核心素养视角下小学语文情境化作业设计有效性研究

摘要：核心素养是新课标重点强调的内容，将其落实于教育中是义务阶段全体教师的重要任务。作业是辅助教学的一种方式，以此为载体培养学生核心素养具有可行性。通过对情境化作业的分析，我们认为设计情境化作业必要性有二：传统作业不满足现代教育需求、学生对作业的态度稍显敷衍。情境化作业具备凸显学生主体地位、培养学生核心素养、发挥作业育人功能的优势。因此教师应结合学生学情，加强情境化作业研究力度，设计角色体验、游戏闯关、生活实践、单元主题、小组竞赛等作业类型，创新作业设计思路。

关键词：核心素养；小学语文；情境化作业

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0042-04

作业是课堂的延伸，是基础知识的有效方式，设计有效性作业可以提升教育实效，培养学生学习自信。传统作业设计以背诵、默写、抄写等为主，理论色彩较重。“双减”指出了减负增效，意在减轻学生学习负担；新课标指出了核心素养培养，力求教师由知识教学转向育人，将培养学生的能力视为首位。在此背景下，作业作为辅助教学的一种形式，探究符合小学阶段教育需求的作业迫在眉睫。而情境化作业区别于传统作业，将其运用于作业设计是现阶段全体教师亟须研究的课题。

一、 情境化作业概述

情境化作业是符合目前教育政策的一种作业设计，这种作业形式联系学生生活经验和社会事件，目的是要让学生学会语言的真实运用。教师给学生足够的支架，指引学生去完成作业的学习任务，从而提升学生的学科核心素养能力。如角色体验型作业是情境化作业的一种，其主要是为学生创设丰富的作业场景，使其在场景中自由发挥，对培养其语言、审美、思维等素养大有裨益。总之，情境化作业类型丰富，是现阶段小学语文教学中教育实效性较高的作业模式，其符合新课标指出的寓教于乐、以生为本思想，可以满足小学生身心发展规律与学习需求，又能为培养核心素养提供宝贵经验与丰富资源，值得全体教师在实践教学中探究。

二、 小学语文情境化作业设计的必要性

（一）传统作业难以满足现代教育需求

新政策的出台为义务教育阶段指明了方向，传统作业设计与新政策背道而驰，改革迫在眉睫。如“双减”要求减负增效，新课标指出能力教育与核心素养培养目标，在此背景下，教师应对作业实施大改革。另外，新时代需要的是综合发展的人才，作业是辅助教育的一种途径，理应设计丰富多样的作业项目，以确保学生在作业中各方面能力有所提升。因此，教师应站好教育岗位，探究情境化作业设计需求，结合学生学情设计与之相应的作业项目，为贯彻落实政策而奋斗，为培养综合型人才而努力。

（二）学生对作业的态度稍显敷衍

据调研分析，一部分学生对作业敷衍了事，或以抄袭的方式应付教师的任务；一部分学生按照教师的要求完成作业，却依然在学习上没有明显的进步。究其原因，学生对作业缺乏足够的兴趣。为避免作业成为学生的负担，教师应改变传统作业设计模式，引导学生在作业中展示自己。而情境化作业与传统理论性作业不同，不需要学生大量书写，整个过程都能调动学生的积极性。因此，教师应尝试情境化作业模式，将学生从繁重的理论性作业中解放出来，可以消除学生对作业的负面认知，进而获得能力素质提升。

三、 情境化作业设计优势

（一）凸显学生主体地位

学生是完成作业的主体，凸显学生主体地位是作业设计之本。但传统作业设计以教师的主观意识为主，学生参与感不强。情境化作业改变了传统作业设计模式，给予了学生足够的参与空间。举例来讲，角色体验作业将学生带入了文本内容，可使其在作业中展示自己的能力；生活实践作业给予了学生足够的动手机会，可有效培养学生的实践技能。在不同的情境化作业中，学生都居于主体地位，符合新课标以生为本的思想。总之，小学生处于积累知识初期阶段，培养其学习能力较为重要，而凸显学生主体地位为培养其能力夯实了基础。

（二）培养学生核心素养

核心素养涵盖广泛，除了新课标指出的文化自信、思维培养、语言运用、审美创造四方面之外，小学语文教师还应注重培养学生的思想情感、品德修养、学习习惯、语文知识、个性品格等。情境化作业以丰富的情境为主，可以引起学生的情感共鸣。生活是理解与运用知识的平台，将作业设计与生活关联起来，可以促使学生审美情趣、思维能力发展。例如，在教学《慈母情深》时，教师可以设计生活实践作业，为学生提供体验机会，促使其在体验中养成仁孝、感恩的良好品德。

（三）发挥作业教育功能

好的作业设计不是要学生写多少字，而是要引导学生在完成作业过程中掌握知识，并将其应用于生活中。如在学完《我不能失信》时，学生需要将诚信践行于生活与学习中，以此培养自身道德品质；在学完《我的战友邱少云》时，应尊重与敬仰千千万万像邱少云这样的英雄，并在生活中以自己的实际行动报效祖国，延续与传承红色精神。如小组竞赛作业可以通过学生的求胜心理激发其探索欲望，使其主动搜集相关文学知识，充分体现作业的教育功能。基于情境化作业的优势，后期作业设计中，教师应从学生的角度出发，充分发挥情境化作业的教育功能。

四、 小学语文情境化作业设计实践策略

（一）角色体验作业

角色体验就是为学生安排不同的人物角色，让学生结合角色走进文章。角色体验作业与常见的情境表演有一定的相似性，都具备丰富的场景，学生则是在场景中自主展示。相较于机械化作业，角色体验更能引起学生的情感共鸣。

例如，在教学六年级上册《埃及的金字塔》时，部分学生对“金字塔的建造”这一部分知识不是很感兴趣。这一历史建筑物距今遥远，且不在中国境内，学生的学习主动性与积极性不强，假设教师设计理论作业，学生或抱有敷衍的心态，如此对教学而言也是无益。此时，教师可以设计角色体验作业，让学生在作业中掌握金字塔的建造相关知识。如：在时光隧道中，你们穿越到了4700多年前的金字塔建造现场，此时你们扮演的是工程师的角色，请思考如何绘制金字塔的图形，如何给工人讲解建造过程，确保顺利完工。学生在讲解的同时，可以参考文章中金字塔建造相关内容。学生在绘制、讲解中，成为金字塔建造的主人，此时他们不是学习文章的内容，而是让自己的智慧结晶显现于纸面。在这一过程中，学生完成了文本理解、知识积累、语言运用与内化，有助于培养其语言、思维等素养。

（二）游戏闯关作业

游戏闯关作业可以激发学生完成作业的积极性，帮助学生掌握基本知识。游戏闯关类型多样，需要结合知识教学设计闯关项目，假设教师要强化学生对汉字的学习，使其掌握新课文中的生字词，可以设计汉字闯关游戏；假设教师需要使学生掌握积累更多成语、诗词，可以组织成语、诗词闯关游戏。

教材大部分古诗词需要学生背诵理解，假设以抄写、默写等作业为主，或难以引起学生的关注与认可，而以游戏闯关为作业形式，学生的背诵兴趣更高。例如，在教学四年级下册《清平乐·村居》时，教师可以在黑板上写下这首诗的部分内容，要求学生填补空缺，并完成朗读。在朗读过程中，应注重“乐”“亡”的读音。学生在准确无误完成填空与朗读之后，教师则借助多媒体平台展示闯关完成。此时，进入下一个环节，朗读课外古诗词，分析作者的情感与诗词大意，并尝试用白话文讲解其中的意境之美、情感之美。假设学生闯关未完成，则不能进入这一个环节。在闯关游戏中，学生可以感受到传统诗词文化的艺术之美，既能培养学生的审美鉴赏能力，又能提升其传统文化认同感，可谓是开辟了核心素养培养新路径。

高段教学应适当渗透一些初中语文知识，为小初衔接做好铺垫。在游戏闯关中，教师应避免局限于教材知识。例如，在教学五年级下册《景阳冈》时，教师可以渗透一些《水浒传》关于武松其他章节的内容。初中教材中名著导读就包括《水浒传》，在小学阶段多接触一点知识，有助于学生在初中顺利完成阅读。其中“十字坡遇张青”“醉打蒋门神”等，都能充分凸显武松的人物形象。此时，教师可以罗列一些选项，如宽仁好义、疾恶如仇、知恩图报、恩怨分明，这些都是武松的人物品质，也可以渗透一些其他好汉的形象，如浪子燕青满身纹绣、忠心耿耿、善用弓弩等，将这些选项融入武松的人物品质中，引导学生闯关。在闯关环节结束之后，教师再讲述一些其他好汉形象，如吴学究、晁盖、杨志等，这些在初中《智取生辰纲》中有所涉及，对学生学习知识有较大的帮助。

（三）生活实践作业

陶行知生活教育思想诠释了生活与教育之间的关系，在语文情境化作业设计中，教师应面向生活开发资源，或引导学生将掌握的知识运用于生活，实现课本与实际生活的有效结合。统编版教材收录的课文大部分与生活紧密相关，如《乡下人家》《北京的春节》《我不能失信》《母鸡》等。因此，在作业设计中，为了开发学生的思维潜能，教师应面向生活设计作业，培养学生实践能力。

例如，在教学五年级上册《慈母情深》时，教师可以围绕文章设计作业让学生在生活中做一些有意义的事情，展现自己与母亲之间的情感。围绕这篇课文，教师可以设定一个主题，即“母亲的一天”，学生可以借助电子设备记录母亲劳碌的一天，如打扫房子的过程、厨房做饭的背影、洗衣服的双手、半夜来检查是否盖着被子等，这些小细节都可以展示母亲的“慈”以及对自己感情的“深”。在记录过程中，学生可以帮助母亲做一些力所能及的活，如在吃饭之前摆好碗筷、为母亲洗脚按背等。在记录与实践中，学生可以将自己的感想写下来，此时，教师可以结合本单元习作“我想对您说”展开创作，引导学生将自己想说的话写出来。经过生活中的实践，学生可以体会到母亲的辛苦，此时重新阅读文章，或有不同的感想与体会。结合文章主题，教师可以再搜集一些关于母爱的文章，如《秋天的怀念》《游子吟》等，使学生在群文阅读中感知不同作者笔下母亲那平凡而伟大的爱。综合而言，生活中的教育资源远比教材丰富，生活化实践作业可以借助这些资源引导学生成长成才，推动教育深化改革。

（四）单元主题作业

单元主题是以单元知识为主设计作业，不同单元有不同的主题，设计需要明确目标，细化主题，逐层深入，确保学生理清单元教学脉络。

以六年级上册第二单元为例，此单元的主题是“祖国在我心中”。作业设计目标很明确，就是培养学生爱国情怀。在作业设计中，可宏观分为四部分：基础部分、阅读部分、口语交际部分、习作部分。基础作业重在让学生掌握单元文章中的生字词、主题思想、艺术描写手法等，同时，整理每篇文章教会了自己怎样的道理。阅读主要以活动为主，以红色资源阅读为主题，将革命期间的历史作为阅读对象，同时借助多媒体播放相关视频，为学生营造阅读情境。口语交际可以设计在阅读之后，引导学生读完即时交流。习作需要依附于实践活动，教师可以组织红色主题活动，要求学生在活动中写作。这些作业环环相扣，逐层递进，为辅助学生深入理解知识夯实了基础，为培养核心素养提供了条件。

（五）小组竞赛作业

小组竞赛作业以小组为单位，有利于培养学生的集体精神与团队意识。在竞赛作业设计中，教师可以结合知识教学需求与核心素养培养目标设计竞赛项目，如演讲竞赛、阅读竞赛、作文竞赛、成语竞赛等。在竞赛之前，让学生以小组为单位做好充分准备，为获取名次付出努力。

例如，在教学三年级下册“综合性学习中华传统节日”时，教师可以就节日设计竞赛活动，使学生在节日感受传统文化习俗。各组分别搜集与整理我国节日，说明每个节日的来源、习俗等。在竞赛中，各小组为本组拉票。竞赛设计三轮，每轮需要淘汰一些小组，最后胜出的小组担任班级传统节日文化之星。学生搜集节日信息也是学习的过程，在小组合作竞赛中，学生的集体意识更加强烈，这可以改善一部分学生不团结、不尊重他人的不良习惯。又如，教材中一些涉及动手实践的课文也是竞赛的对象，如《竹节人》，文章详细记录了制作过程，学生可小组合作制作这一传统玩具，并将自己掌握的一些玩具制造方式写出来，再由班级同学投票选出玩具制作较好的小组，并进行嘉奖。这样可以有效培养学生的人际交往能力、环境适应能力等，而这些都是核心素养的基本内容。另外，部分思维能力较强的学生，可以将教材中的文章转变为课本剧形式，将文字内容直观展示出来，如在六年级上册《穷人》一文中，桑娜在决定是否收养孩子时的心理活动；针对五年级下册《草船借箭》中诸葛亮、周瑜、鲁肃等人的对话，自行增设语言，刻画人物形象，加深对三国时期历史背景的了解，培养学生创造能力。

五、 结论

综上所述，情境化作业是实践证明最能引起学生情感共鸣的作业模式，教师应加强研究力度，构建专门的课题，邀请校内教师共同参与，构建完善的作业设计体系。同时，信息技术的发展为作业带来了机遇，教师可以设计线上作业，引导学生在线上互动完成，如阅读作业、分析作业等，学生也可以在平台互动，分享作业方法，习得学习技巧。长此以往，作业或成为教学中最能提升学生语文能力的一部分。

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