教师为了达到推进教学发展的目的，要真正激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力，借助更多分享活动、语言交流活动，提高学生的综合素质水平。在阅读相关文本和学习语文知识时，学生也能够更具积极性。

（五）依托多媒体技术，构建任务群教学情境

情境化教学手段一直以来都是烘托教学氛围、提高教学效率的良好教学方式，教师可以借助多媒体技术，烘托教学情境，发布阅读任务群，让学生更具学习积极性，激发学生的学习兴趣。对于小学生而言，晦涩难懂的知识和枯燥乏味的知识都难以吸引学生投入课堂当中，所以想要达到合理利用思辨性阅读与表达任务群教学模式，促进学生发展的目的，教师就必须使学生积极主动地去学习知识，感受语文学科的趣味性。多媒体教学工具可以引入更多的教育资源，以图片、视频、动画、音频等多种形式来传授知识。相较于单一的口头表述和板书教育，这种教学形式更能丰富课堂内容，提高学生学习兴趣，给予学生更加新奇和丰富的体验感。比如，在小学语文统编版三年级上册第八单元第25课《灰雀》这篇文章的教学过程当中，为了能够让学生进行思辨性的阅读，教师可以先借助多媒体教学工具，播放和灰雀相关的视频素材，从而给予学生感官刺激，然后再引入阅读文本，使学生能够根据视频展开联想，体会列宁与小男孩对灰雀的情感。在布置任务群学习内容的过程当中，教师可以整合信息化课件，让学生思考小男孩和列宁对灰雀的爱有何不同，从而提高学生对文本中相关人物的理解程度。在课后，教师还可进行扩写训练，让学生根据这篇文本故事，以相关人物和情节为基础条件，创作一篇作文。作文的内容可以是读后感，也可以是对故事的延伸。这种教学情境更能激发学生的写作欲望，从而提高学生的核心素养。借助多媒体技术导入丰富的教育资源，激发学生的学习兴趣。小学生本身的抽象思维能力较差，这种多媒体技术更能引入丰富的教学资源，让学生能够在不同学习阶段有效巩固所学。学生也可从一些趣味性资源当中找到降低学习难度的方法，有效完成思辨性阅读与表达学习任务群中的相关学习任务，提高个人的学习效率。

三、 结论

综上所述，思辨性阅读与表达学习任务型的教学目的是提高学生的学习效率，整合多方面的知识内容，来帮助学生提高综合素质。任务群的教学手段还能够提高学生的核心素养，满足新课标的教育要求。在具体的教学过程中，教师自身要做好目标定位工作，给予学生更多自主探究知识的机会。要引导学生学会反思和总结，提高个人的思辨能力。教师也需适当地增加教学难度，根据学生不同阶段的知识掌握情况，引导学生对文本进行多元化解读。教师也可鼓励学生分享个人的故事，提高语言应用能力。再者，教师还可以借助多媒体教学方式来创设教学情境，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。

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