小学语文情境化课堂教学的创新实施策略研究

摘要：小学阶段是教育的重要时期，也是学生综合素养提升的关键时期，学生在这一阶段积累的知识对以后学习和发展具有积极促进作用。因此，小学语文教师应该详细梳理教学内容，顺应教学改革趋势，明确自身教学任务，优化教学方案，将情境教学法运用到实际教学中，为学生营造良好的学习情境，调动学生学习兴趣，突出学生主体地位，提高学生课堂参与性，帮助学生多角度、全方位探究和记忆语文知识，使学生形成良好学习意识和学习行为，进而形成正确的学习习惯，促进学生语文素养的全面提升。文章主要从营造问题化情境、营造生活化情境、营造可视化情境、营造游戏化情境四方面浅析小学语文情境化课堂教学的创新实施策略。

关键词：小学语文；情境化课堂；教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0017-06

语文是提高学生核心素养的重要课程，教师需要重视教学模式的优化，提高学生学习质量。将情境化教学法融入教学中，可以给予学生好的学习体验，帮助学生突破自身学习困境，提高学生学习质量。实际教学中，小学语文教师应该梳理清楚教学内容，科学引导学生，让学生在良好学习氛围中探究语文知识，培养学生良好学习行为，促进学生语文素养的提升。但是，目前小学语文教学现状并不理想，部分教师的教学观念存在问题，对学生的引导不够全面和科学，学生主动学习意识不强，被动接受教师灌输的语文知识，这不利于构建高效课堂，影响了学生全面发展。针对以上问题，文章将从激发学生探究兴趣、增强学生的代入感、构建活跃高效课堂、调动学生学习热情四方面出发，为小学语文情境化课堂教学提供几点建议。

一、 小学语文情境化课堂教学的意义

随着教育教学的快速发展，小学语文课堂教学模式已经发生变化，教师需要重视学生的学习体验感，为学生优化学习环境，引导学生多角度思考所学内容，激发学生学习兴趣，促进学生语文素养的提升。因此，小学语文教师应该创新教学策略，将情境教学法灵活运用课堂教学中，收获更好的教学效果。

从教师教学层面而言，传统授课语言相对枯燥，学生处于乏味、沉闷的学习氛围中，学习动力不足，对知识的吸收率较低，不利于提高学生语文素养。小学语文教师重视情境化课堂的构建，不再按照传统教学模式引入教学内容，而是结合学生喜欢的方式引入教学内容，能活跃课堂氛围，促使学生主动思考和交流，推动教学活动的顺利开展。同时，教师积极创新教学策略，将情境教学法融入教学中，构建高效课堂，不再过于追求时间，重视学生的学习感受，学生能够感受到学习的乐趣，教师也可以将语文知识系统讲解清楚，进而取得好的教学效果。

从学生学习层面而言，教师教学时，需要结合学生实际学习情况，为学生设计灵活有趣的教学活动，激发学生好奇心，促进学生语文素养的提升。小学语文教师在教学中创设情境，丰富课堂教学形式，能够给予学生好的学习体验，培养学生语文思维，让学生尽快沉浸在学习情境中，提升学生主动学习意识，给予学生自主想象和探究的空间，进而增强学生学习动力。语文学科涉及的知识点较多，教师教学过程中应该梳理清楚教学内容，设计合理教学目标，为学生营造情境化课堂教学氛围，这样可以降低学生的理解难度，让学生直观接触语文知识，打下坚实的语文基础。

从教学发展层面而言，小学语文是一门集合情感培养、口语交际、文字学习等多方面知识的学科，而社会对人才的要求较多，需要高素质人才，这就需要教师立足实际，发挥语文学科的育人价值，理清教学现状，开展情境化教学活动，引导学生主动探究语文知识，使学生拥有更高的学习、理解、运用能力，成长为符合社会要求的全面型人才，对学生以后学习和发展具有积极影响。总之，教师重视教学模式的创新，将情境教学法融入日常教学活动中，不仅能够帮助学生构建知识体系，培养学生综合素养，也能推动教学发展，提高教学效果。

二、 小学语文情境化课堂教学现存问题

（一）教学情境相对僵化

小学语文教学过程中，教师不能单纯按照教材授课，也需要关注学生的学习感受，积极调动学生的学习热情，给予学生良好的学习情境，提高学生学习质量。但是以往教学中，部分小学语文教师的教学观念没有随着教学发展而优化，不重视情境化教学活动的开展，只是结合教学内容创设简单的教学情境，导致学生对情境的认同度不高，处于浅层学习状态，影响了学生语文素养的提升。教师创设的教学情境相对僵化，无法发挥出情境教学法的优势，学生感受不到语文学科的魅力和趣味性，不利于构建高效语文课堂，对学生以后学习语文知识和运用语文知识也会产生不良的影响。

（二）师生互动相对较少

师生的互动是活跃课堂氛围的重要因素，尤其在小学语文教学中，教师应该积极与学生互动和交流，引导学生将自己的想法阐述出来，促使学生积极参与教学活动中，培养学生良好学习习惯。但是一些小学语文教师忽视与学生之间的互动，创新意识不足，情境化课堂教学活动缺少创新性和灵活性，师生之间缺少互动和交流，课堂不够活跃，学生处于被动学习语文知识状态，不利于提升课堂教学质量。教师与学生之间互动较少，不仅不能全面引导学生，学生难以感受到学习的乐趣，容易产生消极学习态度，影响后续教学活动的开展，也会让教师形成错误的教学观念，认为学生能够跟上自己的教学节奏，长此以往，学生学习积极性降低，师生之间关系不够融洽，最终也不利于推动情境化课堂教学活动的开展。

（三）忽视学生主体地位

小学语文情境化课堂教学活动中，教师需要结合学生实际学习需求设计教学活动，帮助学生找到适合自己的学习方式，培养学生主动学习和主动探究意识，帮助学生打下坚实语文基础。但是现实教学中，部分小学语文教师教学时按照自己的教学经验和教学思路设计教学方案，忽视学生的主体地位，学生学习动力受到影响，一些学生形成错误学习观念，不主动参与教学活动，甚至会破坏教学氛围，影响学生语文素养的提升。另外，小学语文教师忽视学生主体地位，不注重学生之间的个体差异，引导学生按照统一的目标学习，打击学生学习积极性，不利于促进学生整体进步。如果教师不能及时改正自身不合理的教学行为，不仅不能推动教学活动开展，发挥不出情境化课堂教学模式的优势，也不能给予学生好的学习体验，最终会影响学生正确学习观念和行为的形成。

三、 小学语文情境化课堂教学的策略

（一）营造问题化情境，激发学生探究兴趣

情境化课堂教学活动是小学语文主要教学方式，也是激发学生学习积极性的重要途径，因此，小学语文教师应该重视情境教学法的运用，为学生营造问题化情境，激发学生探索欲望，培养学生主动学习意识，帮助学生梳理清楚教材内容，加深学生对相关知识的理解和记忆，强化学生学习能力。实际教学过程中，小学语文教师应该在综合考虑学生实际学习情况的基础上，优化自身教学观念和教学行为，不断反思和总结教学行为，提高自身教学能力，为学生创设问题化情境，引导学生结合所学知识深度探究教师设计的问题，促进学生学习质量的提升。小学语文教师合理利用情境教学法，营造问题化情境，帮助学生找到自身学习任务，学生从被动接受语文知识转变为主动探究语文知识，学生学习积极性和主动性更高，能够在丰富的教学情境中感受到学习的乐趣，进而推动情境化课堂教学活动的顺利开展。

例如，讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以有效创设问题化教学情境，集中学生注意力，调动学生好奇心，为后续课堂教学活动的开展打下好的基础。教师首先提出学生易于回答的问题，让学生思考青蛙小时候的样子，并给予学生充足的时间进行思考和讨论。学生初步形成自己的答案后，教师不急于让学生说出自己的答案，而是让学生带着好奇心听课，这样学生听课会更为认真。接着，教师让学生思考：小蝌蚪和青蛙之间的关系，让学生带着问题阅读课文，综合探究问题答案。教师借助问题导入课文内容，从而激发学生求知欲，让学生将注意力集中在问题上，课堂教学活动能够顺利开展。学生阅读课文过程中，教师需要给予学生一定引导，让学生采用读写结合的方式，一边阅读一边思考，并用笔写下自己的感想，提高学生阅读质量。学生之间具有差异，在理解能力、学习能力、问题解决能力等方面存在不同，尤其是小学生面对同一问题，思考角度和解题所需的时间并不相同，所以，教师设计问题时需要尊重学生主体地位，为学生设计难易程度不同的问题，引导基础薄弱的学生思考简单的问题，整体梳理所学知识，加深认知即可。针对学习能力强的学生，教师应该适当加大问题的难度，挖掘学生学习潜力，拓宽学生视野，引导学生在积累基础知识的同时，掌握高效的学习技巧和问题解决策略。通过为学生设计具有差异的问题，给予不同理解能力和学习能力学生同样多的思考与探究时间，可以促进学生整体进步。总之，通过营造问题化情境，可以提高学生探究热情和学习积极性，使学生在问题探究过程中梳理清楚所学语文知识，增强学生学习动力，促进学生学习能力提升。

（二）营造生活化情境，增强学生的代入感

教师在详细梳理教学内容基础上，灵活运用情境教学法，可以为学生营造生活化情境，增强学生代入感，使学生能够尽快进入学习状态，在生活情境中感受生活元素，深度探究语文知识，进而能够提升学生知识应用能力，促进学生全面发展。小学语文教师重视生活化情境的创设，能使学生结合自身经验和学习感受，高效完成教师布置的学习任务，收获更好的教学效果，师生之间也可以形成良好的沟通与交流关系，推动后续教学活动的开展。因此，小学语文教师应该善于运用情境教学法，为学生营造具有生活气息的教学情境，引发学生情感共鸣，缓解学生参与语文教学活动的抗拒心理，增加学生课堂参与感和体验感，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，拓展学生学习视野，培养学生多方面学习能力。

例如，教师讲解《难忘的泼水节》这一篇课文时，可以结合学生实际生活，拉近学生与课文之间的距离，增强学生代入感，使学生能够多角度探究课文内容，积累丰富的语文知识，提高学生学习质量。如小学语文教师可以结合课文内容营造生活化情境，引导学生思考自己生活中参与的节日活动，进而为学生播放有关泼水节的视频，引导学生结合视频进行思考和探究，引发学生情感共鸣，增强学生学习感受，产生良好的学习效果。接着，教师将学生分为不同的学习小组，让学生以小组为单位，谈谈对泼水节的理解，学生可以大胆发言，将自己的想法阐述出来，教师给予学生展示的机会，每个小组选出一个代表阐述本组讨论内容，其他小组学生积极聆听，完善本组讨论内容，不仅能够活跃课堂氛围，增加师生、生生之间的互动，也能锻炼学生语言表达能力，促进学生综合学习能力的提升。课后，教师可以结合学生课上学习表现和生活实际，引导学生自主思考写作主题，可以是有关泼水节的内容，也可以是其他节日，并积极与家长、其他人交流节日活动，描述不同节日会发生的事情。学生结合自己的理解和生活经验，整合搜集到的资料，多角度、多方式描述节日活动和氛围，表达自己的想法。

小学语文教师营造生活化情境时，需要重视学生的自身学习感受，多和学生沟通和交流，了解学生喜欢的学习形式和内容，进而为学生开展具有趣味性和吸引力的教学活动，充分调动学生学习兴趣，提高学生学习动力。教师结合自身教学经验和线上教学平台的教学资源，选出一些可实行且具有教育意义的教学活动，然后让学生进行投票，选出学生喜欢的教学活动，学生参与性更高。教师也可以让学生自己选择合适的生活化活动，教师综合多种因素进行分析，完善活动形式和内容，让学生感受到教师对其的尊重。教师和学生互动交流后，可以为学生开展课后实践活动，引导学生参与校外开展的语文趣味活动或者是参与知识竞赛、演讲比赛，学生参与后，需要将自己的感受记录下来。课上，教师引导学生阐述自己的感受，这样不仅能够为枯燥的课堂增添活力和新意，也能加深学生对语文知识的理解。通过营造生活化情境，学生代入感更强，积极参与教师开展的教学活动，感受学习的快乐，收获丰富的语文知识，有利于学生打下坚实的语文基础。

（三）营造可视化情境，构建活跃高效课堂

信息技术的发展推动教育教学改革，小学语文教师需要为学生营造可视化教学情境，给予学生丰富的学习资源，引导学生在多种感官调动下探究语文知识，将语文知识理解透彻。教师可以借助信息技术营造视听结合的教学情境，将教材中的知识点以学生易于理解的动态形式展现在学生眼前，提高学生学习积极性。构建活跃高效课堂。小学生自身学习能力和理解能力相对较弱，教师需要灵活运用教学资源和教学工具，为学生开展形式多样的教学活动，缓解学生的学习压力，帮助学生在良好的情境中认识更多的汉字，掌握语言技巧，综合提升学生语文核心素养。因此，小学语文教师应该综合梳理教学内容，积极创新教学策略，借助信息技术营造可视化情境，将抽象的语文知识通过动画、图像等方式动态呈现出来，这样不仅能够让学生感受到学习的乐趣，降低学生理解和学习难度，也能丰富课堂教学方式，推动教学发展。

例如，讲解《观潮》这一篇课文时，教师需要抓住教学重点，利用信息技术为学生营造可视化教学情境，给予学生直观学习感受，改善学生学习效果。具体而言，小学语文教师需要课前做好教学准备，搜集教学资源，制作教学课件。课上，教师为学生播放有关钱塘江大潮的视频，给予学生视觉冲击，让学生对课文内容有深刻的印象。教师也可以为学生播放有关课文的音乐，为学生营造音乐情境，让学生在音乐中想象浪潮的场景，激发学生想象力。接着，教师给予学生简短的时间进行思考，组织语言，然后鼓励学生大胆发言，阐述自己对课文内容的感想，进一步加深学生对课文内容的理解。学生在可视化情境中探究语文知识，视觉和听觉被充分调动，有利于增强学生学习效果。教师也可以在播放教学视频后，让学生结合自己的感想，将课文描述的内容绘画出来，此时，教师不应给予学生过多的压力，而要让学生大胆想象和发挥，培养学生动手实践能力。另外，小学生好奇心较强，不喜欢枯燥的教学活动，教师可以引导学生以小组为单位，绘制思维导图。教师首先引导学生自主思考，借助信息技术绘制思维导图的大框，进而在小组内完善思维导图内容，将课文内容详细梳理清楚，并将重点内容用不同颜色和符号做好标记，方便后续复习和巩固。学生基本掌握教师所教知识后，教师需要及时进行检测，进而根据学生的测试结果，找出学生的知识漏洞，明确后期教学方向。对此，教师可借助智能化教学工具，为学生布置测试任务，学生不用按照传统形式完成测试，而是可以在文字、图片、视频相结合的题库中完成测试任务，学生答题时的积极性更高，不会产生枯燥感和厌烦感，答题效率也会更高。学生完成测试任务后，智能教学工具能够及时批改，并将分析结果展示给教师，节省教师教学时间和精力。教师则可以借助多媒体大屏，展示学生学习中的优势和问题，进而引导学生及时进行复习，提高学生学习质量。课后，教师不会过于限制学生的学习行为，为学生布置必写作业和选做作业，给予学生选择的权利，这样有利于激发学生学习兴趣。学生完成必写作业后，可以借助线上学习平台搜集自己感兴趣的学习资源，完成绘画、写作、阅读等形式丰富的作业任务，这样学生思维更为发散，能够充分利用课后学习时间，理解课上所学知识，构建完整的知识体系。学生课后完成相关学习任务后，教师课上应及时进行检查，让学生分享自己的学习经验和感受，活跃课堂氛围。总体而言，通过营造可视化教学情境，学生可以在信息技术的辅助下深度探究语文知识，不再完全依靠教师的引导，学生主体地位得到凸显，学生综合语文素养得以提升，也构建了高效情境化语文课堂。

（四）营造游戏化情境，调动学生学习热情

小学语文教师重视游戏化情境的营造，可以帮助学生尽快进入学习状态，学生学习热情更高，师生之间交流更多，学生能够感受到学习的快乐，而不会因为教学内容的枯燥性和教学活动的单一性而产生抗拒学习的心理，有利于促进学生语文学习能力和思维能力的提升。小学生心智不够成熟，教师教学时需要结合学生身心发展特点，为学生营造游戏化情境，帮助学生进一步理解语文知识，掌握学习技巧，为学生以后学习和运用语文知识打下好的基础。教师可以为学生营造游戏化情境，引导学生结合课文内容进行角色扮演，让学生切实感受文中人物情感，加深学生对课文内容的理解，收获好的学习效果。教师也可以引导学生开展趣味游戏活动，调动学生参与热情，让学生在游戏中多动脑和动手，培养学生主动学习意识，促进学生全面发展。

例如，学生在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，教师带着学生详细阅读课文内容，并带着学生梳理清楚课文的写作结构和主要人物，进而引导学生选择自己想要扮演的角色，并进行简单排练。教师给予学生表演的时间和机会，并引导学生及时进行总结。具体而言，学生表演后，可以换其他角色进行表演，因为课堂时间有限，学生可以课后与其他学生一起表演，然后录像。学生在角色扮演中，能够深入探究课文内容，明白豌豆苗对小女孩病情的影响，学习效果会更好。除了角色扮演，教师也可以开展其他游戏活动，给予学生不同的学习感受。比如，学生学习古诗词时，教师可以开展你比划我猜等游戏活动，首先为学生讲解游戏规则，学生需要在有限的时间内进行比划和猜词行为，一个学生比划，另一个学生猜测古诗词的释义。教师选择一个学生进行记分，竞赛后，获胜的两个学生得到教师事前准备好的奖励。学生学习文言文知识时，教师可以首先带着学生详细梳理教学内容，然后给予学生自主讨论时间，然后为学生开展知识竞赛活动。学生以小组为单位，在小组内自主提问，探究教师可能提到的问题，形成协作学习意识。竞赛过程中，教师通过多媒体大屏展示学生需要回答的问题，小组成员举手抢答，回答正确率高且回答问题多的小组获胜，赢得相应的奖励。最后一名的小组需要受到惩罚，惩罚的程度要恰当，以活跃班级氛围和娱乐为主，比如，可以让学生选择唱歌、扮演鬼脸等方式接受惩罚，激励学生团结协作，提高学生小组学习质量。教师也可以开展有关课文题目的小游戏。教师首先说出一个课文题目，然后学生以题目最后一个字为基础，说出一个带有这个字的课文题目，并说出课文的基本内容，这样可以锻炼学生反应能力和总结概括能力。通过营造游戏化教学情境，教师能够将语文知识以游戏方式讲解给学生，小学生的学习积极性更高，学生接受和理解效率更高，也可以让学生实现高效和快乐学习。

四、 结论

综上所述，在小学语文教学过程中，情境化课堂教学策略的实施和创新应该得到教师的重视，尤其在教学改革的现今，教师应该详细梳理教学内容，灵活开展教学活动，让学生明确自身学习任务，感受学习的乐趣，促进学生深度学习。实际教学中，小学语文教师应将情境教学法有效融入教学中，为学生创设具有吸引力的学习情境，将语文知识以学生易于理解的方式展现在学生眼前，调动学生学习动力，进一步提升学生学习能力。

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