中职数学线上教学资源的开发与教学实践

随着信息技术的迅猛发展和教育模式的不断创新，传统的中职数学教学模式也迎来了改革的机遇。在“提质培优、智慧育人”的教育理念指导下，教师积极探索并实践一种新的中职数学线上教学资源的开发与应用方法，以期提高教学质量，促进学生全面发展。

笔者所在课题组结合对广西机电技师学院学生的问卷调查和教师的研讨活动得到的反馈来开发线上教学资源。

一、资源内容设计

（一）开展问卷调查

为了确保线上教学资源能够满足学生的学习需求，课题组开展关于“中职数学线上教学资源开发需求”的网上问卷调查，共收到有效问卷212份。通过对数据进行分析和研究，调查结果将从以下3个方面进行阐述。

1.学生在数学学科方面的现状

共有86.79%的学生对数学学科表示喜欢和一般感兴趣，说明大多数学生不排斥学习数学课程，只有13.21%的学生明确表示不喜欢数学。学生的入学考试成绩呈正态分布，入学成绩的峰值出现在40～59分，说明学生的数学基础薄弱，入学水平整体偏低。

2.学生在数学学科方面的学习态度

有83.96%的学生表示想提高自己的数学成绩，有83.49%的学生明确表示想进一步提升学历，但缺少有效的学习方法，只有10.38%的学生有良好的学习习惯，这意味着教师需要培养学生良好的学习习惯。另外，有74.06%的学生表示能按时完成作业。

3.学生对线上数学学习平台的需求

有61.32%的学生表示自己不会主动查找数学资料，但71.23%的学生愿意使用教师提供的线上学习平台中的数学资料进行学习，并且有57.06%的学生愿意为此制订数学学习计划并有效执行。有83.49%的学生希望线上数学学习平台中有视频讲解，有79.25%的学生希望数学学习平台中有习题可以对所学知识进行巩固，还有57.08%的学生希望数学学习平台中有阶段性测试可供自己进行自测。

（二）开展研讨活动

课题组结合调查结果开展研讨活动，对教学内容进行了系统化设计。在开发教学资源时，教师以符合中职学生的认知特点为中心，以适用性为导向，将数学内容、特点与思想政治元素相结合。

（三）确定线上教学资源

线上教学资源包含视频讲解、章节课件和自我测试3个部分，希望能帮助学生化解教学重难点，逐步掌握知识点。

第一，在视频讲解部分，由课题组教师录制教学视频，对教材中的重点和难点进行深入浅出的讲解，确保内容聚焦且易于理解，让学生在观看的过程中就能理解知识。例如，用动画、图解来解释抽象的数学概念，用简单易懂的方式把复杂的数学知识点呈现出来。

第二，在章节课件部分，先用思维导图列出本课的教学目标，以便学生了解本课需要掌握的知识点，再进行课程讲解。在课程讲解时，先让学生掌握定义、公式、定理等知识点，再结合数学概念插入有关中国数学家的故事和成就的讲解，激发学生的民族自豪感和爱国情怀，最后进行例题讲解，加深学生对知识的理解。

第三，在自我测试部分，教师根据教学内容设计一系列配套的练习题，供学生进行自我检验和巩固所学知识。

二、教学实践

为了评估线上教学资源的教学效果，课题组选取2个班级进行为期一个学期的“线上+线下”混合式教学实践。

（一）教学实施过程，可推广、易实现

课题组将教学实施过程分为课前自学、课中内化、课后巩固3个阶段，经总结提炼，形成一个相对稳定且可推广的教学实施流程。

1.课前自学

在课前自学阶段，教师通过超星泛雅网络平台发布微课视频，展示教学重难点内容，还设置了专门的在线答疑时间，学生可以随时留言，教师会在规定的时间内进行答复，确保学生在学习中遇到的问题能得到及时解决。教师可根据在线答疑和课前测试完成情况来了解学生的预习程度，并依据系统后台数据进行分析，及时调整教学策略。

2.课中内化

在课中内化阶段，以教师引导学生探索新知为核心。

第一，教师先对课前测试进行点评，然后通过课件创设相应情境，导人教学任务。

第二，在探索新知的过程中，教师采用问题导向学习法，引导学生积极主动地参与学习，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师组织学生开展小组讨论和合作学习，营造积极向上的学习氛围。为了解决教学重难点，教师通过播放微课、组织游戏、点评等形式让学生反复练习，从而巩固所学知识。

第三，在任务实施的过程中，教师要遵循“教师示范为辅，学生练习为主”的原则，通过巡回指导和反馈来引导学生发现问题、解决问题，进而加深学生对知识的理解。

第四，在总结评价环节中，教师先展示教学评价表，再组织学生对照教学评价表开展学生自评、组长赋分、组间互评。同时，教师也为每个小组进行课堂评分。

3.课后巩固

在课后巩固阶段，通过布置相配套的在线测试和练习题来帮助学生巩固已学知识。另外，教师还要关注学生的在线学习情况，对有学习疑惑的学生及时给予指导。

（二）开展教学评价，提质量、促改进

在教学过程中，教学评价已经成为一个不可或缺的环节，可以帮助教师了解学生的学习效果，改进教学方法，从而提高教学质量，提高学生的学习兴趣和积极性。教学评价不但要求全员参与，而且还依托学习通APP实施全过程的数据收集。

1.课前教学评价

课前教学评价是指教师通过超星泛雅网络平台收集学生课前的学习数据，包括学生课前自测分数、观看教学视频的时间长度等内容。教师可以根据这些数据来分析学生的预习情况，进而调整教学策略。

2.课堂教学评价

课堂教学评价是指在课堂教学过程中，结合教学评价表，开展学生自评、组长赋分、组间互评、教师评价四方相结合的多元评价。这种评价方式不但能相对全面、客观地评价学生的学习表现，而且还有助于学生及时获悉自己的学习效果，进一步调动学生的学习积极性。

第一，教师在设计教学评价表时，需要保证评价标准的公正性和客观性，评分指标要明确且具体，要避免含糊不清的标准出现。

第二，在学生自评时，要让学生对自己的学习态度、对概念的理解程度、对知识的掌握程度等方面进行评估。

第三，在组长赋分时，组长要能明确本组成员在某节课中的贡献。例如，每个成员的出勤情况，参加小组讨论活动的频率，在讨论过程中能否倾听别人的意见、能否发表自己的看法等。

第四，在组间互评时，各组的组长对照评分标准给其他各组所展示的活动成果进行打分，在打分的过程中，组长要秉持客观、公正的态度。通过组间评分可以培养学生干部的责任意识和公平意识。

3.课后教学评价

课后教学评价是指教师通过超星泛雅网络平台收集学生的课后自测分数数据，并据此来了解学生对某节内容的掌握情况。

三、教学效果

中职数学教学资源的开发与教学实践效果显著，结果表明，使用该教学模式教学能有效地提高学生的学业成绩、转变学生的学习方式、提升学生和教师的素养，有助于减轻教师的教学负担。

（一）学业成绩显著提高

为了评估线上教学资源的教学效果，课题组将2个采用“线上+线下”混合式教学的班级命名为实验1班、实验2班，将另外2个采用传统线下教学的班级命名为对照1班、对照2班，然后将4个班级实验前后的数学学业成绩进行对比。结果显示，实验班的学生在数学学业成绩上提升显著，主要体现在平均分、及格率和优秀率等数据上。首先是平均分：2个实验班学生在使用混合式教学后，平均成绩明显高于对照班，这说明混合式教学模式有助于提高G9Fm4b51UHUY9+XMpEzesQ==学生的学习效果。其次是及格率：实验班及格率的增长幅度比对照班要大，说明采用混合式教学模式有助于激发学生的学习兴趣。最后是优秀率：2个实验班都有90分以上的学生，并且在实验1班出现了100分，说明采用混合式教学模式有助于挖掘学生的学习潜力，帮助学生更好地掌握知识。以上结果显示，实验班学生在各项指标上都远超对照班学生，说明使用该教学模式能有效地提高学生的学习效果，提升教学质量。

（二）学习方式得到转变

经过一个学期的观察，我们发现实验班学生的学习方式有所转变。第一，从原来的被动接受知识到主动探索新知，激发了学生的主观能动性。第二，从独立学习到小组合作学习，提高了学生的协作能力。第三，从单纯的纸质教材到数字化资源，拓展了学生的学习途径。第四，从单一地传授知识到培养学生的综合能力，包括合作能力、沟通能力、批判能力、观察能力等，促进了学生综合素养的发展。第五，从终结性评价到综合性评价，增加了过程性评价，使教师对学生的评价更加全面。

（三）调查问卷反馈积极

为了评估由课题组开发的线上教学资源的质量，我们借助“问卷星”小程序收集用户反馈。由授课教师在实验班学生中开展关于“中职数学线上教学资源使用评价”网上问卷调查，共有85名参与者填写了问卷。通过对数据进行分析和研究，调查结果将从以下3个方面进行阐述。

1.学生使用线上教学资源的现状

第一，学生主要使用微课视频、在线作业、电子课件等类型的线上教学资源。其中，微课视频、在线作业和电子课件的使用比例分别为60%、81.18%和58.82%。

第二，学生在使用线上学习资源的时长方面，从每周1小时至5小时不等。其中，有55.29%的学生每周有3小时至5小时的时间会使用线上教学资源进行学习，这说明了线上教学资源在学生的学习中占据了较大的比重，在一定程度上保障了学生学习数学的时间。

2.学生使用线上教学资源的满意情况

调查结果显示，有50.59%的学生表示该线上教学资源的内容非常符合他们的学习需求；有29.41%的学生表示该资源的内容符合他们的学习需求；也有20%的学生表示该资源的内容一般，内容质量有待提升。

有38.82%的学生认为该线上教学资源非常有助于提高他们数学学习兴趣；有28.24%的学生认为该资源有助于提高他们对数学的学习兴趣；也有32.94%的学生认为该资源一般，无法提高他们对数学的学习兴趣。

有40%的学生认为该线上教学资源中含有非常充足的实例和练习供其进行学习；有32.94%的学生认为该资源的练习数量比较充足；也有27.06%的学生认为该资源的练习数量一般。

3.学生使用线上教学资源时遇到的问题

有54.12%的学生表示在使用该线上教学资源时遇到的主要问题是网络连接不稳定或者是手机没有多余的流量来观看微课视频，故希望学校能提供一定额度的免费流量供其使用。

（四）信息素养逐步提升

学生在使用线上教学资源进行预习活动时，通过分析、整理教师发布的各类学习资料，不仅能培养自主学习的能力，还能更好地掌握本科知识，提升信息素养。

四、结语

综上所述，课题组通过中职数学线上教学资源的开发与教学实践的开展，不但实现了教学资源的优化，而且还在教学方法上得到了创新。今后，课题组还将继续更新和完善该教学资源，旨在为学院中职数学教学质量的提升提供助力。

（责任编辑：徐婷）