育德于史：论中学历史教学中的德育渗透

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。”新课程改革对历史教学提出了更高的要求。历史学科蕴藏着丰富的思想教育素材，因此，将历史教学与德育结合起来，可达到更好的教育效果。这也是历史教师不可推卸的责任。但是，在历史教学实践中，德育渗透存在的种种问题依然不容忽视。如何在历史教学过程中实现德育渗透，落实立德树人的根本任务，是值得教育工作者深思的重要问题。

一、历史学科的价值及其德育优势

前有司马迁“通古今之变，成一家之言”而作《史记》，后有唐太宗李世民“以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，这些无一不显示出历史学科蕴含的智慧与价值。章年海曾在《论中学历史教育的德育功能》一文中指出，历史学科与德育的关系为“历史知识→道德认知→历史范例→道德情感→道德行为习惯养成”，由此可见，历史教学的德育渗透是一个循序渐进、不断深入的过程，而这也是历史学科价值发挥的过程。

历史是德育的来源和载体，其丰富多元的内容在立德树人方面具有独特优势。历史学科的特殊之处在于所有的内容都是历史上曾经发生过的事实，史实的存在不会因为任何人的主观意识而消亡。这是历史教学的基本依据和凭证。在学科教学中，由于语文、数学等学科自身的知识体系庞大，使得教师开展德育工作的时间相对较少，相对来说，德育渗透会更多地集中在历史、政治等学科中；而与政治的严肃性相比，历史更具趣味性，因此其德育功能显得更加突出。具体而言，历史学科德育渗透的优势可以体现在以下三个方面。

其一，历史知识生动有趣且以事实说理，容易激发学生兴趣、令学生信服。历史不像文学、艺术那般虚构抽象，而是有文献记载与考古遗存等凭证且实实在在发生过，以事实说理，更容易引发学生共鸣，从而自觉接受思想教育；历史也不似政治那般严谨地讲述理论，而是让学生在思考与理解历史现象的过程中自然而然地得到启发。这一过程是潜移默化且影响深刻的。

其二，历史内容多种多样，蕴含着丰富的德育资源。在几千年的人类发展历史中，流传着不可计数的道德故事，积累了无数的道德教育经验，以及各种德育观点和箴言，既包括政治、经济、文化、思想方面的知识积累，也有军事、科技、教育等方面的经验教训。这些都是珍贵的德育资料。例如，教师可以通过分析两次世界大战的后果来增强学生的和平意识；通过讲述中国在巴黎和会上外交的失败让学生明白“弱国无外交”的道理等。

其三，历史中的杰出人物对学生具有榜样作用，是培养后代的精神财富。历史上有无数杰出人物，他们立体而生动、复杂而多样。他们身上所体现出来的高尚品德亦是后世德育的范例。例如，汉文帝和汉景帝的勤俭节约、岳飞和文天祥的爱国之情、李大钊及毛泽东等无数革命先辈的抗争精神等。这些具体而形象的人物模范，必定具有很强的感染力，能够激发学生思考，启迪学生智慧，从而在学生心中埋下道德的种子，开出德育之花。

二、历史教学中渗透德育的必要性

（一）个人发展

苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教师：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”德育对学生人格的培养和自身的发展具有举足轻重的意义，加强德育是促进学生全面发展的必然要求。历史教学与其中的德育渗透会在潜移默化中影响学生的性格、气质、思想品德等。因此，采取有效措施对学生进行审美教育和情感教育，提高学生的伦理道德水平，促使其形成正确的世界观、人生观和价值观，对于学生的全面发展具有重要的意义。换言之，就是通过德育渗透，教给学生正确地评价自己和他人的方法，启发其内心深处的道德自觉和自我价值认同，使其最终达到自我完善和发展的目的。

（二）社会需要

对于国家和社会而言，在历史学科中渗透德育可以提高全民族的道德水平，促进社会和谐稳定。唐代史学家刘知几曾深刻地指出：“史之为用，其利甚博，乃生人之急务，为国家之要道。”这充分说明了史学对于国家和社会的重要性。而在此基础上，必要的道德约束仍是当今社会和谐发展的一大保障，正如法国社会学家埃米尔·杜尔凯姆强调的，道德是预先规定人们行动的一种行为规则，应该通过道德来限制和调整人们的行为，使整个社会井然有序，从而避免各种危机的产生。这就是说，在某些情况下，仅依靠法律与政治制度等有形的国家机器来维持社会秩序是不够的，还需要无形的道德力量给人以约束，完善与补充法律的空白与盲区。费孝通曾在《乡土中国》中论述了中国古代是一种“人治”的社会，换言之，就是一种以道德约束的社会，这也印证了道德对社会的稳定发展具有重要的作用。从这个意义上讲，历史教学中的德育渗透，不仅有利于提高全民族的道德水平，还会促进社会的长治久安，因此具有一定的必要性。

三、历史教学中渗透德育存在的问题

（一）重智轻德，教学动机偏向功利化

我国素质教育实施已久，但传统应试教育的影响依然存在，一些学校仍把考试成绩作为学生学习效果与教师教学水平的重要评价依据，历史教学成为考试的工具，从而导致重知识而轻德育的现象，德育渗透没有得到足够的重视。部分历史教师为了提高教学业绩，只关注考试的重点内容，而忽略了那些与考试关联不大但又有深刻德育意义的知识。例如，在讲述鸦片战争期间英法联军火烧圆明园时，许多教师认为这并不是考试重点而用一两句话带过，没有以此为契机引发学生对国家屈辱、文物掠夺与保护等内容的思考；在讲述南京大屠杀时，许多教师只告诉学生发生这个事件的时间等考试重点，却没有挖掘其中的德育内容……若过于功利化地把考试作为历史教学的目标和重点，以致忽视了道德情感教育，那么德育渗透便无从谈起了。

（二）创新不足，教学方法过于机械化

历史教学方法与德育渗透方式缺乏创新，机械化和灌输式教学方法不利于教学过程中的德育渗透。教师以传统讲授法为主进行教学，让学生机械式地抄写和背诵，将生动的历史故事变成了单调无味的知识点，将理解变成了死记硬背。这样很容易造成课堂的沉闷与低效。除此之外，以教师讲授为主的教学方法无法充分调动学生作为德育主体的积极性，这种本末倒置的教学方法很难达到德育渗透的理想效果。

（三）形式主义：偏重理论而轻视实践

教学过程中存在形式主义问题，德育过程虚而不实、脱离实际，未能将理论运用于实践。德育内容过于“假大空”，不仅无法使德育深入学生内心，甚至还会引起学生的厌烦与逆反心理。除此之外，过于重视课堂教学而忽视社会实践的重要性，会导致学生缺乏实践经验，从而在很多德育范例面前难以产生共鸣，也就不能达到德育渗透的目的。

（四）素材运用：德育资源挖掘不充分

历史教材中蕴含着丰富的德育素材，但也存在资源挖掘不充分的情况。目前历史教学中，历史人物和重要事件仍是德育的主要素材，但除此之外还有许多内容也可以作为优秀的德育资源，例如，对于六朝古都的“南京”，教师可以将这个城市作为切入点，带领学生探究它在历史上的沿革，从而增强学生的文化自信与历史自豪感。教材中的历史事件、人物事迹、时间节点、标志地名、图像图画等都可以作为开展德育的素材，况且教材上呈现的内容很多都是提炼、概括出来的“冰山一角”，其中很多隐藏的、具有深刻德育意义的内容，仍需要教师带领学生进一步挖掘。

四、历史教学中渗透德育的改进策略

（一）重视德育渗透

教师应在思想上将德育渗透重视起来，正确地认识考试与德育的关系，做到二者的有机结合，而非顾此失彼。历史教学在传授知识的同时，渗透着道德教育与思维的训练，所以我们应把这三者看作相辅相成的有机整体，而不应该把考试作为评判教学效果的唯一尺度。著名史学家白寿彝先生认为，历史教育的关键主要有三条，第一条就是讲做人的道理。若轻视德育，势必会影响学生对于知识的掌握与思维能力的提高。但与此同时，考试成绩的高低，在某种程度上也反映素质教育成果。尤其是近年来的课程改革与试题题型改革，在传统题型上增加了开放式的论述题、观点论证题和史料研读题等，对学生的综合素质提出了更高的要求。这也进一步要求教师在教学过程中重视德育渗透与能力培养。教师只有重视起来，才能更好地利用教材，对学生进行思想道德教育。

（二）创新教学方法

创新教学方法对于加强历史教学中的德育渗透起着不容忽视的作用。传统历史教学多以灌输式教学为主，最常用的就是讲授法，这种方法虽然有利于学生对知识的整体把握，但也存在枯燥、乏味等问题，既不利于发挥学生的主体地位，也不利于学生对德育的感知。因此，历史教学可以在传统方法的基础上进行进一步的创新，灵活运用多种教学方法，如小组讨论、情景展示、比较学习、多媒体教学、表演情景剧等。如在讲述“鸦片战争”时.教师可以组织放映相关影视资料，让学生通过具体化的影像走进那段历史，引发情感共鸣。灵活运用多种教学方法，不仅能让学生参与到教学过程中来，还能让他们在潜移默化中自觉接受德育，从而达到事半功倍的效果。

（三）理论联系实践

吴华波先生提出：“历史需要联系现实，德育更要结合当下时代特征。”教师要善于把历史教学过程中的德育渗透与当下国内外形势相联系，并结合学生的思想和生活实际，让古老的历史充满鲜活的时代气息，让德育贴近生活。只有这样，才能真正发挥历史以史鉴今的育人功能。与此同时，还可以围绕学科内容开展社会实践活动，将课堂教学与社会实践结合起来。例如，组织学生参观学校附近的革命英雄纪念馆，带领学生聆听英雄事迹，从而增强他们对革命英雄的敬仰之情，培养他们的社会责任感。根据美国当代心理学家班杜拉的观点，我们可以得知：人的社会行为是人对示范事物观察、模仿的结果。因此让学生通过社会实践活动，亲自参与其中，模仿榜样的行为并形成优良的习惯，是德育渗透最直接有效的途径，正所谓“实践是最有效的德育课堂”。

（四）开发德育资源

选择合适的德育资源并进行开发是开展德育渗透不可缺少的环节。吴英美在《论初中历史教学中的德育教育》一文中提到，选择历史素材时要注意：真实、直观、典型。这也是我们在选择历史资源时应该遵循的原则。所谓“真实”，即选择真实客观的资源，擦亮眼睛，去伪存真。尤其是当今影视作品大量出现，质量参差不齐，很多流传的历史事件并不具有真实性。因此，如何引导学生辨别真伪，避免他们被误导，是教师需要特别注意的问题。所谓“直观”，即将抽象的文字记载具体化，如图片、视频、历史遗迹、民间艺术表演、碑刻等都是直观的历史教材。在讲述“京剧的起源与发展”时，可以播放一段京剧视频让学生欣赏，进而让学生体会中华传统文化的博大精深，加深学生对于文化传承的认识。这些直观资源不仅易激发学生的学习兴趣，还有助于增强学生对历史现象的理解，使德育渗透也变得更加容易。所谓“典型”，即选择经典的历史德育素材，但不局限于历史人物，一些典型的历史名言、历史故事都是可以借鉴的资源。我们应全面、深层次地挖掘历史教学资料中蕴含的德育资源，开发和利用一切历史教学资源进行德育渗透。

五、结语

总而言之，在历史教学中进行德育渗透是一项重要且复杂的工作，需要我们不断地探索完善。历史学科自身的价值与特殊性，使其在德育中具有很大的优势，虽然在实施过程中会面临各种问题，但是我们必须重视德育的渗透，并且要不断思考、提出改进策略。只有这样，才能更好地发挥历史学科的育人作用。

（责任编辑：谢璐）