构建文化桥梁：古诗词教学多元化策略

古诗词教学的多元化策略，指通过历史获得情感共鸣、培养语言艺术、拓展批判性思维，通过实践应用来构建文化桥梁。我的教学方法涵盖了从历史背景切入，利用多媒体技术创设沉浸式体验，结合文化节日加深理解，培养语感与审美能力，鼓励学生创作，进行比较阅读和主题分析，以及设计课外活动和创新作业等形式，旨在全面提升学生对古诗词的兴趣、鉴赏力和批判性思考能力，促进知识的综合运用，最终实现古诗词教育的现代化与高质量发展。

一、文化根基：激发兴趣与历史情感共鸣

为了构建学生对古诗词的深刻理解和情感连接，教师应当精心选取与古诗词紧密相关的历史背景作为教学切入点。通过对诗人生活的时代背景、社会环境以及个人经历的生动叙述，为学生搭建起一座通往古代文化的桥梁。例如，在讲解杜甫的《春望》时，教师可先介绍安史之乱的历史背景，以及这场动乱给唐朝带来的巨大冲击，进而引出杜甫身处战乱时期的心境与创作动机，使学生身临其境地感受诗歌背后的情感与历史重量。

在传统讲授的基础上，引入现代多媒体技术，如高清动画、逼真的音频效果和交互式电子白板，可以极大地丰富课堂教学，让学生如同穿越时空般沉浸在古诗词所描绘的意境之中。例如，当教学王维的《鹿柴》时，可以播放一段宁静幽深的森林动画，配以鸟鸣和风声的背景音效，让学生仿佛置身于诗中的自然美景中，从而更直观地体会诗人笔下的“空山不见人，但闻人语响”的意境。这种沉浸式的教学模式，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们对古诗文的探索欲望，提高课堂参与度。

将中国传统的文化节日与古诗词教学相结合，是一种富有创意且行之有效的教学策略。利用中秋节、端午节、春节等重要节日的契机，精选与之相关的古诗词进行讲解，不仅能够增加学生对传统节日文化的认识，还能够让他们在节日氛围中深刻体会古诗词的文化底蕴。比如，在中秋节前，可以组织学生一起学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》，通过赏析词中的月夜美景和作者对家人的深切思念，让学生在佳节之际更加珍惜与家人团聚的时光，同时增强对中国传统节日背后文化价值的理解和认同。

二、语言艺术：培养语感与审美能力

语言不仅是沟通的工具，更是情感与美感的载体。通过组织学生进行集体朗读和个别吟诵活动，可以有效提升他们的语感和对语言美的感知能力。在这一过程中，教师应着重指导学生掌握正确的发音、恰当的语气、精准的节奏以及适时的停顿，使学生在声音的抑扬顿挫中体会到古诗词独特的韵律美。例如，朗诵李白的《静夜思》时，引导学生在读“床前明月光，疑是地上霜”时放缓语速，加重语气，以传达出诗人心中那份淡淡的乡愁与夜色的宁静之美。这种有感情的朗读和吟诵训练，有助于学生内化古诗文的语言魅力，培养敏锐的语感和对文学作品的鉴赏力。

鼓励学生尝试创作简单的古体诗，既是对其语言运用能力的考验，也是培养审美情趣和创新思维的过程。在模仿古人写作手法的同时，教师应引导学生从日常生活中汲取灵感，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，创作出既符合古诗格律又富含个人情感的诗作。这不仅能够激发学生的创作热情，还能促使他们在实践中深入理解古诗词的结构特点和艺术手法，进一步提升其文学素养和审美水平。

三、思维拓展：理解与批判性思考

比较阅读是一种有效的教学策略，它要求学生在不同朝代或风格相近的古诗词之间进行对比分析，以此培养他们敏锐的观察力和深刻的洞察力。通过对唐代王维的山水诗与宋代苏轼的抒情诗进行对比，学生不仅可以领略到不同朝代诗人对于自然描绘的差异，还能感受到时代背景对诗歌风格的影响。教师应当引导学生关注这些作品在形式、语言、意象等方面的异同，并鼓励他们探索背后的文化和社会因素。这样的比较阅读不仅能拓宽学生的知识面，还能培养其客观的历史观和跨文化的理解力。

深入探究古诗词的主题思想，是培养学生批判性思维和独立见解的关键步骤。教师应设计问题链，引导学生围绕自然之美、家国情怀、人生哲理等核心主题进行深度讨论。比如，在研读杜甫的《春望》时，可以提问：“这首诗是如何展现作者对国家命运的关切与个人遭遇的悲凉之间的矛盾的？”通过这样的主题分析，学生不仅能更全面地理解古诗词的内涵，还能学会从多元视角审视问题，培养思辨能力和批判精神。

四、实践应用：知识迁移与综合运用

设计并实施以古诗词为主题的课外实践活动，是将理论知识转化为实际技能的有效途径。此类活动包括但不限于古诗朗诵比赛、诗词文化节、古典文学剧目排演等，它们不仅能够增强学生的参与感与成就感，还能有效促进知识的实践应用。例如，古诗朗诵比赛要求学生不仅熟练掌握诗词原文，还要深刻理解其情感色彩与艺术魅力，进而通过声音的抑扬顿挫表达出来。而诗词文化节则可以包含诗词创作、书画展览、讲座研讨等多种形式，全方位展示学生的学习成果，同时营造出浓厚的文化氛围，激发学生对古诗词的热爱与探索欲。

创新的家庭作业能够激发学生的创造力与学习热情，同时也是检验学生能否将所学知识与个人兴趣相结合的良好机会。教师可以设计一系列创意型家庭作业，如“我是小诗人”，鼓励学生尝试创作诗词，体验古代文人的创作过程与心境。又如“我的古诗画册”则让学生通过绘画或手工的形式，再现古诗中的场景与意境，这不仅能够加深学生对古诗词的记忆，还能培养其审美情趣与艺术表现力。此外，还可以布置“诗词与生活”类作业，引导学生在日常生活中寻找与古诗词相关的元素，如节日习俗、地方传说等，进一步强化古诗词与现代生活的联系，促使学生在生活中学习，在学习中生活。

在古诗词教学中，我们致力构建一个全面的教学体系。通过激发学生对古诗词的兴趣与情感共鸣，培养他们的语言艺术鉴赏力和审美情趣，拓展其批判性思考与历史观，以促进知识的实践应用与综合运用；采用多元评价体系，结合自我、同伴和教师评价，确保学生学习成果的全面评估；通过家校合作，定期与家长沟通，共享教学进展，邀请家长参与学校活动，形成教育合力；根据学生反馈和教学效果，不断调整教学策略，实现持续改进，确保教学质量不断提升。■

（作者单位：广东东莞市南城第三小学）

责任编辑 田 晟