一读一探悟诗情 一雪一柳诉归思

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读《采薇（节选）》，读出诗歌的韵律美，并背诵古诗。

2.能运用借助注释、抓关键词、想象画面等方法，了解运用叠词的好处，理解并说说诗歌的大意。

3.品味诗歌的语言美，体会戍边士兵归家途中内心的情感。

4.能迁移运用本课掌握的学习方法学习古诗词，提高学习古诗的能力。

【教学过程】

一、看看古诗，回顾方法，情景引入

（一）回顾所学，重温方法

1.（出示小学六年学过的古诗）教材一年级到六年级中出现的古诗词，作为主课文学习的共62首，加上文言文一共114篇。

2.回顾：师生共同回顾学习古诗词的方法和步骤。

（1）读通读熟，读出韵味。

（2）借助注释，理解诗句。

（3）想象画面，体会情感。

（4）熟读成诵，背诵积累。

（二）梳理古诗，情景引入

1.浏览：翻开教材目录“古诗词诵读”部分，按诗体分类及诗歌时间引出《采薇（节选）》。（板书）

2.播放《中国古诗词动漫片》视频，吸引学生关注。

《中国古诗词动漫片》节目组正在筹备新一期的节目内容，诗歌《采薇》被编成歌曲后传唱度广，又有动漫MV，符合节目需求。节目组已敲定了诗歌《采薇》作为新一期节目内容，现向广大读者征集关于《采薇》的故事。

【设计意图：回顾六年的古诗词学习，既温习了古诗词的学习方法，又渲染了课堂的古风韵味。兴趣是最好的老师，创设《中国古诗词动漫片》节目组征稿启事的情境，利用学生喜爱的动漫形式激发学生学习古诗的兴趣，古今融合，兴趣盎然。】

二、读准古诗，读出诗韵，说说印象

（一）读诗有法，读出诗韵

自读要求：借助注释自读选文，读准字音，读通诗句。

（二）交流印象，解释疑问

同桌交流后共说初印象，师相机补充相关知识。（预设：我觉得题目和诗中的内容好像没有什么联系。我发现诗中有很多叠词，比如杨柳依依、雨雪霏霏、行道迟迟，这让古诗读起来更朗朗上口。读完后看着插图，仿佛让人看到诗人的孤独、悲伤。）

（三）补充《诗经》简介

《诗经》是中国古代诗歌的开端，是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶的诗歌共311篇。《诗经》在内容上分为《风》《雅》《颂》三个部分，在手法上分为赋、比、兴。《风》是周代各地的歌谣，《雅》是周人的正声雅乐，《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌。

【设计意图：叶圣陶先生提出，“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。朗读教学的根本旨趣也是指向语文学科素养的培养。学生通过自主读诗、借助注释读诗后，交流读诗的直观感受，教师相机解答疑惑，既扫除了学习障碍，又提升了学生学习古诗的兴趣。】

三、借助注释，理解诗句，谈谈感受

（一）听读结合，整体感知

1.先听再跟读课文录音，读出情感。

2.边读边想象诗文所描述的内容，用“我仿佛看到了这样的场景……”表达。

（二）巧用注释，知会大意

1.根据提示，结合注释，说说诗歌讲了一件什么事。

练说提示：（1）利用注释；（2）内容连贯；（3）适当加入想象。

2.练习汇报，初探情思。

参考范例：昔日从军出征时，只见杨柳随风飘摇；如今我回来了，眼前是大雪纷飞之景。一路缓缓走来，已经是饥渴交加。我的心里充满了悲伤和哀痛，没有人能明白我现在胸中的感慨。

3.知识拓展，发现新视角。联系之前学过的关于描写战争的古诗，交流发现《采薇》是以退役老兵的独特视角述说的。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？——王翰《凉州词》

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄《出塞》

欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

——卢纶《塞下曲》

将军百战死，壮士十年归。

——《木兰辞》

【设计意图：用录音带动学生读诗歌，《采薇》距离现在较远，理解起来不容易，从说话开始理清诗歌中描写的事物，能降低学习难度。通过整体感知环节，帮助学生从整体上把握文章的写作内容，扫清阅读障碍，为不同程度的学生深入研究诗歌打好基础。】

四、走进画面，深化感觉，解密意象

（一）捕捉信息，探究归思之情

1.根据提示，小组合作完成学习任务单：找出诗中表达戍边将士情感的方法及诗句。

提示：诗中表达戍边将士情感的方法有很多，如直接抒情：“我心伤悲，莫知我哀”。

学习任务单

小组合作：找出诗中表达戍边将士情感的方法及诗句。

2.小组汇报，交流总结。（预设：比对写法在本诗中最为突出，如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。）

3.微课引路，意象分明。用微课详细介绍“昔”“今”在诗歌中的作用。（板书：昔、今）

（二）关注诗句，体会复杂情感

明末清初学者王夫之指出：“‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏’以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”这表明在“昔”与“今”之间有乐情。

1.提问：这样表达是否与“我心伤悲”中悲伤的情感矛盾？

出示《采薇》原诗，找关键、重复出现的诗句，多层次了解戍边战士的心情。

2.反复诵读：课题配图配乐，有感情反复诵读诗句“我心伤悲，莫知我哀！”，加深对戍边战士复杂矛盾的情感体会。

这一路上，他最想见的是谁？（父母、妻子、儿女、朋友……）想到这儿，他不禁——“我心伤悲，莫知我哀！”一想到出生入死的战友，而今只有自己一个人踏上归途，他不禁——“我心伤悲，莫知我哀！”一想到家乡因为战争而改变，他不禁——“我心伤悲，莫知我哀！”迎着风雪，踏着缓慢的步伐，不知归途还要多久，他不禁——“我心伤悲，莫知我哀！”

【设计意图：此环节通过抓关键信息，微课讲解“昔、今”在诗歌中的用法，融入诗歌常用的意象——柳，拓展学生体会古诗表达情感的方法，同时通过反复的有感情朗读，让戍边战士的复杂形象跃然纸上，课堂上古诗的氛围更浓。】

五、诵读古诗，勾连场景，积累背诵

1.学生自由读诗，想象画面，勾连场景，练习背诵。

2.结合所学，完成故事大纲，编写《采薇》的故事。

【设计意图：本环节是学生对学习古诗方法的巩固、提升、迁移、运用，旨在培养学生学习古诗的能力。回顾全诗内容，通过想象背诵，再次体会诗意，感受戍边战士归乡的复杂情感，使学习内化，自然流畅。】 ■

（作者单位：广东东莞市厚街镇竹溪小学）

责任编辑 郝 波