项目式学习在初中语文教学中的策略研究

项目式学习，是一种以特定主题为载体，以任务为动力，以合作探究为主要形式的教学方法。它是改变当下教学低效状态，促进语文深度学习，培养语文核心素养的有力武器，为初中语文教学提供了新的方向和新的思路。鉴于此，本文对项目式学习在初中语文教学中的应用策略进行了简单的探究与解析，希望通过本文的阐述与探究为全体语文教师提供一些借鉴与参考。

一、项目式学习在初中语文教学中的应用价值

（一）补齐教学短板

项目式学习为学生提供了更多自主学习的机会。项目式学习中，教师的课程主题设计更加自由、自主，可根据语文课堂教学要求和学生学习感受引入多元化的主题，这使得学生的学习体验更加丰富，语文学习情感得到了很好的激发。项目式学习有效改善了传统语文教育的短板，让语文课堂重新回归以学生为主体的状态，因此课堂焕发出新的生机和活力。

（二）促进教育改革

项目式教学法将语文教学与具体项目结合起来，更好地发挥了学生的主体性，在充满趣味性的课堂中给予学生教育和引导，在充满探索性的氛围中调动学生的积极性，从而让更多学生能体会语文的魅力。项目教学法依托新的载体发展语文教学，能够有效地促进语文教学改革，为语文育人目标的达成提供有效途径。

（三）引导学生参与

学生在项目式学习实践中将会经历项目分析、合作探究、成果展示等历程，这对于学生综合素质与学习能力的发展具有积极的影响，更有助于完善其知识体系的构建。项目式学习能够大幅提升课堂教学的整体效率，这对于发展学生核心素养的作用是非常显著的，教师也要根据教学要求设计不同的教学目标，更好地发挥项目式学习的优势，最终取得良好的学习成效。

二、初中语文项目式学习的流程

（一）构建项目情境

构建项目情境是初中语文项目式学习的起步阶段，为了提升项目式学习的可操作性和真实性，引导学生围绕项目深入思考及合作探究，教师应在项目式学习开始前构建起真实情境，营造良好的语文学习氛围，确保项目情境能够贯穿教学始终，确保学生的整体思维和迁移能力可以在情境中不断提升。情境的构建可以源于生活、语文学习或学生体验等。

（二）确定项目任务

教师围绕项目主题确定项目任务，引导学生开展学习与探究活动，最终完成具体任务。项目式学习的任务，不仅要能推动学生思考并解决驱动性问题，还要提高学生主动参与和合作探究的积极性，并将项目任务与学生的学习实践有效地结合起来，确保能够更好地使学生推进项目任务的完成。

（三）自主合作探究

初中语文项目式学习将活动探究作为核心，学生的学习和探究活动主要在这个阶段进行，这对于学生语文核心素养的培养具有促进作用。学生要学会搜集、获取和分析数据，紧紧围绕项目任务进行研究和探索，最终结合任务设计合适的作品。教师在这个阶段要保持对学生的关注，在必要时给予学生一定的指导和帮助，使得学生能够按照正确的方向去完成项目成果。教师在这个过程中应指导学生如何把握任务，获取资料后又该如何整合相关信息，从而提升学生的自主学习能力。

（四）分享交流成果

初中语文的项目式学习与其他学科的学习方式存在明显差异，获得项目式学习成果后需要展示和分享，学生可在不同小组之间相互点评与交流，彼此分享学习经验和成果，及时交流学习过程中遇到的问题和困难。项目成果交流与展示的过程，既能帮助学生总结分享探究过程，又能为学生提供展示自我个性的舞台。项目成果交流与展示的形式可以多样化，如报告会、演出、竞赛、演讲等，必要时还可以邀请家长及其他学科教师出席，以激励学生更好地表现自我。出席嘉宾还可以从不同角度给予学生指导和帮助。

（五）评价总结反思

初中语文项目式学习的学习评价应伴随学生的整个学习过程，既要关注学生的最终作品，又要关注学生学习的全过程，这个环节可以面向个人和小组展开评价，积极运用自我评价、他人评价和小组评价等评价模式。评价的根本目的是肯定学生的表现，发现学生的问题和不足，促使学生持续自我提升和成长。教师则要总结项目式学习的成败得失，为后续教学活动提供借鉴与参考的同时，为自身专业成长提供助力。

三、项目式学习在初中语文课程教学中的应用策略

（一）课前准备工作的具体策略

课前的预习工作是学生学习的重要基础。教师要整体把握项目式学习构架，将项目式学习与语文课堂教学完美融合起来。第一，教师需要确定某节语文课的教学目标，根据目标建立项目并对项目要求进行具体的描述，将一个总项目拆分为许多相互联系又互不干扰的小项目。此过程需要教师搜集学生信息、课程信息以及项目信息，并列出一份总任务表格，这份表格可以作为不同层次学生设计不同层次项目问题的依据。第二，教师作为学习的辅助者，可以引导学生对某个知识点进行组内合作与探究。以七年级下册综合性学习“天下国家”为例，教师首先要确立教学目标，引导学生进行自主学习；然后，准确把握“天下国家”的含义；最后将项目的主题定为此课的题目，并通过课外书、互联网搜集所需资料，认真归类并有效地运用这些资料。为使全体学生掌握主要内容，教师可以巧妙地设计不同问题来帮助不同层次的学生，学生可以选择适合自己的问题进行学习。在学生充分理解文章主体大意的情况下，教师可以采用提问等方式帮助不同层次学生掌握更多知识。教师还可以让学生搜集爱国故事、爱国名人事迹，并在此基础上提出个人的见解，谈一谈自己内心真实的想法，并对学习成果做出客观的评价。

在项目式学习过程中，学生均要能独立完成各个子项目，包括活动策划、组织学习及成果展示等，这点对于学生来说存在一定的困难，但是学生经过这样的历练，可大幅地提升自身的综合能力。

（二）课堂讲授工作的具体策略

课中是项目式学习的实行阶段。为保证完成学习任务，语文教师需要将项目主题拆分为学生易解决的很多子主题，并将其分门别类，找出各子主题之间的联系，不同学生根据自身学习兴趣、学习能力等来选择并完成任务。例如，在“天下国家”中，教师可以利用互联网搜集有关内容，并且将有意义的知识设置成问题供学生学习讨论，由不同小组总结并且展示自己的探究成果。在项目实施过程中，语文教师的工作就是对全体学生的项目推进情况进行全方位的掌控，并且需要在适当的时候为学生答疑解惑，而不是袖手旁观，听之任之。

（三）借助项目化学习，进行语言建构

初中语文教学应注重知识的整理与表达，从而增强学生的记忆和表达能力。因此，在古诗文教学中，应善于运用项目化学习的方法来引导学生进行语言建构，并通过设置教学计划，引导学生自主搜集有关文言字词的读音和意思，以促进学生更好地阅读。在教学过程中，教师要给予学生足够的自由学习空间，让学生去亲身探索，这样才能激发学生学习的主动性。例如，在学习七年级下册《孙权劝学》时，教师要把文本中的文字和注释作为项目式学习的一部分，引导学生利用工具书或互联网进行查找，从而加深学生对文言文的认识和理解，进而使学生更好地掌握古文的精髓。在课堂上，教师可以让学生充当“小教师”，把自己搜集到的文言字词与大家分享，把自己总结的学习文言文的方法告诉大家。学生互相帮助、共同借鉴，能更好地激发其对文言文的学习兴趣，并让学生在交流和沟通中培养语言组织和表达能力。

四、结语

教师只有将学生作为学习的主体，让学生主导课堂，将课堂还给学生，才可以切实协助学生提升学习能力、创新思维能力以及小组合作探究能力。诸多能力的培养，离不开项目式学习，它不仅可以满足学生主导课堂的需求，还可以协助初中生有效地开展课堂学习，增强其问题探究意识。这种学习方式，可以使学生有更为轻松的学习过程，让语文展现出“本真实在”的色彩，进而使学生愉悦地学习，享受地学习！

（责任编辑：徐婷）