新课改背景下高中思想政治理论课课堂导入研究

新课程的核心理念是以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。从思想政治教育的实践出发，在新课改的背景下，中学政治教师应该确立以下观念，即“注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功”。如何在课堂上有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性，从而使课堂的效果得到更好的发挥，是广大教育工作者研究和探索的一个重要问题。在高中思想政治理论课的教学中，教师要顺应新课程改革的要求，创新教学方式，提高教学效果。

一、高中思想政治理论课课堂导入设计在教学活动中的作用

作为教学的一个重要出发点，课堂导人环节的重要性是毋庸置疑的，一个好的引入可以为高效课堂打下良好的基础。由于高中思想政治工作的特殊性，在课堂教学中，教师要有针对性地引入，才能使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为他们的全面发展打下基础。

（一）集中学生注意力，激发学生学习兴趣

在教育实践中，课堂导入环节被视作教学流程中的关键启动步骤，其核心目的在于快速吸引学生的注意力，并引导他们从课外注意力分散的状态顺利过渡到专注的课堂学习状态。这一过程不仅关乎学生注意力的集中，还涉及学习心理的调适和准备，为后续的教学活动奠基。

课堂导入的设计往往紧扣教学内容，利用富有创意和趣味性的元素，如故事、游戏、实验等，来激发学生的学习兴趣。这些元素能够高效地引导学生将注意力从课外迅速转移到课堂上。

（二）承上启下，衔接新旧知识

高中思想政治课的架构，通常遵循递进逻辑，确保知识体系的连贯性与系统性。在这样的框架下，课堂导人环节显得尤为重要，它不仅是连接新旧知识的桥梁，还是促进学生知识认知深化的关键步骤。在准备新课教学时，教师应全面地考虑课程标准、教材内容以及学生的实际认知水平，精心策划导入环节。此环节的设计应遵循认知发展的客观规律，即从简单到复杂、从易解到困难、从已知到未知的过渡，以帮助学生迅速地把握新旧知识间的逻辑关系，进而构建完整且连贯的知识体系。这样一种循序渐进、承上启下的课堂引入设计，不仅能使学生有效地复习旧知识，还能更好地引导学生深入理解新知识，促进知识体系的整体构建。

二、传统课堂导入设计存在的问题

（一）缺乏创新性和趣味性

很多教师在课堂导人环节的设计上，往往陷入了固定模式和套路的窠臼，这种缺乏创新性和趣味性的导人方式，不但难以引发学生的共鸣，而且可能导致学生对学习产生厌倦感，进而削弱其学习兴趣和动力。首先，在创新能力方面，很多教师过于依赖传统的教学方式与方法，无法适应时代发展与学生需要的变化，难以对课堂导入方式进行调整与创新。在当今的教育环境下，学生对新的、独特的、富有挑战性的学习内容的期待越来越高，如果没有创新的导入设计，就很难适应这种需要。其次，趣味性的缺失也是课堂导入设计中存在的一个重要问题。在课堂教学中，兴趣是吸引学生注意力、调动学生学习积极性的关键。但是，很多教师在课堂导人教学中却忽略了这一重要因素.导致教学过程枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。在教学实践中，有些教师过分强调知识的传授，这样的教学方法，不仅很难调动学生的学习积极性，还会使他们对学习抱有负面态度，甚至产生抗拒心理。因此，教师在设计课堂导入环节时，应充分考虑学生的情感体验，确保教学内容能够与学生的兴趣和需求相契合。

（二）时间过长，方法单调

在探讨中学课堂的优化时，有专家得出课时长度与课堂导入的设计对教学效果具有显著影响的结论。通常，中学的课堂教学时间为45分钟。其中，课堂导入的适宜时长应当控制在3至5分钟，以确保学生高效进入学习状态。然而，部分教师因时间管理不当而使导入环节占用了过多的时间。这不仅挤占了正课的教学时间，还降低了课堂效率，特别是对于教学中的重难点内容，由于时间紧迫，往往只能匆匆带过，导致学生难以深入理解和掌握这些关键知识点。此外，笔者通过实习经历和与校内优秀教师的交流，发现新教师在课堂导入环节普遍存在方法单一、模式僵化的问题。他们往往过于依赖固定的套路，缺乏创新性和灵活性，这使得课堂教学氛围沉闷。更为不利的是，中学思想政治理论课通常安排在中午第三、四节课或下午第一、二节课，这些时段学生的注意力往往较为分散。因此，课堂导人环节时间过长，可能会使学生的注意力很难集中，以致课堂教学效果大打折扣。

（三）导入内容与教学内容脱节

在深入分析课堂导人环节时，我们发现一个普遍存在的问题，即课堂导入与教学内容之间的脱节。之所以会出现这种脱节的情况，很大程度上是因为一些教师没有考虑到教学内容的核心特征和教学目的的特定要求。具体来说，教学内容一般都有自己特有的逻辑结构、知识体系和技能要点，而在学习结束之后，学生应该达到的认知、情感和技能的水平，都是由教学目标所确定的。然而，一些教师在实施课堂导入时，经常未能对这些关键要素进行深入的分析，他们往往过分追求导人的趣味性和创新性，忽视了将导入内容与核心教学内容紧密结合的重要性。这种脱节的现象降低了课堂效率。首先，在引入阶段，学生很难对即将学习的知识产生兴趣和期待，这会影响他们的学习动机。其次，由于导人未能有效地为教学内容做铺垫，学生可能在后续的学习过程中感到困惑或迷茫，无法快速进入学习状态。最后，这种脱节还可能影响学生对重难点内容的理解和掌握，因为他们可能无法从课堂导人中获得足够的信息和提示来帮助他们了解并掌握知识的重难点。

三、新课改背景下高中思想政治理论课课堂导入设计原则

（一）准确性原则

在教育教学实践中，准确性原则是指在导人教学内容时要有明确的目的性和针对性，它的建立必须与教学内容、教育目标和学生个体特点密切相关。课堂教学的目的是传授学生新知识，因此，课程的导入一定要有明确的目的，且具有明显的针对性。例如，在设计课程导入时，教师应当审慎地考量导人内容的精准度，确保其与教学主题紧密相连。这样的设计能够帮助学生调整状态，顺利过渡到新知识的学习阶段。同时，要避免形式主义，防止脱离教学主题。

此外，在课程导入的内容设计方面，也要对学生的实际情况进行全面的考虑，包括年龄、心理状态、知识积累、思维水平和生活环境等方面，为学生提供思路的同时也要调动他们的学习热情，促使他们主动地参与到课堂讨论中。因此，面对不同的学生群体或教学内容时，教师要灵活设计多种导入方式，以便有效地吸引学生的注意力。

（二）趣味性原则

趣味性原则强调教师在课堂导入环节应注重内容与导人方式的趣味性。考虑到政治知识有些枯燥乏味，因此，提升课堂导入的趣味性成为激发学生思考、引导他们积极自主投入学习的关键途径。苏联杰出的教育家米斯维特洛夫曾说过，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默可以创造一种轻松愉快的学习气氛，保证学生的学习成效得到明显的提高。

政治课堂若能让学生感到轻松、愉悦，自然事半功倍。那么，我们能否在刚开始上课时就营造出这样的气氛呢？答案显然是肯定的。教师可以选择一些与学生日常生活紧密联系的案例导入课堂，把抽象的知识形象化，使其通俗易懂。要做到这一点，教师可以利用神话故事、俗语，以及生活中的典型例子等进行教学。由于政治课的理论性较强，一个幽默的开场白可以很好地吸引学生的注意力，提升课堂教学效果。

（三）启发性原则

首先，课堂导人的启发性体现在其能够精准地了解学生的兴趣和需求。在教学过程中，教师要通过创设一些与学生生活紧密联系的情境或问题，让学生主动思考，激发他们的学习热情。这种启发性的导入方式能够快速吸引学生的注意力，使他们在好奇心的驱使下，积极地参与到课堂活动中来。其次，课堂导人能培养学生的思维能力。通过启发性问题和讨论，学生的创新思维与批判性思维被激发，形成独立见解。这样可以提升学生的思维灵活性和解决问题的能力。此外，导人环节的启发性也可以促进学生自主学习能力的培养，引导他们主动探索知识，培养自主学习习惯。总之，这种启发性的教学方式能够培养学生的自主学习意识和自主学习能力，使他们在今后的学习和生活中更加独立和自信。

（四）精简性原则

在遵循精简性原则的前提下，教师在设计课程导入时，必须保证导入内容与课程的一致性，展现出高度的概括性。引入的方式应该是明确的，尽量用精练的语言表达出课堂导入的核心内容，让学生快速地进入新知识的学习状态中，激发他们对新知识的探索欲。同时，由于课堂时间有限，在导入过程中要合理安排时间，以免占用太多的课时。从时间管理的角度来看，导入新课是课堂教学的重要环节，它发生在课间休息结束、学生准备进入新课学习的短暂时刻，也是教师融入学习群体的起始阶段。所以，导入的基础是“引导”，要想达到有效指导的目的，就必须在创设情境时，尽量避免冗长、迂回的内容，最大限度地节约课堂资源。与此同时，教师的语言要简洁、凝练，直切正题。

四、结语

总之，教师在课堂导入环节要遵循准确性、趣味性、启发性和精简性的原则，确保学生能够快速地掌握所学的新知识，并且能够主动地投入新知识的学习中。这种引入方式既能有效地提高教学效果，又能营造出轻松、愉悦的学习氛围。

在新课程改革的背景下，以学生为中心的教学理念备受推崇，高效课堂的构建也成了一个重要的目标。课堂导入对课堂氛围的营造发挥着重要的作用，良好的课堂导入可以增进师生之间的情感交流，缓解学生心理上的紧张感，营造宽松愉快的课堂氛围。所以，在课堂教学中，教师要巧妙地设计课堂导入环节，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

（责任编辑：罗青）