基于核心素养导向下的小学语文情境化命题

摘要：语文情境题既是培养学生核心素养的工具和载体，也是评价课程目标达成状况的重要手段。文章从情境化对小学语文核心素养培育的指导价值角度出发，对小学语文情境化命题存在的问题进行了透彻分析，并从复现真实情境、还原与整合知识点、跨学科命题三个关键维度提出创新性情境题的路径，旨在助力核心素养导向下的小学语文命题变革，从而有效促进学生核心素养的全面提升。

关键词：核心素养；小学语文；情境化命题；题型

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0023-06

2020年10月13日，中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），在该文件中明确指出：教育评价的导向将直接影响教育的发展方向。其强调，评价体系的性质将塑造学校的办学取向。同时，《方案》明确提出了完善立德树人的体制机制任务，旨在克服过分偏重分数和升学率的弊端，以提高教育治理的能力和水平。2022年4月，教育部出台了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），《新课标》的发布标志着中国教育体系对学生发展目标的进一步调整和提升。新课标的核心理念是聚焦学生核心素养，强调了学生需要全面发展的理念，注重培养学生在适应未来社会发展的同时需要具备正确的价值观和优秀的品格。特别值得注意的是，该方案明确了“核心素养”的统领作用，标志着核心素养时代已经实实在在地到来。综合而言，这两个文件共同构筑了中国教育改革的蓝图，强调了评价导向对学校办学取向的影响，并明确了培养学生核心素养的重要性。从而使核心素养成为教育领域备受瞩目的话题。核心素养的提出旨在培养学生全面发展，不仅关注学科知识的掌握，更注重跨学科的思维能力、创新能力以及解决实际问题的综合能力。在这一大背景下，小学语文作为培养语言表达、思维逻辑和文化素养的重要学科，如何更好地适应核心素养的导向成为亟待解决的问题。

《新课标》在命题要求中明确指出：“考试命题应以情境为载体，根据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”语文情境化命题作为培养学生核心素养的工具和载体，不仅仅是对知识点的简单呈现，更是对学生跨学科思维、创新思维等核心素养的有机培养与评价。本研究将通过对小学语文情境化命题全面、深入的探讨，为核心素养导向下的小学语文命题变革提供有益的启示与建议。

一、 情境化命题的概述

（一）什么是情境化命题

情境化命题是一种将学科问题融入学生熟悉或具有现实基础的情境中，通过提取、理解、分析情境中的相关信息，综合运用所学知识、技能来解决问题的命题方式。这种方式不仅关注学生对知识点的记忆和理解，更重视他们在真实或模拟情境中应用知识、解决问题的能力，以及创新精神和实践能力的培养。在考试命题过程中，遵循情境化原则意味着考试内容要与学生的生活经历、社会体验以及实践活动相结合，从而真正考查学生对知识和技能的理解与运用能力，提高学生的核心素养。

（二）情境化命题的特点

1. 真实性

情境化命题所构建的情境，高度还原了现实生活或社会现象。在情境的设置上会出现家庭、学校、社区、市场、自然环境等，通过在命题上模拟真实的情境，学生能够在解题过程中感受到知识的实际应用价值，理解理论知识与现实生活之间的紧密联系。

2. 综合性与开放性

情境化命题跨越了单一学科的界限，鼓励命题者将不同学科的知识和技能进行有机融合，以解决复杂的现实问题。而且，情境化命题跳出了传统思维框架，命题的答案不唯一，具有开发性特点，激发了学生的独立思考能力。

3. 知识与能力的双重考查

在考查学生对基本概念、原理掌握程度的基础上，情境化命题更加注重对学生能力的全面评估。通过设计复杂的情境和多样化的问题，情境化命题能够全面考查学生的信息提取能力、逻辑推理能力、创新思维能力和实践操作能力等。

4. 促进学科核心素养的提升

通过真实或模拟的情境设计，情境化命题帮助学生实现了知识的建构与迁移运用。在这个过程中，学生不仅需要运用所学知识解决问题，还需要不断反思、调整和优化自己的解题策略。这种过程性的学习体验，有助于培养学生的核心素养。

（三）情境化命题对小学语文核心素养培育的指导价值

情境化命题体现了对教育目标的深刻理解。不仅注重学科知识的传递，更关注学生的全面发展和综合素养的培养。这种命题方式体现了评价从学科本位、知识本位向学生发展、素养本位的转变，重视知识的迁移和高阶思维的提升。强调学生在实际情境中运用知识解决问题的能力。素养本位的评价标准凸显了教育的终极目标是培养学生成为具备综合素养的个体。通过情境化命题，学生不仅需要展现对学科知识的理解，还需要展现批判性思维、沟通能力、团队协作等综合素养。这种评价方式使教育更贴近社会实际需求，更符合培养未来人才的要求。

通过以素养为导向的情境化命题设置，将学科问题融入学生熟悉的生活场景或教师创造的类似情境中。这种方法使得语文课程不再局限于传统的学科范畴，而是在生动而有趣的情境中展开，为学生提供了更深层次的学习体验。在情境化命题的试卷中，学生需要提取、理解和分析情境中的相关信息，然后运用所学知识来综合解决问题。

二、 小学语文情境化命题存在的问题

在小学语文教学中，核心素养被视为情境化命题的指导原则。随着课程改革的深入，新的教学理念强调以学生核心素养的发展为基础，并凸显学科课程在培养人才方面的价值。在这一教育背景下，情境化命题需要与素养和育人目标相一致，同时强调情境设置在素养评价中的关键作用。在新的教学标准下，小学语文试题的情境设计通常涉及以下方面的问题：

（一）命题过于刻板、机械化

在教学评价中频繁提及“顽瘴痼疾”这个词，这是因为考试命题过于应试化，过分偏重死记硬背和机械抄默的题型，未能有效促进学生创新思维和全面能力的发展。尽管小学语文考试命题在近年有所调整，但仍未解决根本问题。一些命题仍然囿于传统，例如“把词语或者句型补充完整”的题型，有些教师仍坚持采用填写空白的方式，要求学生完全按照原文原句填写，尤其在古诗词题型上，考题往往只着眼于学生的背诵和抄写能力，却忽略了深层次的思维要求。以填空题为例，如“一道残阳铺水中，。”学生只需机械填写“半江瑟瑟半江红”在后面的横线上即可。

从以上论述可以看出，命题过于依赖传统的背诵和抄写模式，太过刻板和机械化，忽略了语文学科的多元性和复杂性。在一定程度上阻碍了小学语文教学的改革创新。要知道考试应该是一个更广泛评估学生语文素养的机制，而不仅仅是记忆和抄写的检验。

（二）情境过于复杂、忽略了核心素养的评价目标

为了测评学生在语文学科核心素养形成、发展和表现方面的水平，命题者需要创设真实且富有意义的语文实践活动情境。这些情境旨在成为评价学生能力的载体，而并非评价的终极目标，它们应该为测评服务。然而，在许多语文考题设计中，情境常常被过分突出，几乎成为评价的唯一标准。在过度追求情境生动性的过程中，一些考题设计忽视了应有的平衡。情境描写过于细致、内容过长，使得学生花费大量时间阅读和理解题目，从而减少了实际答题的时间。这不仅降低了考试的效率，还使得学生在有限时间内难以深入思考和回答问题。这些考题在设计上未能充分考虑知识点的融合和递进关系，导致学生面对的是一片零散的考题信息，而非有机结合的知识网络。缺乏对知识点间关系的考量，使得考题难以评价学生对于整体学科体系的理解和运用能力。考试应该是一个更全面、系统地评估学生知识体系和思维水平的机制，而不仅仅是情境描写的附庸。

（三）学科融合不足、不准

新课标强调了语文跨学科学习任务群的目标，着力引导学生在语文实践中综合运用多学科知识，以培养其发现、分析和解决问题的能力，从而提升语言文字运用的水平。为了激发学生的跨学科思维，我们应当倡导采用跨学科情境式的考题设计，以推动考试形式的创新。然而，一些命题者可能未能充分理解和运用语文学科的深层次知识，导致考题难以真正体现出跨学科思维的本质。他们往往通过模仿命题、生搬硬套的方式或使用网络下载等方法，结果是找不到准确的“跨”点，无法把握“跨”度，也不能有效地创设出融合不同学科的情境。这种局面会导致命题缺乏深度和广度，无法真正激发学生在跨学科实践中的思考与创新。

（四）知识检测缺乏应用性

在当前的语文考试命题中，普遍存在一个显著问题，即在知识检测层面，教师对学生的要求过于强调对特定知识点的记忆和掌握，而缺乏对语言能力的全面培养。机械式的填空题和古诗词默写题虽然可以检测学生对文字和语法规则的掌握程度，却未能真正反映学生语文能力的多元化和实际运用的水平。学生在这样的考试环境下更多的是为应对考试而背诵，而非真正领悟语文的美妙和灵活运用。

三、 核心素养导向下小学语文情境化命题创新策略

（一）复现真实情境，打破固化题型

相较于传统的题型模式，基于真实情境的命题更注重学生在具体场景中的语言应用能力。通过这种方式，学生不仅需要掌握语法知识，还需要理解并运用语言在实际生活中的语境，提高他们的表达能力和交流能力，使学生更深刻地认识到语文学科的实际意义和应用价值。

此外，真实情境的考试命题有助于培养学生的归纳整理能力和逻辑推理能力。学生需要在复杂的生活场景中抓住关键信息，进行归纳总结，形成清晰的语言表达。这种训练不仅有助于提高学生的文学素养，还能培养他们在处理信息时的思辨和分析能力。鉴于近来情境化考试命题的研究不断深入，笔者特别聚焦此领域，列举了以下具体的情境化命题实例。

在传统的语文命题考试中，对于成语或词语的巩固往往采用“看拼音写词语或写成语”的方式。虽然这种方法在强化学生词汇方面有一定效果，但这种命题太过刻板，缺乏情境性。针对这类固化的题型，我们引入了一种创新方式——“看图填词语”。这种新颖的方式以“图”为载体，将考题赋予更多情境感，使得每一个词语都融入具体的场景，不再是孤立地存在，而是充满生气和鲜活性。通过图像的呈现，学生需要在实际情境中选择正确的词语，加深了他们对词语含义的理解从而提升学生的语文水平，更能够激发他们对语言学习的兴趣，使学习过程更加生动有趣。

案例1：看图写成语

（）答案：自圆其说（）答案：里应外合

（）答案：四脚朝天

通过“看图填词语”的考题设计，让学生能够更好地在具体的语言环境中运用词语和古诗词，使这些知识变得更加生动和具体。同时，这种交互式的命题方式也有助于培养学生的创造力和独立思考能力，使他们在语文学科中不仅仅是知识的接受者，更是语言运用的实践者。

（二）还原与整合知识点，创设好情境

还原指的是通过还原学科知识问题或话题，巧妙地创设情境，使学生更深入地理解知识的根源和功能。这类情境材料的设计追溯知识生成的本源，深入研究知识的发展过程及其功能，旨在培养学生在实际情境中灵活运用知识的实践能力和迁移创新能力。这一整体设计的目的是让学生在解题的过程中不仅仅是被动地接受知识，更能够主动运用知识，理解知识的实际应用场景。通过还原学科知识问题或话题，学生能够更全面、深刻地认识知识的本质和实际应用，为他们综合素养和创新能力的培养提供了有益的支持。

案例2：

看到“家”这个字，我们会想到房子、家庭、家人。我们会感到幸福，感到温暖，那么在你看到“宇”字的时候，你又能想到些什么呢？请同学们照样子来写一写吧。

命题通过将“家”字的字形与日常生活场景融为一体，我们能够深入挖掘这个汉字所承载的丰富文化内涵和象征意义。这种创造性的情境设定旨在激发学生对汉字的浓厚兴趣，引导他们通过联想和想象力来重新理解这个符号所承载的丰富信息。在这个情境中，学生不仅仅是在书本上学习汉字的笔画和结构，而是通过生活场景的思考，感受“家”文化的内涵。这种体验式的学习方式能够使学生更加深入地了解中华文化，增强对汉字的热爱。在此基础上，设计了一项情境性任务，通过这项任务引导学生对“宇”字进行深入联想，让学生从“家”字的多层次形象逐步拓展到更大范围的空间场景中去，从而构建出他们对“宇”字的深度意义与文化形象的理解。这种任务不仅有助于发展学生的形象思维，还促使他们运用语言进行创新思考。

整合指的是通过整合多首古诗文，巧妙地创设情境，使学生在统编教材中接触更多的古诗文作品。这样的设计使得古诗文的学习呈现由浅入深、循序渐进的趋势，帮助学生逐步培养对古诗文的鉴赏能力。教材中增加的古诗文数量，不仅为学生提供更多的文学素材，更是在理解层面上提供了更丰富的挑战，促使学生从表层逐渐深入理解其中蕴含的意境。

这样的情境命题材料设计旨在引导学生通过深入探究的方式来理解古诗文，展示出语文学科的引导性和探究性取向。通过提出具体问题，激发学生思考的欲望，培养他们的创新思维。同时，这类情境设计不仅仅是为了解题，更是为了展示学生的创新素养。通过这样的学习方式，学生不仅能够提高对古诗文的欣赏水平，还能培养出更广阔的想象力和创造力，提高文化品位和审美情趣。符合《新课标》中核心素养的培养目标。

案例3：

月亮，在中国传统文化中被赋予了独特而崇高的地位。人们仰望皎洁的月光，心中涌动着对亲人、故土的思念，抒发出对往昔的深沉眷恋，期盼着天长地久、花好月圆。历经千年，月光如同一盏永不熄灭的明灯，始终滋养着国人内心深处的情感花园；古诗，犹如繁星点点，散发着灿烂的文学光辉。它们以深邃的意境、优美的语言，为中华文化的辉煌瑰丽绘制了丰富的画卷。下面四首古诗都生动地描绘了不同场景下的月亮，请补充诗句，然后请说一说哪首古诗中的月亮是你最喜欢的？并说出你为什么喜欢？

此命题巧妙地构建了一个引发深度思考的问题情境，以“月亮”为核心意象，将四首古诗有机地融合在一起，通过比较不同古诗中对月亮的描绘，学生可以深入挖掘每一首诗背后的情感、意象和文学技巧。这个命题的设计不仅仅是对文学经典的简单复述，更是在思辨的过程中引导学生构建新的知识框架，从而在文学赏析中产生全新的体验。这种命题设计不仅激发了学生的逻辑思维和批判性思考，更为他们提供了感受中华文化博大精深的机会，增强了他们对文化的自信心。

（三）跨学科命题，培养综合素养

《新课标》中强调了“跨学科学习”的理念，将其作为“拓展型学习任务群”的一部分。通过在语文考试命题中融入“跨学科”学习理念，将多学科组合在一起，旨在打破传统学科间的壁垒，培养学生运用跨学科知识进行问题思考和解决的能力。这不仅有助于学生对语文知识的深层理解，同时也拓宽了他们的学习领域，为提高整体学习质量创造了机会。在这个过程中，学生将逐渐形成更为全面的学科认知，提高对语文以外学科的理解和运用水平，为未来的终身学习奠定基础。

案例4：

以五年级上册的《四季之美》一课为例，笔者秉持跨学科教育的理念，巧妙地将语文学科与科学、美术等学科进行有机融合，为学生提供更全面、深入的学习体验。一方面，通过“画四季”的任务，把语文学科与美术学科有机融合在一起，用绘画表达对四季之美的理解。这样的整合方式不仅加深了学生对语文内容的理解，同时也培养了他们在美术领域的表达能力；另一方面，笔者引入了一些科学问题，如“为什么萤火虫会发光”等，通过思考这些问题，在语文学科中融入科学学科的知识。这样的整合不仅能够拓宽学生的学科视野，还有助于培养他们对科学的好奇心和思辨能力。

在单元考试命题中，笔者进一步强调并贯彻了跨学科理念。问题设定有：①写一写，画一画。同学们，请把你眼中所见的四季，用你手中的彩笔绘画出来吧，并发挥创意用优美语句描写一下。②在科学领域深入思考“四季”的奥秘。请思考一下：“夏天夜晚萤火虫发光的原因？秋天大雁南飞的原因？冬天为何下雪？”同学们将你们知道的科学小奥秘写出来吧！

上述论述清晰展现了教师在制定考试命题时秉持了跨学科学习的理念。此次命题不仅巧妙地将语文学科与美术、科学等学科进行有机融合，更凸显了教学设计中的灵活性和综合性。考试试题不再呈现机械、单调的形式，而是通过深度融合不同学科的知识元素，为学生提供更富有挑战性和启发性的学习体验。

试题的设计不仅要求学生通过“写一写，画一画”展示对四季之美的理解，同时也引导他们运用优美的语句进行描写，从而提高了绘画和表达能力。另外，通过对“四季”的科学小奥秘的探索，学生需要结合语文学科的知识回答涉及科学领域的问题，培养了他们的科学素养。

整个解答过程旨在促使学生在绘画和语文的结合中提高艺术表达能力，同时在科学问题的思考中培养对科学的好奇心和深刻理解。这种跨学科的设计不仅使试题更为灵活有趣，也使学生在回答问题的过程中得到全面的知识锻炼，促进他们跨学科思维和学科综合素养的提升。这种综合性的考试命题不仅满足了学科之间的交叉需求，更为学生提供了一个综合发展的学习机会。

（四）运用导向性命题，促进综合素养的提升

考试命题与教学改革相互关联，通过考试命题的导向，可以推动教学实践更好地贴合学科发展的趋势。小学语文教师需要积极构建以运用为导向的考试命题，试题应当凸显应用性，融入更多实际应用的情境，着重测试学生的应用实践能力，以促使学生在解题过程中真正会运用所学知识。比如在阅读理解题中，给学生提出具体的案例，要求他们分析、解释或提出相关观点，这种强调“导向性”的小学语文考试命题不仅锻炼他们解决问题的能力和创新思维的能力，能够调动学生学习的积极性，还有助于培养学生的核心素养，同时也能促进教师在教学实践中更加关注学生语文应用实践能力的提高，为学生语文综合素养的提升打下坚实基础。

案例5：

以五年级语文阅读理解《假如没有灰尘》为例，这是一篇说明文，针对这个文本，教师设计了如下的“运用导向”命题。

①劝说性命题题。你的同桌读完这篇说明文后对你说：“既然灰尘这么有用，那我每天多触碰一些灰尘，以后我学习桌上的灰尘也不打扫了！”你觉得你的同桌这么做对吗？你应该如何劝说他呢？请运用阅读文本中的信息进行劝说吧。

②展开想象式命题。假如世界真没了灰尘，我们人类会面临什么困境，请用一个排比句来说明一下。

上述命题案例中，教师在考试命题中充分关注了学生的“运用”能力，相对于传统命题（机械记忆为主的考题），以运用为导向的命题方式更具挑战性、灵活性，这种命题方式对学生的学习、理解和运用能力提出了更高的要求。因为它要求学生不仅要掌握知识，还要能够在解决实际问题的情境中灵活运用所学的知识。这一过程不仅能够提高学生的语文水平，还能够促使他们在解决问题的过程中培养批判性思维和创新意识。有助于学生全面发展，提升综合素养。因此，以运用为导向的语文命题方式更符合时代发展的需要，有利于培养出更具创新力和实践能力的新一代学生。

四、 结论

小学语文情境化命题不仅是对“双减”政策的切实贯彻，更是引导教师以学生为中心，深刻反思教学方法，以实现教学质量的提升。情境化命题反映了教育评价的转变，由原先以学科和知识为中心转向关注学生发展和综合素养。这体现了当前课程评价改革的主要趋势。在实践中，我们需要深入理解情境测试的内涵和价值，不仅加强情境化命题的研究与设计，还需建立更为全面、科学的评价体系，以确保评价的可信度和有效度。这样的努力有助于保证评价结果更加准确可信，进一步推动学生在语文学科核心素养上实现全面发展。这样的努力旨在让学生能够更好地发展创新思维，培养解决问题的能力，更有效地引导和推动他们在语文学科中全面发展，并在实践中获得有关真、善、美的体验，促进核心素养的全面提升。

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