古今志士皆相通，爱国情怀数一流

一、妙解单元导读

师：同学们，又到了课前三分钟的素养展示时间了，今天我们有请班长吕昊天上台。你给大家带来了什么故事呢？

生：老师，我讲的是林则徐虎门销烟的故事……

师：同学们，吕昊天讲得好不好？掌声送给他。老师再补充，林则徐心系国家，立志做个好官。道光十九年，他以钦差大臣的身份赴广东禁烟时，派人明察暗访，强迫外国鸦片商人交出鸦片，并将没收的鸦片于虎门销毁。鸦片战争爆发后，林则徐命令广东军民严阵以待，使英军无法得逞。但是，他不久后被陷害革职，派遣到国家的边境新疆伊犁，被迫与家人在西安分别。有人劝说林则徐何苦如此，你猜林则徐怎么回答？

生：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！”

师：对，单元导读页就引用了这句话。导读页还有读写要求：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”我们来想象林则徐的动作或神态，把话补充完整：

生：林则徐斩钉截铁地说：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！”

生：林则徐一挥衣袖地说：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！”

师：为你们点赞，那你们知道本单元的情感主题了吗？

生：本单元的情感主题是“爱国情怀”。

二、巧释爱国情怀

师：请看《古诗三首》，诗人分别在哪些诗句中浓缩了爱国情怀呢？同学们，要想知道爱国情怀，就要先读懂整首诗的意思，边读边想象出画面，还原当时的情景。和诗人同喜同悲，才能体会真正的情感。首先来学习《从军行》，轻轻读，说说这是一首什么诗。

生：这是一首边塞诗。

师：作者是唐代诗人王昌龄，我们学过他的诗，能背诵一两句吗？

生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

师：王昌龄，唐朝著名边塞诗人，人称“七绝圣手”，与李白、王维、高适皆为好友，官场中遭贬谪。“安史之乱”爆发后，德才兼备的他遭陷害并被杀。谈谈你的感受。

师：这是一首七绝，绝句从总体上讲，通常可分为前、后两半。我们来看前半部分“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，这里描写了哪些景物？

生：青海、雪山、孤城、玉门关。

师：青海和雪山是怎么联系在一起的？孤城和玉门关又是怎么相连的？

生：是看到了长云压在了青海和雪山之上。

生：是戍守边关的将士站在孤城遥望玉门关。

师：哦，看到这些情景的一定是将士吗？

生：也有可能是王昌龄本人。

师：对。不管谁看到这样的景色，带来的感受是大同小异的，你从哪些字词体会到这种感受呢？

生：我从“暗”和“孤”感受到了边疆地区的荒凉。

生：我从“遥望”感受到了环境的恶劣，因为“春风不度玉门关”，而“孤城仍在关口外”，荒无人烟的感觉。

师：好了，还没有开战，这样的场面就已经让我们感受到了那种苍凉与悲壮了。唐朝的军队是一支怎样的队伍呢？从“黄沙百战穿金甲”你看到了怎样的战争场面？

生：从“百战”，我看到了艰苦卓绝的战争场面。

生：从“黄沙”“穿金甲”，我看到了英勇无畏的战争场面。

师：能给这句“不破楼兰终不还”换一种说法吗？

生：破了楼兰才回还！

师：好，从这两句足可见岁月的漫长、战事的频繁、环境的艰苦、敌人的强悍、战斗的激烈。尽管这样艰苦，戍边将士却发出这样的声音——“不破楼兰终不还”。你认为他们是用怎样的语气和神态、动作说这句话的呢？

生：将士们铿锵有力地说：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”

师：同学们，请再看这样一幅画面：秋风萧瑟，天气凉薄，一个老人拄着拐杖，颤颤巍巍地走出来，望着天边，白发飘散，让人唏嘘。他就是陆游，他在望什么呢，盼游子归来，盼太阳升起，抑或是只看看风景？

生：都不是，我们学过陆游的临终诗《示儿》。陆游盼望的是国家统一、收复失地。

师：回答得好！我们来看看这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写了什么。“三万里河东入海”，指的是哪条河？

生：黄河。

师：“五千仞岳上摩天”，哪座岳？

生：西岳华山，以奇、绝、峭、拔著名。

师：初读这两句壮丽的诗句，还以为是写什么？

生：歌颂美好山河，赞颂黄河的滔滔不绝和华山的巍然雄立。

师：是啊，“三万里河东入海”，视线从左到右，这是横向的，意指“地”；“五千仞岳上摩天”，视线从下到上，意指“天”，在这么壮美的天地之间，人应该怎么样？

生：人们应该是安居乐业、幸福安康的。然而并不是，在这样绝美的天地之下，却是一群失魂落魄、悲苦万状的遗民——被南宋王朝遗落抛弃的人民。

师：“遗民泪尽”，你想象到了什么画面？

生：悲苦万状、生不如死的画面。因为他们生活在金兵的铁蹄之下，一阵尘土过来，一阵尘土过去，这些金兵烧杀抢掠，不干好事。

师：“南望王师又一年”，这“又一年”是多少年呢？整整67年啊，盼望，失望；再盼望，再失望；泪纷纷，泪流干；什么时候才能回到……然而，这只是一个梦罢了，因为我们学过古诗《题临安邸》，谁回忆一下？

生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

师：把这两首诗放在一起，你找到一对反义词了吗？

生：“暖风熏得游人醉”的“暖”和“秋夜将晓出篱门迎凉有感”的“凉”。

师：是啊，这一凉一暖，一悲一欢，真是道不尽陆游的心酸。让我们来想象一下，假如暖风之中的人劝陆游，他会怎么回答呢，想象陆游的神态和动作。（出示）

（生答，略。）

师：这位清瘦矍铄、略含悲苦的诗人是谁？

生：杜甫。

师：我们要走进他的《闻官军收河南河北》，拿出自学学习单，按照提示小组合作学习，时间是三分钟。（出示）

自学学习单

1.请结合注释和地图，说说这首诗的意思。

2.得知失地收复，想象诗人杜甫的动作、语言、神态，体会他的内心。

师：时间到！来，我们检验一下学习效果。首先是发现字词意思或读音的古今不同。

（生答，略。）

师：结合这首诗的注释和当时地图的标注，说说这首诗的意思。

（生答，略。）

师：想象杜甫听到这个好消息时的神态和动作，补充说话。（出示）

（生答，略。）

三、能辨同与不同

师：首先，让我们辨别三首诗的不同。他们的爱国情怀浓缩在哪些诗句？读读这些诗句，能分别用一个字来概括吗？

生：读了王昌龄的《从军行》的后两句，我的感受是“壮”。

生：读了陆游的这首诗，我的感受是“悲”。

生：杜甫的《闻官军收河南河北》让我感受到“喜”。

师：我们来读一读这些诗吧。将士们的壮志可以用“击节驱驰”的方式来诵读，我们一边敲击桌面一边读，就像将士们齐心协力有节奏qGonKEL11NPwZdRrHEpTzQ==地往前推进战线。

（生读）

师：悲凉的情感可以“一唱三叹”，我们读陆游这首诗时，把后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”重复一遍，声音渐渐低沉。

（生读）

师：而杜甫“生平第一快诗”的喜悦，可以“舞之蹈之”地读，大家可以站起来，想怎么“舞之蹈之”就怎么“舞之蹈之”，读读这首诗吧。

（生读）

师：怀爱国之心的诗人虽处不同朝代，有不同人生，有不同诗句，然而，他们的爱国之心却是相同的。当国家有危难时，他们都愿意付出自己的身躯，不畏生死；当国土沦陷或不完整时，他们都为之痛苦和忧伤；当国家统一、失地收复时，他们都会欣喜若狂！这就是单元页那句穿透历史的名言——

生：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！

师：这就是——

生：古今志士皆相通，爱国情怀数一流！

师：这节课上到这里，下课！

【评析】

这节课杨老师的组合教学让人感到耳目一新，亮点颇多。她的教学功底比较深，思维很灵活，课堂很高效。主要体现在两点：

一、语文要素和人文主题的高度融合

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。而人文主题是“爱国情怀”。杨老师怎么实现两者的高度融合呢？她借用单元导读页的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，通过讲述林则徐的故事，想象他被革职、派往新疆时讲这句话的动作、神态，从而开启了一扇“情境+情感+人物语言”的想象说话的大门，也为语文要素和人文主题融合开拓了一条道路。

二、古诗理解和创意诵读的纵横开阖

叶圣陶曾提出：“教学有法，教无定法，贵在得法。”杨老师的课就很好地体现了这点。她启发学生理解古诗内容，有时是借图片或视频来引发直观感受，启发学生用“我看到的战争场面”来表达；有时用对比法，如“暖风熏得游人醉”和“迎凉有感”对比；而有时又通过抓注释和地图标注的学习单让学生自学，教学方法灵活多样。而最精彩的环节是朗读，《从军行》用“击节驱驰”的方式“壮”读，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》用“一唱三叹”的方式“悲”读，《闻官军收河南河北》用“舞之蹈之”的方式“喜”读，课堂精彩纷呈，学生情理皆通，听者深受启发。■

（作者单位：广东东莞市樟木头镇中心小学）

责任编辑 杨壮琴