基于海派文化的劳动特色项目开发与实施探究

摘要：文章扎根海派文化背景，以项目化学习为手段，引导学生一起设计制作具有上海特色的弄堂玩具，以此推进学校劳动特色项目的有效实施。项目包括方案设计、具体实施、成果展评等主要环节，各环节环环相扣，依次推进，有效培养和提升学生的劳动素养，取得良好的学习效果。

关键词：海派文化；劳动教育；特色项目；项目化学习；劳动素养

中图分类号：G633.93文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）38-0001-06

素养导向下劳动项目的开发要基于现实世界，并与学生的学习、生活及地方文化认识密切相关。文章根据上海地域特色及海派文化背景，采用项目化学习的方式，引导学生一起开发了“弄堂玩具设计师”项目，组织学生运用劳动知识与技术解决“真问题”，深度探究多种可行方式，拓宽学生思维。通过项目的有效实施，明显提高学生的参与度，培养了学生正确的劳动观和良好的劳动品质，落实了劳动素养的课程目标。

一、 弄堂玩具设计师项目开发

（一）项目开发背景

2022年4月，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），提出了中小学劳动课程的课程理念、目标、内容及实施等方面的要求。《课标》强调义务教育劳动课程要以丰富开放的劳动项目为载体，注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程。在这一背景下，探讨指向核心素养的劳动项目设计、厘清可能的路径和基本环节，对提升学校劳动教育实施质量具有重要现实意义。

因此，笔者依据《上海市初中劳动技术学科基本要求（试验本）》和上海市特色劳动项目建设要求，开发了义务教育阶段初中六年级至七年级“弄堂玩具设计师”项目，为学生提供较为可行，完整的学习载体。项目依托的“海派文化”是指上海开埠后，在江南文化基础上融合欧美近现代工业文明逐步形成的特有现象，其具有“开放性、创造性、扬弃性和多元性”的文化特点。这种特点体现在上海社会的方方面面，是学生加深文化认同和挖掘劳动需求的良好助力。因此，基于海派文化开发系列的劳动特色项目，具有重要的育人价值。

（二）项目开发依据

笔者对本校学生进行抽样调研：被调研的583名学生来自七年级12个班级，对应的有效问卷有535份。从调研结果看，87%的学生接触过上海弄堂玩具（见图1），他们认为弄堂玩具的普遍优点在于“可玩性强”“能跟朋友一起玩”“锻炼身体”（见图2），制作过程中能培养自己的动手能力、团队精神、流程意识。学生对项目背景具备一定认知基础，并有兴趣深入思考实践，因此，项目具有可行性。

（三）项目知识结构

“弄堂玩具设计师”项目是根据上教版《劳动技术》六年级第五章“缝制成型”、七年级第一章“木料的拼接和粘结”、第二章“木料的锯、刨和组装成型”、第四章“金属丝成型”内容整合设计。笔者在保证教学目标达成的条件下，结合学生调查中常提及的游戏形式，开发了“毛毽子”“丢沙包”“抽陀螺”“滚轮子”四种活动，从可行性和趣味性上切实保障学生的参与度。结合玩具调查数据结果与教学基本要求，系统梳理“弄堂玩具设计师”项目知识结构，重新构思教学内容、设计教学载体（见图3）。

（四）项目流程构建

“弄堂玩具设计师”项目在技术学习与工具使用的知识构建上呈阶梯式成长。活动一“毛毽子”学习手缝技法的使用；活动二“丢沙包”学习三视图绘制、手缝布艺技法这两项基本技能，掌握立体作品造型概念；活动三“抽陀螺”中增加木工加工技法及砂纸打磨、手拧钻钻孔技法；活动四“滚轮子”中学习金属丝成型技法。从布艺加工、木工加工到金属丝加工，从草图绘制到设计手册规划，学生需要不断运用旧知识结合新知识完成。在单元的末尾，设计了“滚轮子”这个技术要求较高的玩具制作，用于检验整个项目的学习情况（见图4）。学习难度层层递进，知识技能环环相扣，有助于循序渐进地掌握操作技能，并进行能力迁移。

（五）明确项目目标

1. 劳动素养关联

综上，“弄堂玩具设计师”项目所属任务群为日常生活劳动中的整理与收纳、家用器具使用与维护、生产劳动中的传统工艺制作。劳动场域为教室、校园内操场、家庭、社区，项目主要流程与劳动素养关联情况见表1，表中圆圈涂黑代表强关联，圆圈未涂黑代表弱关联。

2. 项目目标设计

在项目学习中，学生可以通过前期调查，了解不同弄堂玩具的基本结构和游玩方法，感受海派文化，激发对本土文化的热爱之情；在设计手册撰写中，形成统筹规划的流程意识；在技法探究与关键技术学习的过程中，养成安全、科学、规范使用工具的良好习惯；在玩具制作的过程中，正确使用劳动工具，采用实用、牢固、巧妙的成形和连接方法完成玩具造型，确保玩法顺畅，提升实践操作能力；在玩具试玩体验中，养成团结协作的精神，理解劳动对个人及团队的意义；根据用户反馈修改玩具，培养精益求精的工匠精神，并在最后成果展示中学会倾听和点评。

二、 依托项目化学习，推进特色项目实施

项目化学习是落实劳动课程内容与教育价值，体现课程实践特征，实现学生“做中学”“学中做”的重要实施方式。与传统指令性的教学模式相比，基于真实情境问题的项目化学习是培养学生核心素养的重要途径，也是有效组织开展课程教学的重要抓手。

“弄堂玩具设计师”项目以“如何继承和发扬海派文化”为本质问题，创设了“怎样为家人设计一款有趣的弄堂玩具”这一真实的驱动性问题。学生在解决问题的过程中，探索制作可行性及材料多样性，自主设计规划制作流程，从而促进劳动素养的培育。

（一）本土文化积淀，家校共筑海派情怀

上海弄堂文化具有悠久历史和深厚内涵，将其融入劳动课程中能激发学生对本土文化的认同感，培养学生正确的劳动观和良好的劳动品质。结合现阶段真实的生活情境，以“如何为家人设计一款有趣的弄堂玩具”这一问题导入，不仅提高学生学习的兴趣，引导他们来了解海派文化独特魅力，同时也得到了家长的支持和认可。许多家长为学生提供了玩具制作技术的指导与安全游玩保障，陪伴学生成长，有效促进了家校共育。

（二）实施初期：链式思维，培育规划能力

1. 链式思维助力前期构思

项目实施之初，学生会对驱动性问题进行直观思考，并直接动手解决，缺少界定与分析问题的过程。当学生缺少对问题产生原因的深入分析时，就会导致思考浅薄。为促进学生思维深化，教师可预设问题链，明确驱动性问题一步步被拆解、分析、重组的轨迹。例如，在“抽陀螺”活动中的驱动性问题较为复杂：学生要扮演一位从业者，体验木陀螺从构思到落地的全过程，任务涵盖市场调研、产品设计、制作测试等多个环节。因此，笔者以素材包的形式提供玩具设计师职业背景资料，归纳“目标用户”“外观和尺寸”“材料选择”“玩法设计”等被拆解的高频问题词汇帮助学生梳理脉络（见表2）。

2. 思维导图凸显规划观念

实践活动1：“设计手册”——思维导图促进职业代入体验。

小组成员将上述子问题讨论成果以“设计手册”的思维导图形式进行归纳、汇报和展示，既显性化学生思维过程，也得出对玩具趋向不同且更深度的思考。例如，在“滚轮子”方案设计中，针对儿童群体的产品尺寸可对标成年人稍稍缩减，推杆也可相应缩短；面向成年人产品尺寸可按165cm身高为例设为50cm左右，而儿童要稍减至30～40cm，以避免转速过快。

从“做什么”“怎么做”“为什么要这样做”的思考中，学生能更好地与社会生活相联系，体悟不同职业劳动者的辛苦与快乐，感受劳动成果来之不易，树立“劳动创造美好生活”的劳动观。

（三）实施中期：多方效能，共促学生成长

1. 概念挖掘，探究问题本质

项目研究过程中，学生因完成项目所需，会探究相关重要学科概念、原理，挖掘知识产生的过程。项目涉及物理、数学、科学、劳动、体育等七门学科，这些学科概念不是简单拼凑，而是环环相扣、深度融合，共同指向“弄堂玩具设计师”这一任务。在“毛毽子”活动中，学生能研究不同毽板和毛类材料特性，得出重心与物体质量存在的关联；在“丢沙包”活动中，能探索不同填充物与缝合针法对立体布艺作品的影响；“抽陀螺”活动中，可探究重量、形状、重心高低、圆盘厚度、旋转力度等相关因素对作品产生的影响，涉及惯性、向心力、动态平衡多类知识。总之，学生能在上述不同活动中探究问题本质，投身作品制作全过程。

2. 学科探究，达成知识迁移

“与多学科内容深度交融”是项目式学习的一大特点。在项目中，笔者抛出阶段问题：“样品与实际产品有何差异？”启发学生思考，并针对实际玩具的制作难点给出相应探究环境，从而促使学生达成知识的迁移。

实践活动2：“滚轮玩具制作”

在“滚轮子”活动中，学生可通过预设滚轮制作的问题并自行探究，寻求答案。首先，对滚轮成形方案进行全班讨论，给出大致制作方向（见表3），并留出实际制作问题的探究空间。例如，问题一：“尺规无法画出更大尺寸的轮廓，实际图纸无法产出”，学生研究后发现——取弹性较弱的细线一段，于约2毫米厚度的瓦楞纸板上一头固定圆心，另一头绑住铅笔徒手画圆，即可得出预期设计的等比图纸；问题二：“更粗直径的金属丝可能无法截断，需要进行材料实验”，学生可进行材料比对——利用尖嘴钳截断各类直径约4毫米的金属丝，探究目标材料适用性；问题三：“普通连接方式可能无法承受实际金属丝的弹性造成脱落”，学生调研后发现：市场上的热缩管连接成功率大，可以连接滚轮（见表4）。

优选方案：综合以上因素，钢丝、铁丝用尖嘴钳较难截断，可取约4毫米直径铝丝进行制作，同直径铁丝成备选方案；普通橡胶套管容易脱落，金属套管尺寸容易受限，故伸缩性较强的热缩套管成为首选。

在逐步实验和探究过程中，学生能综合运用所学去解决实际问题，发挥主体性。而这种综合性的学习环境，正是常规教学模式所欠缺的。多领域的思考深度决定了作品的质量，在实际制作中，也促进学生综合素养表现和劳动能力的提升。

（四）实施后期：以终为始，弘扬工匠精神

1. 工程思维，数据追踪

通过探究实验，学生发现作品的完成并不能一蹴而就，而要根据各组反馈进行修改。作品的优化与改进既是玩具设计一般过程的最后一环，又是项目工程迭代优化的一个新起点。实现造型的优化，必将再经历设计、制作和测试等过程。

实践活动3：“工程记录表”

在玩具制作时，笔者要求学生将每次更改的数据记录在工程记录表上，达成自主学习和作品调试，每一次的数据修改都是学生在劳动中自主学习和改进的过程。表格详细记录了玩具各方面数据，这些数据的记录不仅有助于学生在每个步骤中掌握产品的具体情况，还能为后续的改进提供清晰的线索。

2. 往复迭代，工匠精神

“工匠精神”指手艺匠人对自身作品精益求精、精雕细琢的精神，强调高标准和严谨细致的职业态度。一丝不苟、精益求精、重细节、创新性、追求完美都是工匠精神的内涵体现。学生对作品不断修改也切实体现了工匠精神。

在实践过程中，学生基于数据记录和过程评价发现，前几版玩具外形、功能上有待改进的地方并逐一优化。在修改的过程中，他们可能会面临困难和挑战，需要付出努力，但最终完成任务后所获得的满足感会让他们对劳动有更深刻的体会和理解，进而不轻言放弃、持之以恒地对玩具进行修改。而在不断修正作品至完美的过程中，也是在培养“精益求精、追求卓越”的工匠精神。

三、 弄堂玩具设计师项目展评

（一）多元场域，展现劳动成果

1. 学校、家庭和社区的多元劳动场域

项目的展示环节，笔者探索劳动特色项目与体育课程结合的形式，以游戏教学法为主给予学生更多表现空间。学校场域内，学生们将各自制作的弄堂玩具带到操场上，形成一个临时的“玩具评测区域”。体育老师负责讲授玩具的实操技巧，例如，教师以“两脚前后，滚轮直立，左手滚环，右手推环”为口诀示范，锻炼学生手脚协调能力和身体平衡性。并为滚轮子活动设计了游戏一“火车钻山洞”（地面画直线帮助学生滚成直线）；游戏二“你来我往”（滚轮分组接力练习）。操场上，教师设置直线赛道和障碍赛道，最优小组可获得激励卡片、冠军奖牌等奖品。学生们可以在玩耍和评测过程中切实感受到自己劳动成果的实际使用情况。而在家庭和社区场域内，玩具将交由目标用户去体验，学生将在玩具制作者、技能指导者或受指导者的身份中不断转换，强化社会性能纽带。

2. 感悟劳动价值，塑造健全人格

通过对整体项目的概念认知与参与各个活动环节，学生能逐渐体悟到劳动所带来的成就感和自豪感，形成正向劳动观。这种通过“认知—实践—体悟”提高劳动感受的方式，不但有益于增强学生的身体素质，促进健康成长，养成良好的运动习惯，也能助力学生感悟劳动价值，多方面展现劳动所得，进而塑造学生健全人格。

（二）评价先行，提升劳动素养

1. 前置项目评价设计，明确任务设立方向

在项目学习过程中，“评价”一词贯穿教学始终，学生以解决问题为终极目标，不断达成各个环节的阶段性挑战。因此，评价设计前置于教学过程。项目初期，在学生明确活动任务之后，要初步制订关于成果与实践的评价要求，让学生了解学习的重点。为此，教师需要收集学生的表现，并对照每阶段的评价标准，检测学生劳动素养发展水平与预期目标是否一致，还存在哪些差距，进而调整教学。同时，及时反馈学生的学习情况，让学生看到自己的表现水平，明确努力的方向。

2. 多维劳动评价体系，共促劳动深化教育

基于“弄堂玩具设计师”项目的综合性、实践性、创造性特点，笔者采用过程性评价兼总结性评价结合的形式，将对学生劳动素养四维度提升的评价贯穿于教学活动始终，使“教—学—评”有机衔接。两种评价均采用分项等级的表格式，设置优秀、良好、合格、待改进4个级别，评价主体包括学生、同伴、目标用户和教师。其中，过程性评价设有分工合作、设计过程、动手制作、优化改进等6个项目类别，而总结性评价则从玩具展示、玩具质量、创新性、批判性4个项目类别评估作品效果，每一个层面都通过评价措施肯定学生的劳动体验，激发学生的想象力和积极性。学生在劳动过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，体现劳动课程育人价值，真正实现核心素养培养。

四、 结论

通过“弄堂玩具设计师”项目的开发与实施可知，具有本土文化的特色项目可以让教学更显科学、更有活力、更具张力，这对教师而言是机遇也是挑战。从学生展示交流的情况来看，“很累”“烧脑”“具有挑战性”“努力突破”都是高频词；从学生的课后反馈看，他们在展示自我的过程中觉得这样的活动很有意义。由此可见，只要劳动特色项目设计合理，教学实施处理适当，劳动观念、劳动习惯与品质、劳动精神这类较难提升的劳动素养，就可以循序渐进达成。

参考文献：

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