跟着诗歌云游祖国大好河山

【教学目标】

1.有感情地诵读古诗，感受诗歌的韵律美，能够背诵三首古诗，默写《望天门山》。

2.借助注释和想象，感受古诗的意境美和云游诗人笔下的祖国大好河山，提升文化素养。

3.向《跟着名家游山河》栏目提供心中描写祖国大好河山的诗词，并且能够写出推荐理由。

【教学过程】

一、诵读古诗，创设情境

1.出示描写祖国大好河山的诗句，齐读。

李白：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”

王之涣：“白日依山尽，黄河入海流。”

过渡：古人将自己对祖国大好河山的爱倾注于笔尖，我们可以通过品读和想象来领略祖国的大好河山。

2.创设情境：《跟着名家游山河》栏目组正在收集有关描写祖国大好河山的诗词，现在邀请同学们为专栏提供描写祖国大好河山的诗词，并且写出推荐理由。

【设计意图：开篇引入描写祖国大好河山的诗句，帮助学生温故而知新，感受诗歌的韵律美和节奏美，同时紧扣单元主题“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”来创设任务情境，情境的创设目标指向学生古诗审美能力的提升。】

二、解诗题，走进祖国的大好河山

过渡：这节课，我们走进不同诗人笔下绘制的祖国山河图，齐读课题——《古诗三首》。（板书）

1.学生初读诗歌，寻觅诗景。

任务一：自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句，想一想三位诗人分别描写了哪些景物，圈画下来。自己先思考，再和同学交流。

2.读诗题，解诗题。提问：从这三首诗题中，你发现了什么？（预设：这三首诗描写了我国的壮美山河。这三首诗分别描写了天门山、西湖和洞庭湖。第一首诗和第三首诗都用了“望”这个动词。）

3.重点读好诗题《饮湖上初晴后雨》，了解其点明了天气和地点，解读诗题“天气先晴后雨，我在西湖上饮酒”并正确读诗题：饮/湖上/初晴后雨。

4.指名朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，提醒学生关注“潋滟”“淡妆浓抹”等词语的读音。

【设计意图：在解读诗题中，用整体视角看三首诗的题目，指导学生解诗题GSSqkwWZD990kPZLDd+hbf5CtDqmypX3vQXgDyo8MHM=，通过读诗题找出诗歌中赞美的祖国河山分别是天门山、西湖和洞庭湖。通过指导学生读准字音，打好坚实的基础。】

三、明诗意，解读诗歌中的山河意

1.品读《望天门山》，观壮美山河，悟李白豪情壮志。提问：诗中有画，读古诗《望天门山》，想一想：画里都描绘了怎样的景物？

2.全班交流。（预设：我看到了天门山、楚江、碧水、青山、孤帆和太阳。）

3.观看景物的图片，与诗歌对应起来。

（1）提问：当这些景物组合在一起，这是一种怎样的感受？

（预设：我感受到楚江水的奔腾。我看到了天门山左右两边互相对峙着。我还看到了一艘孤独的帆船从太阳升起的那边向我们缓缓驶来。）

（2）追问：你从哪些字眼感受到楚江水的奔腾？（预设：“断”和“开”。）

（3）追问：这一断一开，让你感受到了什么？（预设：“断”和“开”仿佛让我看到了长江水的气势很凶猛，它就好像一把剑把天门山劈成了两半，所以天门山才会隔江相对。我感受到了碧绿的楚江水在来回激荡。）

（4）引申：“对峙”用得真奇妙。瞧，这是天门山，在长江两岸对峙着，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，像天然的门户，所以叫天门山。

4.找出景物的颜色，也是非常鲜艳和饱满的，请看——

山是——青的，水是——绿的，日是——红的，帆是——白的。

5.借助想象，结合诗中的景物以及丰富的颜色词语来了解这首诗的意思。

6.学生交流自己想象的PxYQw9/kOBn/kngCxi0g66OhQ1d/B7Tarsyje8WQtdg=画面，逐步领悟诗人的情感，进而有声有色、有滋有味地诵读李白的《望天门山》。

7.指导诵读：我们常说，诗歌不仅是一幅画，还是诗人的心情写照，你觉得应该怎样读这首诗？（预设：要读出这首诗的气势，因为楚江水激荡澎湃，冲开了天门山，要读出它的气势。指导重点“孤”。）

结合诗人的写诗背景来看看，观看微课——

唐玄宗开元十三年，李白正值24岁，正是年轻气盛、意气风发之时，他怀揣着自己济世安民的雄心壮志，离开家乡，仗剑远游，但前途未卜，心中又忐忑不安。所以当他来到天门山看到如此波澜壮阔的景象，忍不住发出自己的感慨，虽然写的是风景，但更多的是表达自己自由、洒脱的心态的精神风貌。

8.通过微课，了解诗人的写作心情。（预设：自由洒脱，虽然李白对自己的前途还是有一些担忧，但是他毫不畏惧，勇往前行。）

9.拓展训练：此情此景，如果你是李白，你会想些什么？说些什么？从诗中体会到作者怎样的情感？

10.全班有感情地诵读《望天门山》。

【设计意图：授之以鱼不如授之以渔。课标在第二学段的“学段要求”中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”教给学生抓住关键字，借助想象这一妙招来诵读古诗，感受天门山的陡峭和楚江的凶猛，为后面两首诗的学习打下坚实的基础。引入微课，帮助学生了解李白写作时的背景，从而更好地入情入境，有感情地诵读古诗。】

四、悟诗情，体验诗歌中的山河情

任务二：联读《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》， 观秀美湖景，领悟诗中比喻。结合《饮湖上初晴后雨》与《望洞庭》这两首诗，研究这两首诗的共同之处。

1.借助注释和运用想象，联读苏轼的《饮湖上初晴后雨》和刘禹锡的《望洞庭》。思考这两首诗有哪些共同特点，填入表格中。

2.学生交流汇报。

3.找一找苏轼分别描写了西

湖的哪些景物。（预设：通过“潋滟”和“空蒙”了解到苏轼描写了波光粼粼的西湖和细雨蒙蒙的西湖。）

4.认识叠韵联绵词：“潋滟”和“空蒙”，读出诗歌的韵味，认识两种天气情况下的西湖。

潋滟：阳光下水波闪动、荡漾的样子，是晴天时候的景象。（出示词语的拼音和图片）

空蒙：细雨迷蒙的样子，是雨天时候的景象。（出示词语的拼音和图片）

5.找寻苏轼要把西湖比作西施的原因。

（1）提问：西子有两种美。分别是——（预设：淡妆时的美和浓妆时的美。）通过微课了解西施。

西施，是我国古代四大美女之一。春秋末期，她生活在越国，是一名温婉的南方女子。她当村姑时，不施粉黛，不化妆，也非常美丽。有一个“沉鱼落雁，闭月羞花”的典故，说的就是四大美女，其中“沉鱼”指的就是西施在溪边浣纱时鱼儿因看到她的美貌忘记游泳而沉到池塘底的故事。后来，西施进入吴王夫差的宫廷，举止优雅的她把夫差迷得神魂颠倒。

（2）提问：发现了吗？淡妆浓抹的西子正好对应了怎样的西湖？（初晴后雨的西湖。）

6.读读刘禹锡的《望洞庭》。有同学说诗中把洞庭湖比作了白银盘，但其实不止这一个比喻，你还能找一找吗？（预设：诗人把无风时候的洞庭湖比作了未打磨的镜子。诗人还把洞庭湖的君山比作了青螺。）

（1）提问：为什么无风时的洞庭湖会像一面未曾打磨过的镜子呢？（预设：未曾打磨过的镜子很模糊，我想这天晚上湖中映照的景物是很模糊的。虽然洞庭湖上无风，但我联系生活实际了解，夜晚湖面上会泛起层层的波纹，看不清映照景物的样子。）

（2）总结：通过想象和联系生活实际说出自己的猜测。

7.读一读洞庭湖的资料。

洞庭湖是我国的第二大淡水湖，号称“八百里洞庭”，而君山面积有0.96平方千米。

（1）提问：明明洞庭湖和君山面积都很大，为什么诗人偏偏把洞庭湖比作小小的白银盘？而君山像小小的青螺呢？（预设：因为诗人是“遥望”，远远地望着。）

（2）总结：想象的角度不同，刘禹锡看到的君山像一颗小小的青螺，将大的事物描写成小的事物，如此地精致可爱。在二年级我们学习的《敕勒歌》中也有这样的描写——（出示：天似穹庐，笼盖四野。）天空就像一个大大的蒙古包，笼罩着原野。

原来在诗人的笔触下，祖国的大好河山有的壮丽恢弘，有的静谧灵巧。

【设计意图：联读《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，这两首诗呈现的湖景隐藏着诗人对祖国山河的喜爱，学生在读诗过程中，了解诗人写诗的手法，还能深入了解其中的人文历史。】

五、入诗境，走入诗歌中的山河境

1.回忆读诗四步骤：解诗题、明诗意、悟诗情、入诗境。

2.配乐诵读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》。

3.课件出示一幅幅壮美山河图、秀美西湖图与静谧洞庭图，从文字中感受到江山如画，正所谓诗中有画。

任务三：为《跟着名家游山河》栏目组推荐心中有关于祖国大好河山的诗词，并且写上推荐理由。

4.为这个栏目提供心目中描写祖国大好河山的诗词，先认认真真地誊写一遍，然后写上你的推荐理由。

5.学生汇报交流。

预设：

（1）我推荐李白写的《望天门山》，推荐理由是：李白用他夸张的想象向我们绘制了一幅壮美山河图，带领我们领略了汹涌澎湃的长江、险峻的天门山，还有一叶向我们缓缓驶来的孤舟。

（2）我推荐刘禹锡写的《望洞庭》，刘禹锡把浩瀚无边的洞庭湖比喻成白银盘，把君山比作小巧可爱的青螺，我觉得诗人的想象简直太奇妙了！

（3）我推荐苏轼的《饮湖上初晴后雨》，他描写了跟越国美女西施一样漂亮的西湖，无论是晴天的西湖还是下雨天的西湖，都很吸引人，让我很想去领略一年四季的西湖。

同学们写的推荐理由都很具体，《跟着名家游山河》的诗歌专栏会采纳大家推荐的诗歌。大家课后还可以继续积累自己喜欢的诗词，期待你们发扬祖国的优秀传统文化！

【设计意图：通过回忆读古诗四步骤，帮助学生进一步掌握学习古诗的密钥。通过配乐展示画面，运用想象诵读三首古诗，体现学生对古诗内容和情感表达的一种审美体验。最后通过展览活动，为《跟着名家游山河》的诗歌专栏推荐描写祖国大好河山的诗词，并且写出推荐理由，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。】■

（作者单位：广东东莞市樟木头镇中心小学）

责任编辑 郝 波