初中道德与法治课程与校园文化建设融合策略探索

初中阶段是学生身心发展的关键时期，而道德与法治教育关乎学生品质与素养的形成。道德与法治课程需要加大教育改革力度，探寻新的教育载体和有效路径，以达到理想的教学效果。其中，校园文化是学校长期办学实践中形成的重要成果同道德与法治课程的关联度极高，将二者有机结合有助于创设良好的教育环境，在潜移默化中促进学生的全面发展。本文将从道德与法治课程与校园文化建设融合的必要性出发，深度剖析其具体的实践对策以供参考。

一、道德与法治课程与校园文化分析

（一）道德与法治课程分析

道德与法治课程是初中阶段学生必修的课程之一，对培养学生高尚的道德品质和法治意识极为重要。尤其是在中学阶段，学生的身心发展尚不成熟，学习道德与法治课程能帮助学生用其中的观点规范自身的行为。与此同时，在新课改的背景下，该门课程有了全新的教学改革方向，知识板块丰富且内容充实。教师以核心素养培养目标为引导，注重促进学生全面发展，使之学会正确的待人处世之道。另外，该门课程中的诸多内容，都与校园文化息息相关，也是学校开展德育和思想教育的重要载体，教师应充分发挥该门课程的育人价值为新时期立德树人工作贡献力量。

（二）道德与法治课程与校园文化的关联

一方面，校园文化蕴含于学校生活之中，是贴近学生的育人素材和载体，其与课程教育教学存在着相互影响、相互渗透的关系。校园文化的核心是创造共同的价值观念，引导学生在良好的校园文化氛围中形成对学校的归属感、认同感、自豪感，并使之逐步上升为对国家与民族的情感和认同。与此同时，校园文化还蕴含着集体主义和爱国主义教育，这也是道德与法治课程教育的重要方向之一，能在潜移默化中为道德与法治课程教育提供丰富的素材，达到事半功倍的协同教育成效。在此基础上，丰富多样的校园文化活动，也可作为育人工作的一种路径和特色。这些活动有利于逐步提升学生综合素养，实现其全面发展，为课程育人工作提供助力。

另一方面，道德与法治课程的开展也是校园文化建设的有力保障，可为其提供充足的理论基础和指导。另外，思想政治教育工作的开展，也能为校园文化的建设指明发展方向。日益严峻的课程改革要求教育工作者能通过充分发挥校园文化建设的育人功能助推新课程改革工作的高质量发展。教师要提高道德与法治的教学效率，夯实学生的思想根基。同时，从校园文化核心内容来看，培育学生的道德思想品质也是其中最重要的目标之一。在校园文化建设的过程中，应坚持德育为先，做好思想政治教育工作，这样才能获得有力的思想保障。道德与法治课程是德育工作的重要载体，可以作为校园文化建设的一部分，为其提供源源不断的精神动力与保障。

二、道德与法治课程与校园文化建设融合的必要性

（一）课程设置内容的需要

青少年正处于人生的“拔节孕穗期”，而道德与法治课程是培养学生高尚的道德品质与法治意识的重要抓手，为促进学生健康成长成才提供保障。面对新课改提出的高标准，道德与法治课程的教育工作者应不断提升教育质量，优化教育成效，除最基本的教育课堂外，还应加大探究力度，寻求更丰富的育人载体。开展道德与法治课程的教育活动，是为了让学生掌握道德与法治的重要内容，理解并吸收内化，最终外化于自身的行为。校园文化是最贴近学生学习生活实际的素材，将其与道德与法治课程融合开展教育工作，是当下课程教育改革所需，有助于实现相辅相成、相互促进的理想效果。

（二）校园文化建设的需要

一直以来，道德与法治课程和校园文化相互渗透、相互影响、共同发展。高尚道德品质的养成受环境的影响。初中阶段的青少年，其个性意识较强，为营造良好的校园文化环境，必须从学生主体出发，规范其行为，引导其思想认知，使其在接受教育的过程中不断获得发展，形成健全人格。道德与法治课程对完善教育主体具有重要的作用。不同学校校园文化建设略有差异，但其核心文化与道德品质息息相关，与法治意识密不可分，唯有夯实道德与法治课程的教育基石，才能建设高质量的校园文化。

三、道德与法治课程与校园文化建设融合策略探究

（一）利用课堂教学，实现与校园文化融合

为实现课程教育与校园文化建设深度融合目标，必须找准二者相融合的关键点，才能精准发力并加以落实。而课堂教育教学是影响学生道德品质的重要载体，教师应充分做好教育引导工作，利用课堂教学加大课程与校园文化的融合力度。为达成这一目标，首先，教师应在正式教学之前做好教育准备工作，仔细研读教材，从中找寻与校园文化相融合的切入点，再进一步落实教学设计。其次，教师可加强对文本的筛选，同时匹配其他相关资源素材，为课程教学奠定基础。最后，可适当优化教学方法，让课堂教育工作的成效充分显现出来，促进道德与法治课程与校园文化的融合。

例如，“在集体中成长”这一单元聚焦集体，既延续了前面所学的内容，也能在集体生活中逐渐渗透公共生活要素，拓展青春生命成长的学习资源，可作为与校园文化融合的教育素材。在教学过程中，教师依据教材内容和课程目标，优化课堂教学活动，培养学生的集体意识和团队能力。在教学“美好集体有我在”这一课时，教师可以为学生布置一次实践任务，要求学生结合学校的校风校训，尝试为班级设计班徽，并为班级创设口号，形成独有的班风。在完成这一学习任务的过程中，学生不仅要深入了解学校的校风校貌，还要进一步理解集体与学校之间的关系，在不知不觉中课程与校园文化的融合力度加大了。

（二）利用课外活动，实现与校园文化融合

除利用课堂教学实现与校园文化融合外，教师还要善于组织课外活动，促进课程与校园文化深度融合，提高综合育人成效。但课外活动的设置又必须与课程贴合，既能让学生应用所学知识，又能充分培养学生对校园文化的解读能力，使学生自觉主动地为建设校园文化贡献力量，从而强化其责任感和法治观念。教师不仅可结合实际教学安排开展丰富多样的课外活动，也可鼓励学生积极参与学校组织的相关活动，引导其从中感受道德与法治的课程观念，接受校园文化的熏陶和引导，实现全面发展。

例如，为增强学生法治意识，学校组织了一次以“法治进校园”为主题的校园活动，利用多元渠道丰富活动的主体和形式。在线下举办“道德与法治”相关知识讲座，邀请法律工作者进校园宣传，在校内开展法治知识竞赛活动；在线上利用校园网等文化平台广泛宣传道德与法治知识，并开展线上投票活动，选出校园模范班级，提升模范引领效应。教师可鼓励班级同学踊跃参与学校组织的活动，这不仅能使学生充分感受校园文化的熏陶，还有利于课程教育与校园文化的有效融合。

（三）利用社会资源，实现与校园文化融合

在此基础上，教师应在教学期间链接社会资源，在开展课程教育的同时，加大与校园文化融合的力度，提高综合育人成效。对初中阶段的学生而言，只有学会与他人和谐相处，才能形成良好的社会适应能力，为今后步入社会奠定基础。因此，加大社会资源的整合力度，利用社会资源优化道德与法治教育内容，并促进其与校园文化的有效融合至关重要。

例如，在“延续文化血脉”一课的教学中，教师利用社会资源及家长资源开展教育教学，形成协同教育矩阵。教师可以给学生布置综合实践项目，要求他们为校园文化宣传栏挖掘尽可能多的中华优秀传统文化故事。在此期间，学生要充分利用图书馆、博物馆等社会层面的资源载体，广泛搜集信息资源和相关素材。同时，可与社区进行沟通，搜集社区内优秀人物的事迹。此外，还可加强与家长的沟通，争取家长的支持。例如，教师可以与家长一同走进社区、走进博物馆等，共同挖掘丰富的中华传统美德事迹。如此一来，在与社会资源对接的过程中，学生就会尝试将其与校园文化的核心精髓进行对比与筛选，使其与校园文化的要素匹配，在潜移默化中实现课程与校园文化的有机融合。

（四）利用评价机制，实现与校园文化融合

评价活动是课程教育必不可少的一环，有利于教学工作和学习行为的总结与反思。要想实现道德与法治课程与校园文化的融合，教师应合理利用评价机制优化整体教学流程，加快深度融合的进程。

例如，教师在完善课程教育机制的过程中，要深入剖析道德与法治课程与校园文化建设互动的目标，并以此为依托制订更为具体的评价指标体系。与此同时，评价方法也要加以优化，教师要适当结合课程教育的需求，并创新评价方式、方法，融入形成性评价、激励式评价等。同时，丰富评价主体，鼓励学生、教师、家长多方融入其中，提高评价的客观性与全面性。在具体评价过程中，可创新性地引入问卷调查、访谈观察等多种形式，进一步评估课程教育与校园文化融合的互动情况，以及取得的实际成效等。这样，才能结合整体的评价结果进行反馈分析和优化，找到具体的解决方案，持续提升融合育人的质量。

（五）利用信息技术，强化与校园文化融合

道德与法治课程的教学在与校园文化融合过程中也要积极寻求创新之路，尤其是面对多元文化的冲击与影响时，不少学生容易受外界因素的干扰，缺乏对事物的判断能力，很难运用所学知识保护自身安全。丰富多样的信息技术为课程与校园文化的有效融合提供了极大的支持，不仅强化了学生的体验，还打破传统模式，弥补了学生学习的不足之处。信息技术的应用更贴合青少年的发展需求，将其引入课程教学之中，既能达到事半功倍的教学成效，又能充分创新道德与法治课程与校园文化的融合路径。

例如，在“依法行使权利”这节课的教学中，教师可以充分运用信息技术的优势，将校园文化融入课堂教学中，帮助学生充分理解校园文化的核心内涵所在。前期，要求学生利用问卷星，设计能检测学生法治意识程度的调查问卷，这需要学生具有相关法治知识，对学生的综合能力要求较高，学生可以了解校园内部法治宣传教育的开展情况。随后，学生还要基于问卷星的统计结果，了解校园内法治宣传教育相关的活动开展情况，包括宣传的内容、学生的参与情况等。在此基础上，以组为单位，设计一次以“依法行使权利”为主题的法治宣传活动。例如，引入数字化法治意识宣传视频、利用数字软件设计法治知识闯关活动等，让学生能够从中知法理。此外，教师可以鼓励学生对该方案进行完善，并在班级内展开小型的宣传活动，让学生在成果展示的过程之中，提升法治意识，学习运用法律武器保护自身的合法权益。如此，通过链接丰富多样的资源和平台，打破校园文化与课程育人的屏障与壁垒，从而达到事半功倍的育人成效。

四、结语

综上所述，道德与法治教育是学校教育事业中的重中之重。除了利用教学课堂主阵地外，还应积极探寻其他教育渠道与载体。校园文化与学生生活息息相关，是实现道德与法治课程教育目标的重要抓手，应加大二者融合力度，积极探寻行之有效的融合路径，力求实现校园文化与课程教育的深度融合。教育工作者要及时更新教育理念，重视校园文化与课程教育的融合，把握好融合教育的关键点，切实提升育人的成效。

（责任编辑：罗青）