“双减”背景下家校共育困境及优化路径研究

摘 要：家校共育是家庭和学校在教育过程中共同参与、相互协作的一种教育模式，直接关系到“双减”政策的实施效果。本文基于行动者网络视角，以家校共育体系的行动者网络框架为切入点，对家校共育在具体实践中存在的育人理念偏差、共育意识淡薄、沟通机制低效，以及权责边界模糊等现实困境进行深入剖析，提出摒弃不良教育观念，树立正确的价值观；多方面拓宽沟通渠道，优化沟通内容与形式；明确双方权责边界，避免缺位越位错位；充分利用社会资源，发挥教育合力作用等优化路径。

关键词：“双减”政策；家校共育；行动者网络视角

党的十九大以来，教育改革稳步推进并通过多种举措深化改革，旨在为每个孩子提供更好的教育环境，为国家的未来发展奠定坚实基础。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“‘双减’政策”），开启了我国基础教育改革的新篇章。“双减”政策是针对学生和家长负担过重问题而提出的，该政策明确指出“学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著”的工作目标以及“强化配套治理，提升支撑保障能力”的具体意见，其中的具体意见就包括完善家校社协同机制。^［1］“双减”政策的出台与实施对推进协同育人共同体建设、改善现有教育生态环境以及提升教育教学质量具有重大建设性意义。2021年10月，《中华人民共和国家庭教育促进法》（简称《家庭教育促进法》）出台，该法进一步凸显了家长在家庭教育过程中的主体地位，要求家长切实承担其责任，履行其义务，发挥其在学生教育中的主体作用。^［2］ 随着新时期的到来，教育已转变为以高质量发展为总目标，家校共育将面临更为严峻的挑战，亟须找到有效的方式方法完善现有的家校共育模式。本文通过构建家校共育的行动者网络，以行动者网络视角审视家校共育体系中各行动者的关系及相互作用，深入剖析家校共育面临的困境，以期为完善家校共育模式提供参考借鉴。

一、家校共育的行动者网络构建

行动者网络理论，是由以布鲁诺·拉图尔（Bruno Latour）为代表的巴黎学派理论家提出的，认为科学实践中所有“人”的因素和“非人”的因素均可被视为行动者，异质性是行动者最基本的特性，表示不同的行动者在利益取向、行为方式等方面是不同的。^［3］网络的稳定性是基于行动者的转译才得以实现，即通过问题化、利益赋予、招募和动员的路径将异质性的行动者进行组合，将相互联结的网线集中到少数强制通行点上，通过这些点将分散的资源扩散到各个地方。^［4］行动者网络理论的引入有助于充分揭示家校共育过程中不同行动者的利益诉求及其内在逻辑，进而寻求网络整合和优化路径。

（一）异质行动者的识别

家校共育涉及的主体包括学校管理者、教师、学生与家长，他们在教育认知、教育理念、教育方式方法等方面往往因其所处的环境而存在较大差异。在审视当下家校共育体系面临的一系列挑战前需要对异质行动者进行识别，这有助于了解各行动者之间的差异，明晰各行动者的需求，进而协调各行动者的关系。

1.学校方面

学校在家校协同育人共同体中居主导地位，学校管理者尤其是校长肩负着引领学校和教师发展、促进学生全面发展与个性发展的重任。学校管理者在引领学校发展的道路上应持科学教育理念，不仅要注重学校的整体发展，更要致力于教育质量的提升。教育不仅仅是传授书本知识，更是培养学生的综合素质和社会适应能力。为实现这一目标，学校管理者应不断探索和尝试，创新家校共育方式，如定期召开家长会、举办家长志愿者活动，以凝聚教师、家长和社会各方力量，共同为学生的全面发展做出重大贡献。家长会提供平台与机会，让家长与教师面对面交流，可以让家长进一步了解子女在学校的学习情况，共同探讨学生的教育问题；家长志愿者活动则可以让家长更加深入地参与学校的教育教学活动，增强其对学校教育的信任感。

2.教师方面

教师是学校的主力军，承上启下负责学校最重要的教育教学工作。教师作为学校教育的中坚力量，通常秉持着先进的教育理念与专业的教学方法，因此教师应注重学生的个性化差异和需求，坚持做到因材施教。在教育教学中，教师倾向于采取一系列个性化教学策略来展现其深厚的教育热情和卓越的敬业精神。然而，现实中教师角色往往比较被动。首先，家校间信息流通不畅导致家长对学校教育的情况了解不够全面，同样，教师也无法全面了解学生在家的学习情况。其次，家校在教育目标上也可能存在差异，如家长更注重子女的学业成绩，而学校则更关注学生的全面发展。再次，教师需要按照学校管理者的要求和标准来执行教学任务，这在一定程度上限制了他们在教学中的自主性和创新性。最后，教师还需要应对学校的各种行政任务和教学评估，这进一步分散了他们的精力，使他们难以全身心地投入教育教学工作。

3.家庭方面

学生和家长是家校共育中的重要利益相关者。学生作为学习活动的主要参与者，通常有着明确的学习目标和需求，他们期望在学校获得优质的教育资源和有效的指导以实现个人学习成绩的提高、推动个人发展；家长则从更广泛的角度看待教育，有些家长过于看重子女的学业表现，有些家长希望子女在取得良好成绩的同时拥有良好的道德品质、社交技能和创新思维。学生和家长不同的教育期望和需求往往会导致家校共育体系中各行动者在沟通与协作中发生冲突。为更好地满足学生和家长的需求，家校间需建立紧密的合作关系，相互沟通以制订适合的教育计划，共同为学生的学习与成长贡献智慧与力量。

（二）行动者网络的转译过程

1.问题化——寻找强制通行点

问题化是转译阶段的首要环节，其要义在于关注各核心行动者所面临的具体问题与障碍，寻找网络的“强制通行点”。从学校的角度来看，学校管理者不仅需要制订和实施有效的方案来促进家校间的合作，还需要确保家校共育活动的质量和效果，而这需要耗费大量的人力、物力和财力。从教师的角度来看，教师需要与家长频繁进行沟通，这要求教师具备较高的沟通能力以有效处理各种复杂情况。同时，如何在减轻学生作业负担的同时保证教育质量也是教师要面临的难题。从家长的角度来看，一方面，他们需要调整自己的教育观念，从片面追求学业成绩转向关注子女的全面发展；另一方面，家长也要积极参与家校共育活动，与子女共同学习成长。由于工作等原因，一些家长可能无法充分参与家校共育活动，这会对家校共育的效果产生一定影响。从学生的角度来看，“双减”政策有助于减轻学生的学业压力，让他们有更多的时间和精力去探索和发展自己的兴趣和特长。此时，家校共育中的引导和激励作用就显得尤为重要。综合上述分析，本文认为需要根据各行动者的利益诉求来深入分析问题根源，并寻求有力化解各方矛盾冲突的有效策略以提升育人效果。

2.利益赋予——分析利益诉求

行动者之间的利益诉求差异往往源于他们的角色背景。因此，分析异质行动者的利益诉求有助于更好地理解彼此的立场与诉求，找到更有效的方法来实现家校共育的有序推进，保证行动者网络稳定运行。各主体在家校共育中的主要利益诉求体现在以下几个方面。从学校的角度来看，学校希望与家长共同合作，提升教学质量，确保学生能够在学业上取得优异的成绩；学校致力于学生的全面发展，希望家长能够配合学校的教育工作，关注对学生的身心健康、道德品质和社会适应能力等方面的培养；学校希望与家长建立良好的合作关系，通过有效的沟通机制共同解决学生在学习和生活中遇到的问题。从家长和学生的角度来看，学生希望通过家校共育体系获得更好的学习环境和资源，提升学业水平和综合素质；家长则希望学校能够关注子女的多方面需求，提供多样化的教育资源与配套支持，也期望与学校建立畅通的沟通渠道，及时了解子女在学校的表现和需要，与学校共同制订教育计划和策略。从社会的角度来看，社会期望通过家校共育这一合作体系来确保每个学生都能接受到优质教育；社会也需要学校通过家校共育体系培养更多具备创新精神和实践能力的人才，为社会的发展和进步提供有力支持。

3.招募与动员——创设合作条件

行动者网络中的各个主体都具有各自特定的教育期望和愿景，只有在充分了解他们的利益诉求的条件下才有可能提出吸纳他们形成网络、高效解决问题的策略方案。为实现这一目标，本文认为可以构建一个家庭、学校管理者和教师共同参与的教育合作平台。这个平台将提供一个开放、包容、互动的环境，让各方能够自由地表达自己的想法和意见，分享自己的经验和资源。在这个平台上，家庭、学校管理者和教师可以共同参与教育计划的制订，共同商讨如何分配教育资源以及如何解决在教育过程中遇到的种种问题。通过集思广益、群策群力，充分发挥各方优势，形成一股强大的教育合力，这种合力将有助于提高解决问题的效率。

二、家校共育的现实困境

家校共育，目标在“育”，关键在“共”。家庭和学校作为促进学生学习与成长的两个核心，相互补充、相互促进，共同承担着培养学生成才的使命，任何一方的缺位、错位、越位都会在很大程度上影响育人效果。通过梳理已有研究，本文发现当前我国家校共育存在的问题主要体现在育人理念偏差、共育意识淡薄、沟通机制低效以及权责边界模糊四个方面。

（一）育人理念偏差

观念，作为行动的先导，深刻地影响着人们的决策和行为。在教育领域，受我国深厚历史底蕴影响，崇文重教的传统始终占据主导地位，这一价值观使教育改变命运的理念深入人心。^［5］随着时代变迁与社会进步，部分传统教育观念已成为制约教育发展的桎梏。长期以来，不少学校和家庭过分强调分数的重要性，将学生的成绩视为衡量其能力和价值的唯一标准；过于关注学生学业成绩这一结果性评价而弱化了对学生的过程性评价。在这种教育背景下，所谓的“差生”仅仅因为他们在考试中无法取得理想成绩就被贴上失败者的标签。分数至上的观念如同沉重的枷锁，让学生承受着巨大压力。他们为了获得好成绩深陷其中，甚至放弃对兴趣和爱好的追求，这并不利于学生的全面发展。每个学生都是独一无二的个体，他们拥有各自独特的才能和潜力，而这些独特的才能和潜力往往因为分数至上的观念而被忽视和埋没。

（二）共育意识淡薄

在新时代教育背景下，家校共育理念在教育体系中愈发受到重视。众多家校合作的案例表明，家长的参与给学校管理与教育生态带来了显著改变和巨大裨益，随着家庭教育在学生成长过程中的作用日益凸显，家校共育在整个教育体系中的地位也将愈发重要。^［6］然而，虽然家长参与的重要性被学校和社会广泛认可，但是家长、社会各方力量在参与学校教育时仍存在诸多限制。他们更多时候是扮演学校边缘化决策的参与者、学校节庆活动的响应者等角色，这种定位导致他们难以深入参与学校教育的核心事务，无法充分发挥其在家校共育中的重要作用。^［7］家长的意见和建议往往难以被学校充分采纳，他们的需求也难以得到满足。在这种“校强家弱”的格局下，家长在家校共育中的话语权、参与权受到限制，使他们的参与往往流于形式，合作“共育”最终退化为学校“单育”。^［8］家校合作共育的初衷被严重扭曲，这不仅不利于构建良好的家校关系，而且给学生的全面发展也带来极大的负面影响。

（三）沟通机制低效

家校间的有效沟通是教育教学过程中不可或缺的环节，可现实中普遍存在家校双方沟通内容局限与沟通形式不当的问题。在沟通内容层面，家长与教师之间的交流过于单一，主要集中在学生的学业成绩上。这反映了家长对子女学业表现的高度关注，但同时也暴露了家长对子女其他方面成长的忽视的问题。学生的学习成绩固然重要，但思想品德、兴趣爱好、心理健康等方面也同样不容忽视。由于家校沟通内容的局限性，学生这些方面的品质往往得不到应有的关注和培养。^［9］除学习情况外，学生在学校的日常表现也是家长和教师沟通的重要内容，可这些沟通往往也停留在表面，未能深入挖掘学生在校生活的各个方面。学生在课堂上的表现、与同学的交往情况以及参与校园活动的积极性等都是反映学生全面发展的重要方面，但由于家校沟通内容的局限，这些信息往往被忽略或淡化。在沟通形式层面，目前我国家校活动主要由学校单方面组织，家长往往以被动的身份参与其中。

（四）权责边界模糊

现实中家校双方的角色缺位、错位、越位现象愈发凸显，这一问题引发了社会对家校权责关系的深刻反思。尽管家校都是主要的育人场所，但家校双方权责存在着清晰的边界，不能彼此替代和越界。^［10］家校双方本应携手共同促进学生的全面发展，但家长倾向于将学生的教育推给学校，认为只要把学生送到学校，一切教育问题都应由学校全权负责。这种观念导致家长忽视了其在教育过程中的主体责任，他们往往缺乏对子女学习、生活、情感等方面的关注和引导。这种“甩手掌柜”式的教育方式不仅不利于学生的成长，也加重了学校的负担。与此同时，学校在这方面也存在一定误区。一些学校认为家长应该更多地参与子女的教育，将一部分任务转移给家长，如让家长监督学生完成家庭作业、参与课外活动等。这种做法不仅增加了家长的教育负担，而且容易使家长滋生对学校、教师的负面情绪，加剧家校关系的紧张，与“双减”政策的指导思想背道而驰。

在家校共育的具体事项上，尚无全面且明确的责任分工，这为家校双方互相推诿提供了可能性。家长可能会指责学校教育质量不高、管理不到位，学校则可能会抱怨家长缺乏教育意识、参与度低。这种不明确的家校权责边界给双方都带来了极大困扰，家长在面临繁重的教育任务时感到力不从心，学校管理者和教师在面对家长的质疑和指责时也难以集中精力投入教学工作。

三、家校共育的优化路径

（一）摒弃不良教育观念，树立正确的价值观

早期急功近利的传统教育观念对学生的身心造成极大创伤，新时代背景下，家校双方须转变过于功利的育人理念，倡导“以人为本、科学施教”的教育观念，必须牢记“立德树人”的根本任务，摒弃“唯分数论”的传统评价观，将新时代人才观落实到教育的各个环节，促进学生德智体美劳全面发展，彰显教育的应有之义。随着社会的发展以及人们教育认知的提高，越来越多的人呼吁改变以分数为导向的教育风气，重视学生的全面发展。但目前家校双方的合作共育意识仍有待提升，应在思想层面上让家校双方正确认识到家校共育的重要性。学校除教育学生外，还应积极承担指导家庭教育的职责，帮助、引导家长树立正确的教育理念，改进教育方法、提升教育水平。^［11］ 为实现这一目标，学校需要组织开展家长会、教育讲座等活动帮助家长清晰其在教育中的主体责任，以及分数至上观念对学生成长的负面影响，通过具体案例与数据让家长深刻认识到这些不良观念的危害性。家长也需要深刻反思自己的教育观念，以开放包容的心态接受新的、更科学的教育理念和方法，通过阅读教育书籍、参加教育讲座或研讨会等方式不断充实自己的教育知识并付诸实践。

（二）多方面拓宽沟通渠道，优化沟通内容与形式

良好的沟通是实现有效家校共育的基础，畅通有效的沟通渠道可使家校拧成一股绳，形成教育合力。在中小学教育教学过程中，教师实施适当的教育惩戒有助于纠正学生的不良行为，维护良好教学秩序^［12］，但这也可能因为家校双方缺乏信任而带来不必要的矛盾与冲突。班主任在家校共育中的作用正在从疲于应付向主动作为的方向转变，这要求班主任重新确认关系构建中的自我身份，重新认识冲突与矛盾，主动将冲突与矛盾化解为理解与融合。^［13］ 在沟通内容上，除学业成绩外，家校双方还应关注学生的心理健康、兴趣爱好、社交能力等多方面的发展情况；教师应及时分享学校的教育教学理念、教学计划、重大活动等信息，增强家长的参与感和信任感。在沟通形式上，定期召开家长会是增强彼此理解互信的一种方式，家长可以在家长会上更好地了解孩子在学校的学习和生活情况，教师也可以向家长详细介绍学校的教育理念和教学方法并听取他们的反馈意见。此外，教师还可以通过电话、短信或微信等方式与个别家长交流，深入了解学生在家庭中的表现与状况。多样的沟通方式既有利于提高家长对孩子的关注度，同时也能提升家校共育的互动效果。

（三）明确双方权责边界，避免缺位越位错位

在全国教育大会上，习近平总书记强调了教育事业全面发展和多元参与的重要性，明确指出家庭、学校、政府、社会都有责任办好教育事业。^［14］ 在“双减”政策出台的大背景下，这一理念得到了更为具体的表现与深化，这不仅使学校作为育人阵地的地位进一步巩固，也让家长在学生教育中的角色得到重新定位。为构建高效的家校共育模式，家校双方需要清楚地认识到并承担起各自的职责，确保在教育过程中不缺位、不越位、不错位。

从学校的角度来看，教师肩负着培养未来社会栋梁的重要使命，需要扮演众多关键角色。第一，学校应是教学工作的坚定执行者。学校应提供系统、科学的教学计划，确保学生能够在课堂上获得扎实的知识基础；还应注重教学方法的创新，提高教学质量，以满足学生多样化的学习需求。第二，学校应是家校互动的积极推动者。学校可以通过定期举办家长会等活动来加强与家长的联系，让家长充分了解学生在校的学习和生活情况并积极收集家长的意见和建议，不断改进和优化教育教学工作。第三，学校应是家校共育的重要组织者。学校应通过组织家长参与学校活动、指导家长开展家庭教育等方式共同为学生的健康成长创造良好的教育环境。

从家长的角度来看，他们同样需要在学生教育中发挥重要作用。第一，家长应是孩子成长的重要支持者。家长应关注孩子的身心健康发展，为孩子提供温馨的家庭氛围和必要的物质与精神支持。第二，家长应是学校教育的有力协助者。家长应积极配合学校的教学工作，参与学校组织的各项活动以及支持学校的教育理念与教学方法。同时，家长也可以利用自身的资源和优势，为学校提供必要的支持与帮助。第三，家长应成为自我提升的学习者。家长也需要不断学习并总结经验，通过阅读教育书籍、参加教育培训等方式提升自己的教育水平，为学生的全面发展提供必要帮助。

（四）充分利用社会资源，发挥教育合力作用

学校作为家校共育的主阵地，肩负着充分发挥教育资源、培养人才的重任。在学校，系统的学科知识、丰富的课外活动，以及严谨的学习氛围等为学生的全面发展奠定了坚实基础。然而，仅仅依靠学校的力量是远远不够的。家庭作为学生成长的摇篮，其影响力更是深远而持久。父母作为子女的第一任老师，他们的言传身教、生活习惯、价值观念都在潜移默化中影响着子女。因此，家庭教育的重要性不容忽视，它与学校教育相辅相成，共同构成了学生成长的重要支撑。社区拥有诸如公共设施、文化活动、志愿服务等丰富的资源和独特的优势，社区可以利用自身资源与优势，建立更好的资源开放机制，确保家校合作能共享社区资源，为学生提供更多的学习和实践机会。^［15］ 除了资源共享外，社区还可以通过开展亲子活动、文化节等活动加强家校社间的联系，发挥其在促进家校社三方交流和合作方面的独特作用。此外，政府机构的支持也是家校共育的关键一环。政府可以通过出台相关政策法规，建立沟通协调机构、监督管理机构等方式为家校共育体系提供有力保障，还可以通过监督管理等方式为家校合作的规范运行保驾护航。^［16］ 通过动员各方力量积极参与家校共育合作体系，让不同的声音、智慧在这里交融碰撞，共同为孩子们的成长助力。

四、结语

家校共育离不开家庭、学校以及社会各界的共同努力，只有彼此互信、密切合作形成教育合力，才能为学生的全面健康发展营造一个良好的教育生态环境。“双减”政策的出台对当下我国家校共育的具体实践提出了更高的要求，在新的时代背景下，相关单位亟须变革现有家校共育模式。行动者网络理论为家校共育提供了一个有益的分析框架，通过整合各利益相关者，构建一个稳固的行动者网络，找出制约家校共育有效开展的深层次问题并提出优化路径，以期推动家校共育朝着更加积极有为的方向发展。

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