“教学做合一”理念在小学数学教学中的实践

摘 要：随着教育观念的转变以及教学实践的逐步探索，“教学做合一”作为一种新的教学模式，已成为教育界关注的热点.它把教与学有机地结合在一起，强调教师在传授知识的同时，也要重视对学生深层次理解知识与综合能力的培养.在小学数学教学中融入“教学做合一”思想，对提高学生数学素质与综合素质有重要意义，也可以促进教师教学质量的提高与专业的发展.本文积极探索适合小学数学的教学模式和策略，为学生的全面发展奠定坚实的基础.

关键词：“教学做合一”；数学教学；生活情境

传统的数学教学重视知识灌输和计算，而忽略了培养学生思考问题、解决问题的能力.在这样的教学模式下，学生容易对数学产生抵触心理，觉得数学是一门很难理解、很难被运用的学科.与此同时，学生对数学学习的兴趣与动机也会受到影响，从而降低学生学习数学的积极性与主动性.面对这样的教学现状，“教学做合一”理念提供了一种新的教学范式和思维模式，强调以学生为中心，通过激发学生的学习兴趣提高学习主动性，引导他们建构知识网络，实现对数学概念的深入理解和灵活运用.

1 “教学做合一”理念在小学数学教学中的实践意义

1.1 激发学习兴趣，提升主动性

“教学做合一”的思想强调在实践中学习，把数学知识和真实的生活情境联系起来，从而解决实际问题.在这样的教学方法下，学生从被动的接受者变成了主动的参与者，极大地提高了学生的学习兴趣，使得数学学习不再那么枯燥.

1.2 促进知识内化，提高学习成效

在“教学做合一”的教学方式中，学生可以通过动手操作、项目实践等方式，把抽象的数学概念转变成具体的、可感知的体验，促进对知识的深刻理解与内化.［1］把理论知识和实践活动有机结合起来的教学方式，可以使学生在学习过程中更投入，从而提高学习效果，避免死记硬背造成的知识遗忘.

1.3 培养综合能力，促进全面发展

“教学做合一”不仅仅关注数学知识的传授，更注重学生综合素质的培养，其中融入的项目驱动、团队合作、问题解决等元素，能够有效提升学生的创新思维能力、团队协作能力、沟通交流能力、批判性思考能力.

2 “教学做合一”理念在小学数学教学中的实践策略

2.1 情境模拟：数学知识融入生活情境

（1）创设生活化情境，直观感受单位概念.在教授“克和千克”这一质量单位概念时，教师可将数学知识与日常生活相结合，通过创设生动的生活化情境，帮助学生直观地理解抽象的质量单位.例如，教师可以组织一次“小小超市行”活动.首先，教师准备一些苹果、鸡蛋、面粉袋等各种包装食品，每件商品上附有净重标签，包括克和千克两种单位.然后，教师将学生分成小组，并让他们按照给出的任务清单，找到总质量为1千克的商品组合.最后，学生在超市区域内寻找相应商品，并尝试自己称重确认.学生通过亲手触摸物品，比较不同物品的质量，直接感受1千克苹果与1千克面粉在体积上的显著差异，从而深刻理解质量单位的实际意义以及克与千克之间的转换关系.

（2）设计互动游戏，培养实际应用能力.在模拟现实生活的基础上，教师设计一些趣味性、挑战性较强的互动式游戏，进一步强化学生运用克和千克的能力.［2］例如，在“估算质量挑战”游戏中，教师准备了一个装有书籍、水果、玩具等各种已知质量物品的密封盒子.每展示一件物品，学生都要估算该物品的质量；再用天平称重验证.这个游戏设计了不同的难度，初级难度为估算一件物品的质量；中级难度为估算多件物品的质量；高级难度为在规定的时间内，快速挑选出符合规定质量标准的物品.通过这种互动游戏，让学生在完成任务的过程中不断地加强与修正对质量的认识，并能在不同情境中灵活地使用克与千克等质量单位，以培养学生估算能力与解决问题的能力.

2.2 项目驱动：解决实际问题，培养综合能力

（1）设计“校园建筑师”项目，实践角的度量.在教学“角的度量”概念的过程中，教师可设计一项名为“校园建筑师”的跨领域工程项目，它既能使学生掌握数学知识，又能培养学生的观察、测量、设计等能力.项目初期，教师可先引导学生参观校园内的建筑物及设施（教室的门、窗等），并探讨角的运用及重要性，如直角支撑的稳定性，锐角与钝角的设计对造型的美观作用等.然后，教师将学生分成几个小组，分发写着学校某个特定位置的任务卡，让学生用量角器测量这个位置上的建筑角度，并做好记录.在这个过程中，学生可通过动手操作对角的大小、分类有一个直观的认识.最后，项目将进入设计阶段，学生需要根据测量数据，将数学知识与艺术美学相结合，对校园进行改造，如在游乐场中设计新型游乐设施，或者调整教室布局，提升学习环境.在设计图上，学生要准确地标出所用角度，并说明设计背后的数学原理.这一过程既能考查学生数学应用能力，又能培养学生的创新思维与团队精神.

（2）开展“家庭装饰助手”实践活动，融入家庭生活.为使“角的度量”知识更好地运用到实际生活中，教师可设计“家庭装饰助手”活动，让学生在家中完成家庭装饰相关的测量工作.例如，学生可通过测量起居室家具间的夹角，分析哪种布局更有利于空间的利用及家人之间的互动，或参与室内墙面装饰方案设计，测量并计算挂画在墙面上的最优位置，以获得最好的视觉效果.学生需要做好测量数据的记录，形成简单的测量报告，其中需阐述测量的步骤，所用到的数学知识，以及测量结果对改善家居环境的作用.通过这些实践活动，学生不但掌握了用量角器测量角度的方法，而且能把数学知识和生活联系起来，体会数学知识在解决实际问题中的应用价值.同时，该项目还能加强家庭成员间的交流与协作，提升学生学习数学的快乐与成就感，真正体现出“教学做合一”的教育思想.［3］

2.3 游戏化学习：寓教于乐，提升参与度

（1）设计“立体图形探险岛”游戏，增强空间感知.在教学人教版《义务教育教科书数学四年级下册》中《观察物体（二）》时，教师可设计一款名为“立体图形探险岛”的游戏，以提升学生的参与度与学习兴趣.游戏设定在一个布满各种立体图形的虚拟岛屿上，学生扮演探险家，通过完成一系列挑战来探索岛屿的秘密.例如，第一关要求学生操纵角色，从不同视角观察一个立方体模型，并正确识别正面、侧面、上面的形状，并且每个关卡对应一个或多个立体图形（长方体、圆柱体、球体等）.学生要根据所学知识，对每一个视图所对应的平面图进行判断和标注.游戏采用了三维动画设计，以增强游戏的真实感与趣味性，同时还设置了集齐“几何宝石”开启下一关或获得特殊物品等奖励机制，以激发学生的积极性.在游戏的过程中，学生既巩固了立体图形各面的特点，又在动态互动中提高了空间想象力.游戏结束后，教师应组织学生交流自己的探索经验，并适时地对所学知识进行总结，加深学生对所学知识的理解.

（2）开展“我是小小建筑师”竞赛，实践空间构建.结合《观察物体（二）》的知识点，教师举办一场“我是小小建筑师”的班级竞赛，让学生利用积木、纸板等材料，分组设计并搭建自己心目中的理想建筑模型.首先，教师通过多媒体展示各种著名建筑的多角度照片，引导学生观察并讨论不同立体图形在建筑中的应用，如圆柱作为支柱、长方体作为墙体等.其次，教师明确比赛规则，要求每个小组设计的建筑模型需包含至少三种不同的立体图形，并能从不同视角，即正面、侧面、上面，展示出相应的平面图形.在实际操作过程中，学生要考虑立体图形的结合方式、比例及稳定性等，这既考查学生的空间想象能力，又锻炼学生团队合作及解决问题的能力.最后，每个小组依次展示他们的作品，阐述设计理念和立体图形的特点，并通过投票方式评选出最佳构想、最佳建筑等.这种游戏式的学习方法将数学知识从书本上剥离出来，使学生通过自己的操作与创造把抽象的数学知识变成了生动、具体的实物，提高了学生的学习积极性和参与性.［4］

2.4 反思性实践：鼓励自我评价与同伴互评

（1）举办“小数乘法挑战赛”，嵌入即时反馈机制.在教授“小数乘法”时，教师设计一个“小数乘法挑战赛”，将反思性实践融入竞赛中，让学生在完成任务的同时进行自我评价和同伴互评.教师可以准备一系列具有难度梯度的小数乘法题目，从基本的整数乘法运算逐渐过渡到含有小数的乘法运算，并让学生分组参加，每做完一个问题，立即检查自己的答案是否正确，所用的乘法是否正确，尤其是小数点的处理.通过及时的自我反馈，学生可以很快认识到自己所犯的错误并加以改正，从而培养自己的纠错能力.在每一轮挑战完成之后，小组内还会有组内互评.例如，小组成员依次展示自己的解题过程，由其他成员指出解题过程中的亮点与不足，讨论是否存在更简单的解题方式，是否存在小数点排列、进位处理等环节.这种互评有利于学生从多个角度思考问题，促进思想的碰撞和交流，培养学生之间的合作精神.

（2）建立“小数乘法日记”，记录学习轨迹与反思.为不断深化反思，教师可引导学生建立“小数乘法日记”.在日记里，学生不仅要记录每天学到的小数乘法知识点、例题和练习题，还要记录自己解题的心路历程、解决问题的办法和对自己学习状态的反思.例如，学生可以这样写“今天我做了五道小数乘法题，第三道题因为小数对齐出现了错误.经过小组讨论，我发现先忽略小数点，再看小数，这样才能更准确地计算出来”.通过日记，学生可以清楚地看到自己的进步，反思错误的原因，总结成功的经验，逐步养成良好的自我反省习惯.

教师要定期收集并查阅日记，给予鼓励性评价和建设性意见，同时，还可以举办“学习反思分享会”，让学生自愿上台分享学习日记，公开讨论学习策略和反思结果，进一步推动班级共同进步.这种将自我评估与同伴互评相结合的反思式学习方式，既能加深学生对“小数乘法”的认识，又能培养其自主学习与自我提升的能力，达到“教学做合一”的深度学习目的.［5］

3 结语

在小学数学教学中，践行“教学做合一”理念不仅是提高学生数学素养和综合能力的有效途径，更是促进教育教学质量不断提升的重要举措.教师通过将教与学有机结合起来，注重对学生深层理解知识和综合能力的培养，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的数学思维和创新能力.同时，教师在践行“教学做合一”理念中也能够不断提升自身的教学水平和专业素养，实现教育的双赢.因此，应将“教学做合一”理念融入小学数学教学的方方面面，为培养具有扎实数学基础和综合素养的未来人才而努力奋斗.

参考文献

［1］肖斌.陶行知“教学做合一”思想在小学数学教学中的运用［J］.教师，2023（16）：51-53.

［2］曹桂林.践行“教学做合一”理念，构建小学数学高效课堂［J］.教学管理与教育研究，2022（14）：87-88.

［3］张文弟.立足“教学做合一”，提升小学数学操作教学的有效性［J］.读与写，2022（30）：180-182.

［4］方少杰.“教学做合一”指导下的小学数学教学［J］.江西教育，2022（32）：68-69.

［5］邢丽琴.“教学做合一”思想指导下的小学数学教学实践［J］.生活教育，2023（2）：92-95.