项目式学习在小学语文习作教学中的应用研究

摘 要：项目式学习是一种围绕特定主题展开、学生以任务驱动进行合作探究的动态学习方法。针对目前小学语文习作教学中存在的教学目标模糊、内容抽象等问题，文章通过分析项目式学习与小学习作教学的关联性，提出用项目式学习的方式重构习作教学的实施路径。项目式学习能够改变传统习作教学模式并优化习作过程中的评价方式，让学生通过自主实践和合作探究，在真实情境中进行写作，从而提高学生的综合能力，使其将学到的知识真正内化为自身的能力。

关键词：项目式学习；习作教学；习作创新；实施路径

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（简称《新课标》）中明确指出，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。^［1］在《新课标》背景下，义务教育阶段的语文教学应强调根据学习主题来展开学习任务，这一主张与项目式学习有着相同的特点——都需要围绕特定的学习主题展开。随着语文教育理念不断更新和深化，小学习作的传统教学模式逐渐显现出弊端，如何激发学生的习作兴趣，培养其独立思考和创新能力成了习作教学中亟待解决的问题。项目式学习作为近年来新兴的一种教学模式，通过设计符合学生认知水平且有明确学习主题的项目任务，来引导学生达成学习目标，它为小学语文习作教学提供新的思路和方法。

一、项目式学习在小学语文习作教学中的适切性

（一）项目式学习的内涵和基本特征

项目式学习从内涵上来说是一种以学生为中心的教学模式，是学生从真实世界中的基本问题出发，以小组的方式开展开放性的探究活动，从而完成一系列学习任务，并最终达到知识建构与能力提升目标的一种全新的教学模式，同时也是一种动态的学习过程。^［2］关于项目式学习内涵的探讨，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”^［3］等意见。此后，《新课标》也提出要将项目式学习融入语文学习任务群中以呈现课程内容。项目式学习有以下三个基本特征。

一是具有主题性。学习行为围绕学习主题展开，且更注重相似知识点之间的迁移以及相异知识点之间的对比，学生也能将自己置身于主题情境中，根据以往项目经验中的灵感，对目前的项目任务进行联系和组织，从而深入探究。

二是具有合作探究性和学习自主性。在项目式学习的过程中，师生从问题生成到活动设计，再到问题讨论，通过合作交流形成了“学习共同体”；并且学生根据项目任务自主选择学习策略，再经历搜集材料、设计探究方案、验证假设猜想这一系列过程来完成项目探究，构建起对项目问题的理解。

三是具有很强的实用性。项目式学习中的问题一般从学生自身的经验出发，根据学生所处的情境而设计，让学生在身处类似情境时，能够调动先前的经验和知识解决问题，增强知识与生活实际的联系，提高知识的实用性。

（二）项目式学习与小学语文习作教学的内在联系

一是基于教学目标的一致性。项目式学习强调在真实情境中通过主动探究和协作学习来促进学生的知识建构和能力提升，这与培养学生的观察力、思考力、表达力等核心能力的小学语文习作教学目标相契合。

二是学习过程上的互补性。《新课标》中小学第三学段的“表达与交流”中提到“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”^［4］，而在项目式学习中学生需要通过细心观察、搜集资料等方式来为项目任务做准备，这一过程与小学语文习作中所要求的素材积累环节紧密相连。学生可以将观察到的现象、收集到的信息作为习作素材运用于文章中，使文章更加生动、具体。

三是教学方法上的协同性。传统习作教学往往采用教师主导的教学方法，而引入项目式学习更加注重创设贴近学生生活的真实情境，引导学生在情境中学习和实践，激发学生的写作兴趣和灵感。

二、项目式学习重构小学语文习作教学的价值探索

（一）激发学生写作兴趣，提升习作技能

小学生思维活跃，但在面对传统的习作教学时，往往不感兴趣，写不出来。在项目式学习中，教师通过设计具有挑战性、真实性和趣味性的项目任务，能为学生提供全新的学习平台。在项目式学习中，学生不再是被动接受知识的容器，而是通过项目任务成为主动探索知识的主体。在这个过程中，他们需要自己去发现问题、理清思路并解决问题。这种主动探索的过程对学生来说充满了未知和挑战，也带来了发现的乐趣和成就感。当学生通过自己的努力找到问题的答案或创作出令人满意的作品时，他们会有源源不断的写作热情。

项目式学习更加强调写作是一个涉及框架构思、素材积累、习作修改等多个阶段的复杂过程。在完成项目任务的过程中，学生要经历从确定主题、构思框架、撰写初稿到反复修改的全过程。这种亲身体验让学生对写作过程有了更深入的理解，同时也能够提升他们的习作技能。项目式学习围绕具体的主题展开，这要求学生不仅要掌握相关的知识点，还要能够将这些知识融入自己的习作中，并形成有逻辑、有条理的内容。这个过程能够帮助学生学会如何筛选信息、组织材料，进而可以增强学生的内容构思能力，使他们的习作更加充实和生动。

（二）促进学生个性化表达，抒发真情实感

项目式学习更加强调真实性与主动性。习作教学中的项目内容紧密联系学生的实际生活，使学生能够亲身体验到所学知识的实用价值，而这种真实性也可以促使学生从内心深处产生探究和主动表达的兴趣。学生通过主动探索和实践，能够在解决问题的过程中，自然地产生个性化的思考和表达方式。在习作开始之前，项目式学习鼓励学生根据自身兴趣和经验选择项目主题，这也同样为学生的个性化表达提供了广阔空间。项目式学习的主题贴近学生生活，这能自然激发学生的情感共鸣，使他们在实践和反思的过程中亲身体验到合作的乐趣以及解决问题的成就感。而这些深刻的情感体验会成为学生在习作中抒发真情实感的源泉，也能够让学生更加深入地理解生活、体验生活，从而写出更加真实、生动的文章。

（三）明晰习作教学目标，增强过程性指导

项目式学习与习作教学的融合可以将习作的过程置于真实的或模拟的情境中，这种情境化学习可以使习作教学目标与现实生活紧密相连，使习作过程更加具有现实意义，也更容易让学生理解和接受。而且，项目式学习通常会涉及多个学科知识和技能，这种跨学科整合有助于明确习作教学的多维度目标。

在传统的习作教学中，教师往往缺少一定的过程性指导。而项目式学习需要教师明确习作教学目标后，引导学生展开项目任务。项目任务进行的过程要求教师随时进行指导，及时发现存在的问题并引导学生独立思考和改进。这种过程性指导可以避免学生习作的随意性，使得习作过程可以按照正确的逻辑进行，从而达到满意的教学效果。

三、项目式学习应用于小学语文习作的实施路径

小学习作教学是义务教育阶段语文教学的重要组成部分，《新课标》中把以往单列的习作内容融入“语文实践活动”和“学习任务群”中，这说明目前的小学语文习作更加注重实践与运用。项目式学习可以落实《新课标》中对习作的要求，具体应用策略有以下四点。

（一）确定项目主题，明确学习目标

在项目式学习中，学生要经历“目标建构、方法习得、产品创作、反思修正”的系统训练，因此设计项目时应该关注项目是否能有效帮助完成习作单元系统知识和技能的学习。^［5］人教版小学语文教材每一单元都有清晰的主题，这为项目式学习的目标提供了选择标准。首先，要鼓励学生从自己的兴趣出发，思考哪些写作话题和生活现象是他们真正关心并且想要探索和表达的。教师可以通过小组讨论、问卷调查等方式，帮助学生挖掘个人兴趣与现实生活、各学科知识的联系；其次，教师可以引导学生关注社会热点、时事新闻，让学生体会这些社会话题的重要性和紧迫性，从而激发他们的写作动机；再次，在初步确定项目主题后，教师可以与学生共同评估选定的项目主题的可行性，并充分考虑资料获取的难易程度、研究时间的限制、兴趣的持续程度等因素，选择最适合作为项目主题的内容来开展项目任务。

（二）创设真实情境，设计项目任务

针对目前习作教学中学生因缺乏生活经验导致无法下笔的问题，教师可以根据项目主题来创设真实情境，让学生结合生活经验进行探究。教师可以根据不同习作的要求，在课堂上模拟真实的社会场景，如辩论赛、新闻发布会等，让学生在课堂模拟场景中扮演不同的角色，从中获取灵感，进行写作练习。这种方式能够让学生在模拟实践中掌握写作技巧，提高写作的真实性和实用性。教师也可以在习作教学中选择一些具有代表性和启发性的真实案例作为写作素材，如社会热点事件、历史人物故事、科学发现等，这些案例能够为学生提供丰富的写作资源；同时引导学生通过查阅资料、请教他人等方式深入了解案例信息，使他们形成独特的见解和观点。在这个过程中，项目式学习可以引导学生更加关注社会现实，从而培养学生的社会责任感和使命感。

在真实情境中开展习作任务时，教师应根据项目主题和习作目标，设计明确、具体、可操作的项目任务，同时将复杂的项目任务分解为若干个子任务或步骤，每个子任务或步骤都应有具体的要求。这有助于学生逐步完成任务，降低写作难度，提高写作效率。分解任务时，教师也应注重任务的逻辑性和连贯性，确保各个子任务之间能够相互衔接、相互促进。

（三）搭建项目支架，解决存在的问题

项目式学习要求教师考虑学生在习作过程中可能遇到的困难，为学生搭建好学习支架，助力项目任务推进，开辟习作路径。根据维果茨基最近发展区理论，教师搭建任务支架能够帮助学生从现有知识水平达到潜在水平，并能培养其完成任务所需的能力。因此，教师可以根据不同的任务提供不同的支架，例如资源型支架、策略型支架、交互型支架等。资源型支架为学生提供丰富的写作资源和素材，如图书资料、网络资源等，同时也要教会学生如何有效获取和利用这些资源。策略型支架为学生提供具体的写作策略和方法，如构思技巧、修辞手法、段落布局等。教师可以通过讲解课文或者阅读课内外的资料，来帮助学生掌握并灵活运用这些策略。交互型支架能搭建师生、生生之间的交互平台，如课堂讨论、小组合作等，鼓励学生相互学习、交流经验和分享成果，促进共同进步。

（四）展示项目成果，形成综合评价

项目式学习的评价应综合考虑过程和成果。教师可以采用多元评价的方式，对学生的思维能力、表达能力和合作能力进行评价。除了评价习作质量，还可以评价学生在整个写作过程中的思考和努力，鼓励他们不断成长。在评价方式上，学生可以互评、自评，最后由教师给出意见。根据评价结果，教师也可以及时发现学生的优点和不足，并及时调整教学策略，以满足学生的个体差异和学习需求。针对项目式学习的具体评价方式有以下三种。

1. 运用多种方法进行评估

项目式学习的评估方法应该综合考虑学科特点、学生特点以及教学目标和任务要求，常用的评估方法有观察法、问卷调查法、作品展示法等。例如，观察法通过收集学生在项目中的数据来评估学生的学习表现；问卷调查法通过收集学生在项目学习过程中的问题反馈，为评估提供参考；作品展示法根据学生完成的项目作品质量来评估其学习成果和能力的发展。

2. 选择合适的评估工具

除了评估方法，评估工具也是评估体系中一个重要组成部分。在项目式学习中，教师可以设计评估表、评价标准和评价量表等工具来收集和分析学生在学习中的相关数据。教师在制作评估工具时要注意使工具具有客观性、有效性和可操作性，并且要充分考虑语文学科核心素养的丰富内涵，在此基础上对项目式学习中的任务环节制订相应的评价维度及描述，以此确保评估结果的准确性和可靠性。

3. 注重过程性评价及评价多元化

过程性评价“应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点”^［6］。教师可以制作过程性评价表格，确保学生的学习成果在每一个关键点都能得到及时反馈，促使学生及时改进学习方法。

同时，教师也应对学生的项目式学习成果给予多主体、多角度的评价反馈，并关注学科的融合，拓宽评价视野。在项目式学习的成果展示中，要充分发挥评价的作用，将评价内嵌于对学习任务的理解、学习活动的体验、学习情境的感知、学习结果的反思之中，并且要把握整体的评价线索，以此推进学习进程、检验学习效果，通过这些来明确学生核心素养的发展水平及其具体表现，从而达成以评促学的目的。^［7］

四、结语

目前看来，教师在实施项目式学习的过程中仍存在一些挑战。首先，对小学低年级的学生而言，他们的自主学习和合作学习能力没有高年级学生强，所以更需要教师的耐心引导；其次，项目式学习也需要更多的时间和教学资源，这就要求教师在展开教学之前要有充分的计划；再次，项目式学习的评价需要综合考查和全方位评价，这对教师的统筹能力也是一个很大的挑战。

在小学语文习作教学中，项目式学习通过问题驱动、情境化的实践以及综合评价，激发学生的写作兴趣和热情，从而提升学生的写作水平，进而发展学生的语文素养。

参考文献

［1］［4］［6］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：2，13，46．

［2］柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习［M］.北京：高等教育出版社，2016：129．

［3］中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见.中华人民共和国国务院公报，2019（Z2）：2-7.

［5］朱欢欢.小学语文教材习作单元的项目式学习设计——以五年级上册第五单元“介绍一种事物”为例［J］.福建基础教育研究，2021（12）：69-72．

［7］白珊，程良宏.新课标指引下的项目式学习及其实施策略［J］.教育理论与实践，2023（31）：51-56．