高职院校美育评价体系建设

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育。针对高校美育工作的开展教育部、国家相关部门对新时代高校美育改革发展提出明确要求，相继印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（2020）、《高等学校公共艺术课程指导纲要》（2022）等系列文件。文件中指出：“公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是学校艺术教育工作的中心环节，是实施美育的主要途径……具有不可替代的价值和作用”，并在文中着重强调实施高等学校公共艺术教育自评和年度报告制度。职业院校美育评价体系建设是全面深化美育工作综合改革、完善美育工作的重要路径，是完善以“立德树人”为根本的“以美育人、以美化人、以美培元”美育工作保障。

一、高职美育评价建设背景

美育评价体系的建立是高职美育建设中不可或缺的一部分，学生的审美素养、人格素养离不开学校严格科学的美育评价体系。国家虽然出台较多相关的政策，但在职业院校中落实程度不够，重视程度不足，影响高校美育工作的进展和改革。

（一）对美育评价体系不甚了解

国务院《关于〈中国教育改革发展纲要〉的实施意见》中规定：“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。高职教育既要为学生终身学习提供必要的学业基础，又要为适应将来的就业提供必备的专业知识和技能。有些高职院校过于强调注重实用性而忽略了对学生进行美的教育。新时代我国教育深化教育教学改革，提倡“五育并举”，并强调美育能够开阔学生视野，发展学生智力和创造力。但美育的培养过程往往具有过程性强、周期长等特点，导致一部分高职院校对美育评价的认知不完善。当前，高职院校的学生评价往往以学科的总体成绩来作为评价学生美育好坏的标准，从而忽略了美育的过程性和可发展性的特点。相对综合性高的美育评价而言，这种有指标、有数字的考核方式更具有直观性，但同时使得美育评价在高职院校中处于弱势局面。

（二）美育评价方式单一、方法陈旧

高职院校美育评价方式主要集中在评价方式单一，评价方法陈旧这两个方面，缺少对美育教学、管理，学生、教师、内容、方法等多方面的评价。现阶段大多数职业院校的评价方式仍为教师赋分制，分数只能量化地展示学生的学习成果，并不能真正展示美育素养提升后的审美能力和人格素养，缺乏创新性和全面性。而美育评价方式的单一性一方面反映了学校对Ppr17mXP0173Tm6zbaRmALJlrNlHbVxQGNutHKr7nc0=于美育教学质量监管的缺失和对美育发展管理、校园文化建设等方面的疏忽。另一方面，从学生评价内容角度来看，当前高职美育的评价仍以公共艺术课程的期末试卷考核为主，以美术鉴赏知识水平的考查为主，而忽视了对学生课程学习过程中、学校各类实践活动中的审美体悟、审美实践、审美表达与创造等的有效考查。

综合来看，高职院校缺少关注学生在参加活动中的审美情趣和情感体验，缺少对学生艺术素质和品德的关注，显然把美育的目标和评价范围限制住了。更重要的是，美育评价并没有结合自身专业的特色性，从而忽略了高职阶段专业和职业相关审美的素养。

二、高职美育评价方案主要内容及内涵

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求：“到2035年，全面形成体现北京特点的全覆盖、多样化、高质量的现代化学校美育体系。以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，突出北京特点，以美育人、以美化人、以美培元。”我校现制定的评价体系确保完成以上目标。

（一）美育评价观念和认知标准。

“职业教育强化美育实践，开设体现职业教育特点的拓展性美育课程，引导学生健全人格，增强创新意识，培养具有审美素养的高素质技术技能人才。”学校研究并完善美育相关工作制度，使美育评价能够及时适应社会发展需要。校领导每月走进美育教育、管理和校园建设中，切身感受校园美育氛围，并在教师、教学内容、学生美育素养、美育管理、美育环境等几方面给予全方面多元化的评价。一旦发现不足，能够在一周之内形成美育评价报告，及时召开美育工作改进会议，并出台本校下一阶段美育工作报告计划。评价报告和美育工作改革会在学校的工作平台进行公告，以保证评价工作的公开化，透明化。

（二）美育环境评价标准

高职美育评价体系以“以美化人”的理念为指导，更加注重校园环境对学生美育实践以及人格修养的评价的影响。

校园环境是最直接影响学生美育素养的一个集合体，它包括校园物质环境，如黑板报、宣传海报、橱窗等，此外还包括良好的校园师生环境和学生心理环境。对于校园文化，我校能做到一月一评选，由学校团委老师给出每月的美育命题，在月末由多名专业老师进行评价、打分，并拍照留档、汇总，发布公告。评价标准依照主题突出、创意新颖、视觉效果、有创新性这四个方面进行评比。在评选过程中，如发现未符合规范等相关问题，及时联系相关负责人进行整改，并在改正后拍照存档，以保证校园美育评价公平性和准确性。

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提到：“鼓励学校将美育课堂搬到公共图书馆、文化馆、美术馆、博物馆、展览馆等社会场馆，挖掘社会大课堂的美育资源。”公共艺术课程每学期组织一次参观徐悲鸿纪念馆的美育实践活动，实践活动后学生形成美育体验实践报告，老师根据学生在美育实践体验过程中的行为表现与体验报告的水平对学生美育实践进行综合性评价。作为职业院校充分挖掘当地特色美育资源，将特色美育资源与课堂相结合，培养学生的审美素养。

（三）美育课程体系评价标准

高职院校美育评价体系的构建包含学校领导到学生的自评，同时也离不开从有关行政部门延伸至相关单位的外评体系。全方位多元化的评价体系有助于丰富美育评价内容，推进学校美育改革发展。

1.课程评价

学校美育课程评价严格遵守学校课程评价制度，根据评价者身份可分为教师评价和学生评价。根据评价方法可分为量化评价与质性评价。评价的主要方式包括过程性评价和总结性评价。其中，过程性评价主要体现在进行中课程的评价，总结性评价主要体现在对已完成课程的评价。多种课程评价相结合，可以对课程实施的成效做出整体判断。除此之外，实际的美育资源也是落实美育课程作用的重要工具，教师还会对本校的美育教学教具是否充足进行评价。

2.教师评价

学校定期召开教师“五说”“五讲”等专业教研活动，服务于教师专业化的发展，对教师进行有针对性的教师发展评价。学校督导部门对教师课堂进行常态监控，对教师的课堂进行过程性评价。同时收集教师反思档案，通过师师互评，师生互评的方式诊断教学问题，并督促其进行整改。

3.学生评价

强调以学生为主体的，对学生形成多维度、全面的评价，有助于提升学生的审美素养。（图1）课程通过课堂测验、期中考试、期末考试等量化评价来关注学生知识和能力的发展；除此之外，还加入各类综合性评价手段，通过正向“奖励”机制来激发学生的学习积极性，如定期举行优秀作业展示、构建美育比赛活动平台、以优秀作品赋能校园文创产品等，并设立“优秀学生作品奖”等激发学生的积极性。对获奖个人或作品颁发证书和奖品。学生评价以同学互评为主，学生根据对同学平时的接触和了解进行评价，同时，还要求同学对老师和学校美育工作质量进行评价。班级辅导员通过学生在校的行为素养和人格品质，对学生的美育素质进行评价，每次评价都将学生的审美和人文素养水平作为参考，着眼于对大学生美育素养提升的长期性和发展性的评价。

三、高职美育评价体系的展望

（一）根据美育评价理念，构建美育评价体系

建立以“立德树人”为引领的职业美育实践评价理念，首先要明确美育评价目标。美育评价目标包括开设具有职业特点的拓展性美育课程，增强学生的审美素养，培养具有审美素养的实践型人才。一是学校要充分挖掘和运用各个学科所蕴含的美育资源，做到有机结合、强化实践，打造具有职业特色的美育课程。二是要因材施教，注重学生个体发展的差异化，有针对性地制订美育培养计划，使美育评价的标准与学生诉求相互吻合。三是鼓励并帮助学生在学习和实践中形成某一类专业特长，形成高审美的实践型人才。根据美育目标形成三个层面的评价体系，分别是公共艺术课程评价、学生专业素养评价、学生人格修养评价。

（二）建立校内外多元评价体系

高职院校应组织聘请美育领域专家，引进第三方评价机构，建立校内、校外相结合的多元评价体系。专家和第三方机构会根据实地考察结果，对本校的美育工作作出更加系统和专业的客观评价，帮助职业院校更高质量地开展美育工作。

（三）构建美育评价“互联网+平台”体系

随着高职评估体系的不断建构和发展，互联网评估工作已经越来越具有“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”的意义。学校构建全国性的大数据平台，有助于通过对学生学习数据的分析，精准地了解学生的美育学习情况和个性化需求，为学生提供个性化的学习方案和资源。还能帮助学生更加快速精准地获得美育资源和学习机会。互联网+技术还可以帮助学校实施教育监管和教学评价，成为推动美育发展、培养创新实践人才、提高审美情趣的重要技术支撑。

（作者单位：北京交通运输职业学院）