高职新生班级建设如何开好头起好步

中高职贯通是2010年起在上海开始实施的一种区别于中职、高职教育的新培养模式。现有的研究更多关注中高职贯通的培养方案、课程建设、师资队伍建设等方面，而对于中高职贯通新生班级建设的研究相对较少。在中高职贯通培养模式下，学生及其所在的班级呈现出新形势、新特点、新变化，班级建设面临诸多新的挑战，存在很多现实的困难。如何对进入高职的中高职贯通新生所在的班级进行建设，如何开好头起好步，是现今职业院校亟须解决的问题。

一、中高职贯通新生班级建设的理论实践意义

随着我国职业教育改革的逐渐深入和发展，中等职业教育难以满足技术人才培养的新要求，传统的高等职业教育难以支撑产业结构的更新换代，因此，以培养专业技能过硬、综合素质较高的应用型人才为主要目标的中高职贯通培养模式应运而生。良好的班级建设对教育目标的实现有显著的正向影响，班级建设的好坏对人才培养的成功与否具有重要的作用。基于目前高职院校中高职贯通班级建设与管理中存在的现实困境，探索适用于中高职贯通新生班级建设的具体措施具有重要的理论和实践意义。

二、中高职贯通新生班级建设存在的现实困境

（一）生源多样性导致的目标定位差异大

以上海某职业院校2022级中高职贯通班110名学生为例。其中，户籍所在地为非上海的包含来自安徽、河南、江苏等10个省份的学生28人，户籍所在地为上海的学生82人。非上海户籍的学生大多为随迁人员，学生从小跟随父母来到上海，一直在上海生活、学习。但同时受到户籍所在地的影响，对自己的身份认同有偏差，在个人规划和目标定位方面，同上海本地学生存在很大的差异。除此之外，无论是户籍所在地是否为上海，中高职贯通班级的学生大部分在上海都有相对固定的住所，因此在没有课程安排的情况下，他们多数都会选择回家，这样班级集体活动较难组织和开展。

（二）缺乏关注而导致的低自我价值感

从学生基本情况统计资料和心理健康“一生一档”的材料中可以看出，学生之所以选择中高职贯通，一方面是因为本身在校的行为习惯表现较差，或者是学习成绩不尽如人意，另一方面是对自己顺利考上普通大学缺乏信心。中高职贯通班级的学生在以往的生活、学习经验中获得的正向关注较少，无论是在学习上还是在生活中，他们都很容易被忽视。他们更多感受到的是挫折、失败和批评、指责，以及不快乐和低自我价值感，从而觉得自己一无是处，对当下的学习和生活没有目标和希望。

（三）失败经验过多导致的习得性无助感

中高职贯通班级的学生虽然有较强的自我意识，但这也导致了他们更多地以自我为中心，缺乏群体意识。由于过往的生活学习经验中很少有成功的体验，他们不认为自己能在自我教育、自我管理和自我服务等方面发挥很大的作用。同时，他们能明确地意识到自身在思想意识、执行力等方面存在很大问题。因此，他们在参与班级活动和班级管理、班级建设等集体事务中较为被动，缺乏主动性和积极性，在班级中一直以“隐形人”的身份出现。

（四）基于学生特点导致现有班级建设内容的片面性

在班级建设的内容上，中职阶段班级管理倾向于在学生的日常行为规范、生活习惯养成、学习习惯培养上下功夫，侧重点在于行为习惯的养成上。现实中很多高职院校依然延续着中职阶段以“班级管理压抑学生主体性”的主张。但从中职进入高职，学生不仅在身份上发生了改变，在思想动态、心理需求等方面也有了转变。还有些高职院校忽略了将班级建设的侧重点放在培养学生的自我管理能力上，从而导致现有班级建设的片面性。

三、中高职贯通新生班级建设过程的具体实施

从中高职贯通学生的特点以及中高职贯通新生班级建设中存在的现实困难可以看出，对于中高职贯通学生来说，高职阶段新生班风建设最先要贯彻的一个理念就是要下定培养学生自我教育、自我管理、自我服务能力的决心，让学生最大限度地参与到班级建设的各个环节。本文以上海某职业院校2022级中高职贯通班新生班级建设为例，从以下五个方面分析其班级建设的具体实施方案。

（一）明确班级核心价值观，直击班级建设的灵魂

价值观直接或间接地影响着学生对于事物的判断和看法。班级核心价值观则体现出班级中每一位学生的价值判断和精神追求，它不仅奠定了班级建设的思想根基，还指明了班级建设未来发展的整体方向。因此，在班级建设初期，要引导班级学生对班级建设的成果有一个美好的预期。基于中高职贯通班级学生目标定位差异大的现实状况，以及学生在心理、认知、行为等方面的差异性，在班级核心价值观的选择和确定上，要兼顾民主集中的方式和理性科学的引导，既要从班集体的角度出发，也要考虑到学生个体的具体情况。

在班级核心价值观的确定上，以学校4个中高职贯通班级为例，其中一个班级以主题班会的形式，采取能够相互启发的集体讨论交流的方式，让学生在班会上每个人说出3个关于班级建设预想成效的词。在实际操作的过程中发现，在主题班会上让学生主动发言是比较困难的事情。中高职贯通班级的学生普遍存在“课堂发言羞耻感”，他们害怕被嘲笑，不敢发言或认为自己“人微言轻”，没有能力参与到班级建设的建言献策中。基于第一个班级的经验，在对另外3个班级进行调查的过程中选择线下投票和线上问卷调查的方式，给学生更多思考的时间。无论采用哪种方式，最后4个班级都根据学生提出的高频词汇进行排序，选取其中3个词作为班级建设的核心价值观。

（二）选拔培养班干部，做好班级建设的传承

班干部作为班级各项工作的组织者、领导者和管理者，是高职院校辅导员的得力助手，也是组织开展各项工作的先锋者和主力军。因此，在明确班级建设的核心价值观的基础上，要将班级核心价值观作为班干部选举的基本标准。基于中高职贯通班级学生低自我价值感和习得性无助感的特点，他们在中职阶段没有锻炼的机会，在升入高职后依然对参与班干部竞选缺乏积极性。因此，对班级建设骨干的选拔和培养需要辅导员通过前期掌握的学生基本资料，观察班级里相对活跃、号召力较强和乐于奉献的学生，了解这些学生对于班干部选拔的意愿和想法，鼓励这些学生踊跃参与班级建设。

首先，学生填写由辅导员前期制作好的班干部申请表，其主要内容包含学生个人基本信息、意向职务、是否接受调剂，以及对所竞选的职务的认知等。辅导员根据学生提交的申请表，依据谈话提纲约谈所有参选同学，对这些准班干部有一个初步了解。然后召开班干部竞选会，由竞选人陈述个人申请理由，之后通过全体同学无记名投票，公示竞选人的得票结果，并声明最终结果将结合个人得票情况和辅导员约谈情况来确定。在选拔班干部的操作过程中，出现了以下几种情况：有的班级个别职务无人申请，有的班级主要职务竞争激烈，而有的班级则由中职阶段的班干部原班人马申请。针对前两种情况，要根据班干部申请表中的两个意向职务，与参选学生进行个别谈话，在尊重个人意愿的前提下，征询学生意见，对其职务进行调整。针对第三种情况，先与中职阶段担任班干部的每一位同学谈话，了解出现这种情况的原因，在尊重班级学生选择的同时要求每一位班干部选择一位自己所任职务的候选人并进行“传帮带”。

（三）制订完善的班级制度，做好班级建设的保障

没有规矩不成方圆，要想把蕴藏在集体中自我教育、自我发展的可能性转化为现实，就要有相应的班集体行为活动的制度规定和运行机制。当然这种制度的制订不能由班主任或辅导员包办，更不能由个别学生或是班干部的个人意愿来决定，不以个别学生的意志为转移，也不能强硬施加。同时，在完善班级制度的过程中，既要包含基于平等对话、沟通协商的信任与共识的“软机制”，也要有基于统一治理的“硬举措”，制订和完善班级的制度是做好班级建设的重要保障，还是保障班级建设的全面协调和可持续发展的重要举措。

如何让中高职贯通班级的学生从以往完全遵从学校制订的“学生手册”等规章制度转变到参与制订适合自己班级的制度中去，是班级建设过程中要解决的问题。因此，在选拔好班干部的前提下，要对班级实行班委负责制下的网格化管理，具体操作是将班级成员按照一定的标准划分为班干部领导下的单元网格，实行精细化管理。以其中一个贯通班级为例，该班级总人数为26人，班干部人数为10人，班长、副班长、团支书、组织委员、宣传委员等10名班干部两两结对分为五组是主要负责人，将剩下的16名学生按照学号顺序平均分配到各组。在各组班干部的带领下开展关于班级制度制订的讨论，每组形成一份简明班级制度条例，涵盖规章、公约、纪律等。再由所有班干部将各组讨论的结果进行汇总，在不违背学校规章制度的前提下，选取各组学生普遍认同的相关条例形成班级制度的初稿，最后召开班会，由全体学生表决通过。

（四）个人的承诺落实到位，形成班级建设的动力

班级建设不是一个宏大的伟业，却是和每个学生的学习成长计划息息相关的。班级建设的成效取决于班级建设的每一位参与者。学生的个人承诺在班级建设中的落实情况对班级建设的成效至关重要。学生个人的承诺是出于学生的个人意愿，是班级建设的根本动力。当学生对班级建设核心价值观的认同和对班级规章制度的遵守成为一种自觉时，班级建设才会有成效。因此，在班级建设的过程中，要实施和推行学生个人承诺制的管理模式。

在实际实施过程中，要考虑学生个人的承诺在内容、方式、步骤等方面，都应该是可以实现，具有可操作性的。因此，4个贯通班级都采用了列举正面清单和负面清单的方式，将个人的承诺落到实处。具体操作时，辅导员让班级每一个学生根据自身实际情况分别列出一份包含三项内容的能够促进成长的正面清单和为了保住底线的负面清单。促进成长的正面清单，指的是学生个体希望自己在高职阶段能够取得的进步。例如，有的学生列出：一是希望在两年内取得计算机和英语等级证书；二是获得奖学金；三是参加技能竞赛。保住底线的负面清单指的是学生自身存在的不足，以及想要努力避免和克服的方面。例如，有的学生提出：第一，不拖延；第二，不挂科；第三，不违纪。从学生个人的正面清单和负面清单可以看出学生对于自身提出的要求和对自身发展的美好期望，这种要求和期望与班级建设的总体目标相契合，与班级建设的核心价值观也不谋而合。

（五）持续跟进督查与记录，巩固班级建设的成果

在班级建设过程中，随着学生之间相处的时间越来越长，班级成员之间也愈发熟悉，互相包庇、帮忙掩护的不良现象会逐渐凸显出来。因此，为了巩固班级建设的成果，在班级的制度建设中要纳入督查制，制订一套完备、持续的监督检查和管理制度。建立专门的、轮值的督查小组，实行师生结合、班干部与普通学生结合，通过抽查、排查、不定期检查等方式，对班级建设的过程和班级发展的动向，以及班级践行核心价值观、遵守班级制度、个人承诺履行等情况进行定期的督查，并采用线上线下相结合的方式进行公示。

中高职贯通班的学生在中职阶段已经朝夕相处了三年，他们彼此熟悉，关系密切，在班级建设的过程中不可避免地会产生一些不利影响。针对这种现实情况，在中高职贯通班的督查制中，采取了小组间“车轮式”的督查方式。以其中一个班级为例，辅导员基于班级网格化管理将该班级成员分为5组，每组都有2名班干部为主要负责人，在实际的督查过程中由第一组督查第二组，第二组督查第三组……以此类推，最后第五组督查第一组，形成一个完整的督查闭环，督查组和被督查组之间没有直接的利益交汇点，因此能在最大限度上避免“督查腐败”。

四、结语

作为班级建设的第一责任人，辅导员在新生班级建设工作中任重道远，要牢牢地把握直击班级建设的灵魂、组建班级建设的骨干、做好班级建设的保障、形成班级建设的动力、巩固班级建设的成果等“一体化”班级建设要点，发挥师生同参与、共谋划的作用，促进中高职贯通新生班级建设，从而践行立德树人的教育根本任务。

（责任编辑：罗青）