复杂系统理论在中小学外语教学中的实际应用路径探析

【摘 要】课堂教学是多因素交互作用的复杂系统。复杂系统理论为课堂教学提供了新的解读视角，具有革新意义和指导意义。但如何应用这一理论为中小学课堂教学服务，相关研究还鲜有涉及。文章从复杂系统理论视角切入，提出中国语境下的中小学外语教学动态模式，启发教育者从要素和主体间的动态交互作用出发理解和规划英语教学过程。具体到实际操作层面，教师应从宏观、中观、微观三个层次的复杂系统进行有效规划，以提升英语课堂教学效果，从而助力学习者找到最佳的个体学习路径。

【关键词】复杂动态系统；核心素养；英语教学；动态教学

一、引言

自《义务教育英语课程标准（2011年版）》颁布以来，课程理论、教学方式与方法、教材、测试与评价、教师发展等要素成为研究者关注的重点，取得了丰硕成果［1］。中小学英语教育研究呈现出实践性强、理论引领、紧跟课程改革步伐的特点，理论与实践紧密交融，其研究结果对一线教师具有很强的指导意义。然而，原有研究多从单一视角来审视、探讨教学的某个方面，对于课堂情境的复杂性和适应性认识不足，无法从更上位、更完整的角度还原并观测教学本身。

作为应用语言学研究领域的一种新兴理论，复杂系统理论关注由持续流动的不同要素构成的系统及其随时间发生的变化，这种视角能够有效回应应用语言学中存在的诸多问题，如因果关系的非对应性［2］。此外，复杂系统理论也能够对教学体验做出更好的解释，为研究思维提供更全面的视角，对中小学英语研究具有积极的启示和意义。因此，本文提出中国语境下复杂系统理论的动态模式和应用路径，并结合课例阐述如何在复杂系统理论指导下有效开展英语教学，促进学习真实发生。

二、复杂系统理论与外语教学

复杂系统理论（complex system theory）最初兴起于自然科学研究领域，被称为21世纪的理论。Larsen Freeman首次提出将复杂系统理论引入应用语言学研究领域，吸引了一批研究者参与理论及方法的探讨。她认为，一个系统如果能被称之为复杂系统，主要是具备了这两个特征：（1）复杂系统常常由大量的要素和主体（agent）构成；（2）复杂系统的行为产生于这些构成要素和主体之间的相互作用，而不能化约为系统的任一构成要素和主体的行为［2］。外语教学涉及多种要素和主体，包括教师、教材、教法、课程体系、学习者起点水平、学习特性、教学条件和设备等。多种要素与主体之间存在着各种方式的互赖与互动关系，共同构成了一个庞大而复杂的生态系统［3］。

复杂系统理论认为，任何事物都和其他事物在某种程度上关联，单一变量的独立性是难以立足的，更无法产生复杂系统，而且任何的转变或结果背后都存在多种相关的原因［4］。外语教学作为一个多因素共同作用的复杂系统，仅通过简单的因果关系模型、线性化的可预测性来理解是不够的。也就是说，强调教学的某一个方面并不能反映其本来面目，任何对教学的描述只有包含所有重要因素的动态交互才能真正解释系统的复杂性。即使是在智能工具使用的学习环境下，学生个体、教师、环境、学生与学习资源的交互都对学生的学习投入有重要影响［5］。其中，个体因素对学习投入起关键作用，环境因素能够影响个体、教师、学生等因素，对学习投入起基础作用。

在复杂系统理论视域下，教师需要改变过去那种线性因果关系的观念，从复杂性、适应性、动态性、非线性视角看待英语教学。因为有效外语教学并非单一教学手段的简单叠加，而是需要提供适宜的环境帮助学习者基于自身的整体语言资源探索、发现、重组、创新，从而寻到最佳的个体学习路径［6］。这与戴运财和王同顺提出的复杂系统理论下二语习得动态模式［7］一致。该模式充分考虑了中国语境下共同协作的环境、学习者、语言三因素，但主要从二语习得角度出发，未关注中国特色的教研环境和课堂环境，未突出教学内容因素，对于课堂活动与教师因素对学生发展的关系也并未深入探究。

三、复杂系统理论指导下中小学外语教学动态模式和应用路径

基于以上分析，本研究提出中国语境下基于复杂系统理论的中小学外语教学动态模式（如图1），包括环境因素、教师因素、学习者因素和学习内容因素。环境因素包括社会环境及学习环境等。教师因素包括教学理念、教师信念、反馈能力等。学习者因素包括个体认知差异、情感差异、起点水平等。学习内容因素覆盖语言类知识、文化类知识、方法类知识及价值类知识，各类知识以语篇为载体［8］。

（1）环境因素与教师因素交互体现在教研活动对教师教学理念的更新，教师通过教学为学生创造真实的语言学习环境等；环境因素与学习者因素的交互体现在语言教学情境影响学生语言习得过程，学生的个体差异及原有水平影响课堂进度等；环境因素与学习内容因素交互体现在社会环境对文化类知识、价值类知识的影响，学习内容对现实环境的渗透等。（2）教师因素与学习内容因素交互体现在教师通过研读挖掘语篇信息，并依托语篇传递各类知识，语篇类型限定教师活动设计等；教师因素与学习者因素交互体现为教师充分关注学情，通过活动设计影响学生语言学习，学生学情影响教学支架搭建等。（3）学习者因素与学习内容因素交互体现为学生有选择性挖掘、内化各种知识，各类知识影响学生的学习动机、认知差异等。

因此，复杂系统理论指导下的外语教学需要全面考虑以上四个因素及其核心变量和交互关系，尽最大能力为学生创造合适的环境，提供优质的学习内容，从要素和主体间的动态交互作用出发去理解和规划英语教学过程，助力学生找到最佳学习路径。具体到实际操作层面，教师可以从宏观、中观、微观三个层次的复杂系统进行有效规划以提升教学效果（如图2）。

在宏观层面上，组织专家指导下的集体教研，认识到国家教育环境和课标要求的改变，系统更新教师教学理念，更加精准认识和分析教学内容和学情以适应环境因素的改变和要求，学习新的教学路径和方法。具体内容包括课标精神和理念、新的教学观念和方法，尤其是要让教师明确理念和方法、课标与教学、教学与评价等要素之间的关系。

在中观层面上，将课标的理念转化为落实在学生每个单元的学习，并确保单元层面的设计和实施组合起来可以达到课标整体的要求。具体来说，从多个维度分析教学内容和具体学情，以学情为出发点，以教学内容为核心，以单元为基本单位，系统构建语言和主题融合为特征的单元育人蓝图。

在微观层面上，基于课时安排和语篇研读分析，在精准学情分析的基础上，遵循英语学习活动观的逻辑推进，明确课时教学目标并规划具体的教学活动及实施路径。整体上，每个层面的设计和实施都是综合考虑环境、学习者、学习内容和教师等因素，但是侧重点和范围有所不同，要避免每个层面只顾及本系统而忽略其他系统的现象。例如，教研环节只是泛泛的理念讲座或者单元层面只有内容分析或者单课教学忽略了它在单元中的位置和关系，这些都是缺乏复杂系统考虑的表现，容易导致教学效果不佳。

四、复杂系统理论在中小学外语教学中的应用实践案例

笔者尝试以译林版小学英语（三年级起点）五年级下册 Unit 8 Birthdays 的 Checkout time板块和补充绘本Papa’s Perfect Birthday为例，结合教师反思和教学设计等资源，探讨如何在复杂系统理论指导下有效开展英语教学。本单元旨在引导学生了解世界不同国家的生日习俗，体验文化差异，挖掘生日背后的深刻内涵，学会感受爱和给予爱。

（一）宏观层面：组织专家指导下的集体教研，更新教师理念

使教师拥有有效教学的理念、掌握有效教学的策略或技术，是解决教学改革过程中突出问题的重要方案之一［9］。杨鲁新研究发现，以课例为载体、高校研究者参与的集体备课活动，有利于教师辨别传统教学模式的问题，并在此基础上更新教学理念，对教学实践产生积极影响［10］。复杂系统理论视角下的教学主张构建专家、教研部门和教师共同参与的教研共同体，聚焦某个主题，形成合力共同行动。

本课时设计以省级教学改进项目为背景，备课团队由两位来自高校的专家进行宏观指导，同时配备一位研究助理负责联络、协调以及教案收集和反馈传达，一位教研员负责统筹安排备课工作。项目伊始，专家就新时期英语课程改革动向做专题培训，旨在为教师建立基于核心素养的教育教学改革观念、路径、方法和策略。之后，由教研员牵头，种子教师定期组织一起备课、磨课，思考如何设计真实情境以及驱动型任务为学生创造最佳学习路径。这种多因素参与的共同体教研效果显著，参与教师在其反思中总结到：

“传统的单篇教学，教师习惯于把学习内容拆分为一个个具体的知识点，按照预设的学习顺序推送到学生面前。随着教学的行进，学生逐渐习得完整的知识内容。这种线性渐进式的教学方式有一个前提条件，就是学生要在相对单一而且遵循顺序的情境中才能解决问题，而现实的生活情境往往是复杂综合的，因此学生面临有知识却不能用知识解决真实问题的困境。单元整体教学则为学生学习提供了更为复杂的问题情境与语言输入，为学生提升问题解决能力、落实核心素养发展打开了路径。”

教师在教研过程中自主反思以往教学方式，能够加深对新理念的理解与认同。同时，教师带着新理念开展自己的教学设计，在教学中根据学生的情况调整教学方法，综合分析环境、学习者和学习内容因素，实现因材施教，从而促进学生的语言学习和素养发展。

（二）中观层面：深入分析教材及学情，构建单元育人蓝图

基于复杂系统理论的教学主张教师综合考虑四种要素，以基于特定主题的单元教学为基本单位，构建育人蓝图。教材和学情是教师构建育人蓝图的两个关键要素：教材是物质载体和重要依托，学生是对象与主体。因此，有效的教学需要在深入分析教材的基础上，了解学生的学习兴趣及知识储备，在教学中有选择地处理教材使教学更加适合每个学生的发展需求。

本课时基于译林版小学英语教材进行设计。此教材的特点是每个单元都由Story time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time等几个板块构成，按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计了形式多样的活动。但是，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情境是现行教材突出的问题［11］。《义务教育英语课程标准（2022年版）》鼓励教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源［12］。本单元与生日主题相关的可理解性语篇输入较少，教师需要补充与之相关的多模态语篇，帮助学生形成对生日主题深入、多元的理解。选择绘本时需要考虑契合单元主题，满足学生需求，做到准确性与趣味性相统一。在本单元中，教师从主题、语篇、内容、主题意义四个方面深入分析所选绘本与主教材的融合点。同时，从语言基础、知识经验、学习方式、价值观念四个维度对授课对象进行分析。在此基础上，教师精选出四本绘本，并做了分析（见表1）。

基于教材及补充绘本，教师构建了本单元的育人蓝图（如图3），学生通过一系列活动形成单元大观念“了解不同国家生日的文化—挖掘生日背后的深层含义—学会感恩并给予爱”，实现关于生日主题的深层认知、态度、价值判断和行为转变。同时，能够运用“时间—活动—感受”这一结构介绍父母和朋友的生日，阐明生日背后的寓意，为父母或朋友设计一场生日会。

（三）微观层面：依据课时定位及教学内容，确定课时目标及实施路径

基于复杂系统理论的教学在微观层面主张在深入分析教学内容的基础上精准定位教学目标，以问题解决为抓手，设计符合学习者认知层次和心理特征的学习活动，明确效果评价手段，开展精准教学。本课时主要学习Checkout time板块和绘本Papa’s Perfect Birthday，属于单元复习课，呼应主题小观念3“落实行动，学会感恩并给予爱”和语言小观念2“为父母或朋友设计一场生日会”。Checkout time板块涉及三大活动，其中Listen and choose活动主要帮助学生复习本单元所学的序数词以及询问生日的句型“When’s your birthday？”及其答句“It’s on the...of...”；Make and say活动要求学生设计、制作生日贺卡，并写上祝福语；Write and say活动要求学生写一写自己和父母的生日。补充绘本Papa’s Perfect Birthday讲述了Bunny想给爸爸过一个完美的生日会，准备了一系列的惊喜。虽然爱心早餐、贺卡和礼物都不够完美，但爸爸认为是最棒的。

单元复习课承载着内化并运用所学语言、迁移单元所学知识、输出学习成果等多个目标。为让学生将最终的学习成果予以表达、交流与展示，并获取评价、修正和多方支持［13］，本课以“设计一个完美的生日”这一驱动任务为引领，整合Checkout time板块教学内容。基于驱动性任务的微型项目式学习，既可以发展学生的综合实践能力，也可以检验学生能否应用单元所学在主题活动中解决真实问题［14］。活动前通过游戏，引导学生熟练运用核心句型谈论生日信息。活动中通过“know the perfect birthday”“design it”“show it”三大板块完成输出任务，不断学习内容，借助绘本Papa’s Perfect Birthday来谈论如何设计一场完美的生日会，引导学生感悟主人公对爸爸的爱，形成对完美生日会的态度和认识，同时为语篇输出提供语言支架（如图4）。通过制作贺卡、写生日祝福等活动引导学生运用“时间—策划活动—祝福”结构建构个性化学习成果，促进其语言知识和逻辑性思维融合发展，实现语言学习和课程育人的双重目标。

五、结语

复杂系统理论作为应用语言学研究领域的前沿理论，不仅能拓宽我们对于外语课堂教学的认识，也对中小学外语教学改革具有重要的启示。外语课堂教学是由多因素相互作用、共同构成的复杂系统，正如Larsen-Freeman所说，学习的根本不在于输入，而在于学习者是如何感知不断变化的环境所提供的给养。给养的次阶形式是学习者与教师构建管理的学习环境之间形成的互动关系［15］。教师应把中小学外语教学这一过程看成是一个动态、非线性、多层次互动的系统，并在复杂系统理论的指导下积极探索课堂教学的实际操作路径，从多个层次和角度综合考虑各个因素以及交互关系。只有这样，才能真正提高学生的语言能力，有效提升外语教学的有效性，最终深化外语教学改革的效果，实现发展学生核心素养的课程目标。

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（责任编辑：周彩珍）