从“小处”着手 向“深处”漫溯

【教学目标】

1.正确、流利、有感情、有深度地朗读古诗，背诵古诗。

2.想象场景，对比画面，初步理解古诗。

3.探秘古诗意境，走进诗人内心深处，体会诗人对渔者的深情。

【教学过程】

创设情境：寻找感情密码，“我为劳动人民‘打call’”主题活动。

一、读诗中诗

1.聚焦小话题。有一种诗，诗人把目光投向底层劳动人民，通过平实的笔调描写劳动人民的生活现状，表达对劳动人民的深切同情，从而引起整个社会对他们的关注，比如我们学过的——

悯农（其二）

［唐］ 李绅

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

蚕妇

［宋］ 张俞

昨日入城市，归来泪满巾。

遍身罗绮者，不是养蚕人。

2.出示新诗。今天我们再来学习一首这样的古诗，是北宋政治家、军事家范仲淹写的《江上渔者》。

3.初读新诗，读出韵味。

（1）这是一首什么诗呢？（五言绝句）谁来读一读？（一生读）

（2）有个字的读音要特别注意。“没”是个多音字，应读mò。齐读这句诗。

（3）这是一首古体诗。“美”和“里”是上声韵字，要读得长一些，“一叶”和“出没”是入声字，要读得顿挫有力，老师范读后同学们一起读。

【设计意图： 2022 年版课标提倡创设情境要以生活为基础。本设计从学生已知的“小处”入手，探寻、开辟出未知领域，从而牵引出丰富深入的解读资源，不断提升学生的认知，与课标所积极倡导的任务群学习有机整合起来，凸显融合主题学习的层级性、关联性和聚焦性。】

二、悟诗中情

1.看一看：这首诗语义直白，一读即懂。范仲淹为我们描绘了哪些画面？请仔细看，认真观察，你都看到了什么？

预设1：我看到了江面上有来来往往的游人，他们在品尝鲈鱼。

预设2：我看到了江上大风大浪，有一条小小的渔船在风浪里时隐时现。

2.找一找：诗里写了两种人，你找到了吗？（往来人、渔者）

3.想一想：同学们，读诗要善于想象。文学评论家刘勰曾说“独照之匠，窥意象而运斤”，就是说，诗人往往通过意境来表达情感。现在我们就来探秘这首诗的意境。你似乎听到了什么？你又想到了什么？

预设1：我看到了游人很悠闲，似乎听到了他们在夸鲈鱼味道鲜美。

预设2：我想到的是渔民很忙碌，很危险。（板书：闲、险。配两幅画面。）

4.学一学：（连续出示课件并讲解）这是他们生活状态的不同。其实，他们还有更深层的不同。在这里，“鲈鱼”是个典故，有个成语叫“莼鲈之思”，出自《晋书·张翰传》。（出示并齐读原文）“翰因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍……遂命驾而归。”张翰博学多才，身居要职，却放弃仕途，归隐田园，这也引起后世许多文人名士的深切共鸣。唐朝的元稹、崔颢、白居易有莼鲈之思，宋朝的苏轼、杨万里、辛弃疾也有莼鲈之思。世世代代的文人名士都有他们的莼鲈之思。追问：他们和渔者有什么根本的不同？（预设：他们的身份不同、地位也不同。）是的，还有命运的不同。这就是范仲淹用“鲈鱼美”这个典故的真正缘由。（板书：鲈鱼美）

5.挖一挖：再看“一叶舟”，舟就是小船，我们通常会用什么词来形容它？

预设：一只船、一条船、一艘船。

那么，诗人为什么要用“叶”字呢？

预设1：一叶舟，写它的小，像片落叶一般，给人无助感。

预设2：一叶舟写它的轻，很容易被浪抛起。

预设3：一叶舟写它的弱小，很容易被波浪吞没。

那“出没”呢？

预设：一会儿出现，一会儿消失。

是啊，看到一叶小小的渔舟在风浪里一会儿被抛起，一会儿被摔下，对比品尝鲈鱼美的往来人，诗人范仲淹看到的是什么？

预设：诗人看到的是冒着生命危险捕鱼的渔者。

是的，这正是“爱民如子，心系百姓”的范文正公的伟大精神所在啊！带着这种新的体会，齐诵这首诗。

6.学生齐诵古诗，情感得到升华。

【设计意图：如果仅仅局限在古诗语言文字的表层，就不能看到诗中两幅动态画面之间的内在关联。我们可以依托关键的字眼，与学生一起深挖古诗，以反差的形式融入学生的认知之中，努力探寻两幅画面背后所隐含的丰富意蕴，形成诗歌的表达张力，将这一特定时代下的民生疾苦清晰而直观地展现出来，为学生核心素养的发展助力。】

三、品诗中人

1.深耕文化：分层出示，连续讲解。

（1）后世尊称范仲淹为范文正公，“文正”是对他的赞誉。“文”即文采昭然者；“正”即立下治国济民的丰功伟绩，又能怀揣明月、高风亮节者。朱熹更是称范仲淹“有史以来天地间第一清流”，他写下的《岳阳楼记》昭如日月，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” “居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”就是对“文正”二字最好的诠释。（生读诗句）

（2）根据需要简单讲讲范仲淹的生平轶事：《断齑画粥》《龙图老子》《举贤任能》等。

（3）（配乐解说）范仲淹处在读书人的理想阶层，身居要职，文韬武略，但却能够突破阶层，不困于莼鲈之思的个人雅志之中，把目光投向出没风波、命运无常的渔者，这就是他一贯“爱民”“养民”的主张。同时从侧面劝勉：文人名士在“但爱鲈鱼美”时，要多关心“出没风波里”的底层劳动人民，心系百姓。

2.配乐朗读，情感达到高潮。

师生配乐朗读。

【设计意图：古诗是特定的历史场景、社会状态和诗人内在心境的集中反映，这就意味着古诗的阅读和品味讲究知人论世，必须深入了解诗人的人生经历，尤其是诗词创作的历史背景，实现对古诗文本的多层次、多维度解读，助力学生核心素养的不断发展。】

四、我手写我心

寻找感情密码：“我为劳动人民‘打call’”主题活动。

【设计意图： 2022 年版课标将语文核心素养分为文化自信、语言运用、思维发展和审美创造等不同的维度。作为语文课程的本质属性定位，则需要以语言为载体，借以推动文化自信、思维发展和审美创造的不断落实。有鉴于此，古诗的教学就不能停留在从读准到读通，最后到读懂的固有模式上，而需要积极向着文化内涵、思维意识和审美体验等不同的维度进发。】 ■

（作者单位：广东东莞市樟木头镇中心小学）

责任编辑 杨壮琴