新媒体环境下高校开展网络思政教育的路径研究

摘 要：新媒体的发展为高校思政教育带来了机遇和挑战。本文在分析新媒体环境下高校网络思政教育必要性的基础上，探讨了高校网络思政育人存在的意识形态两极化、信息碎片化、舆情应对能力不足等问题，提出了坚持意识形态主导权、创新教育内容、强化舆情监测、提升学生网络素养、加强政策支持、提升教师新媒体能力等对策建议，助力高校网络思政教育创新与发展，培养政治立场坚定、具备良好道德素养的新时代大学生，实现立德树人的根本任务。

关键词：新媒体；网络思政教育；路径

随着互联网技术的迅猛发展，新媒体技术正以前所未有的速度实现多维度、深层次的融入，这一趋势为高校思政教育工作开辟了全新的技术路径与广阔空间。作为网络时代的生力军，当代大学生已“嵌入”网络世界的每一个角落，网络不仅是他们获取信息、拓宽知识视野的主要平台，还是其生活方式的重要组成部分。在此背景下，充分利用新媒体技术的最新成果，成为高校思政育人工作创新的关键。高校思政工作者通过精准捕捉学生群体的动态变化，紧密结合他们的个性特征、发展需求及学习兴趣，积极转变传统教育观念，探索并实践“互联网＋思政育人”的新型教育模式。这种独具特色的“互联网＋思政育人”模式，满足了学生个性化、多元化的学习需求，也在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对于落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有深远的意义。

一、新媒体环境下高校网络思政育人的必要性

（一）国家政策与战略的要求

党的十八大以来，党中央以前所未有的战略高度将网络思政教育工作置于国家意识形态安全与人才培养的核心位置。2015年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》明确提出要创新网络思想政治教育。这不仅是对时代特征的精准把握，而且是对网络思政育人工作紧迫性和重要性的明确宣示，强调了要充分挖掘和利用互联网、大数据、云计算、人工智能等新媒体技术手段，为思政教育注入新活力、开辟新路径。

同时教育现代化作为国家发展的重要战略之一，旨在通过科技创新引领教育变革，促进教育公平与质量双提升。新媒体技术的广泛应用，为实现以上目标提供了强大支撑。新媒体技术不仅打破了传统教育的时空界限，让优质教育资源得以更广泛、更便捷地传播，还以其交互性、即时性、个性化等特点，极大地增强了学习的趣味性和有效性，为思政教育带来了机遇。通过新媒体平台，大学生可以随时随地获取丰富多样的思政内容，参与讨论交流，形成线上线下相融合的学习生态，从而能够更加深刻地理解和认同社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）时代背景与技术发展的推动

随着互联网技术的飞速发展和普及，网络空间已成为大学生不可或缺的生活维度。他们在其中汲取知识，碰撞思想，展现个性风采。2024年8月29日，中国互联网络信息中心在2024中国国际大数据产业博览会“智能经济创新发展”交流活动上发布的第54次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2024年6月，我国网民规模近11亿人（10.996 7亿人），互联网普及率达78%。我国网民规模持续扩大，而大学生群体作为其中最具活力与创新力的部分，其网络行为特征尤为显著，他们不仅是网络内容的积极消费者，而且是创造者与传播者。这一深刻变革，不仅重塑了大学生的生活方式与思维方式，也对高校思政教育提出了新的要求。

面对这一趋势，高校必须深刻认识网络思政教育的紧迫性和必要性。首先，网络已成为大学生获取信息的主渠道，他们习惯于通过搜索引擎、社交媒体、在线课程等多元化途径获取知识。这就要求高校思政教育必须紧跟时代步伐，将网络作为重要阵地，主动占领网络话语权，引导学生正确筛选信息，辨别真伪，树立正确的价值观。其次，网络平台的兴起，使得大学生之间的思想交流更加频繁与深入，他们在平台分享见解，讨论热点，形成共识。高校应充分利用这一特点，构建积极向上的网络社群，搭建师生互动的桥梁，引导学生积极参与网络讨论，将思政教育融入日常交流之中，使学生在潜移默化中接受正确的价值引导。再次，新媒体技术互动性、即时性和多元性等特点^［1］，使思政教育可以突破时空限制，实现个性化、精准化推送。高校可以运用新媒体技术，更加便捷、高效地开展思政教育工作，提高其针对性和实效性。

（三）满足学生群体特征的需求

当代大学生是伴随着互联网成长起来的一代，他们习惯于使用网络进行信息获取、社交互动和娱乐消遣，他们的生活、学习、思维方式等都深深打上了互联网的烙印。大学生将网络视为获取信息的主要渠道、社交互动与情感交流不可或缺的平台，同时，娱乐消遣也高度依赖网络提供的丰富多样的内容与形式。这种高度的网络依赖性，使网络空间成为影响学生价值观形成、思想动态变化及行为模式塑造的关键场域。

在此背景下，网络思政教育的必要性愈发凸显，高校“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”^［2］。这主要体现在以下两点：其一，网络思政教育能够跨越时空界限，实现教育的即时性与广泛性，确保思政教育能够深入大学生的日常学习生活中，成为他们成长道路上的重要指引。通过构建线上线下相结合的思政教育体系，高校能够更有效地触及学生的心灵，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。其二，面对学生日益个性化和多样化的学习需求，网络思政教育能够借助新媒体技术的力量，提供定制化、差异化的教育内容与形式。通过大数据分析学生兴趣偏好、学习行为等信息，高校可以精准推送符合学生需求的思政教育资源。同时网络思政还有助于增强学生的主动性。在网络平台上，学生不再是被动的信息接收者，而是可以积极参与讨论、分享观点、相互启发的主体。这种双向互动、多向交流的模式，不仅能够加深学生对思政理论的理解和认同，还能培养他们的批判性思维、创新思维和团队协作能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

（四）满足思政教育创新与发展的需求

新媒体技术的迅猛发展，无疑为思政教育开辟了一片新天地，其深远影响不仅在于技术的革新，更在于教育模式的根本性变革。这一技术突破，彻底打破了传统教育模式下时间与空间的限制，使思政教育能够实现全球范围内的知识共享与思想交流。在精准把握学生思想动态与学习需求方面，新媒体技术以强大的数据分析与智能推送能力，为高校思政教育提供了前所未有的精准度。通过收集并分析学生在网络上的行为数据、偏好信息以及互动反馈，高校能够更加细致地描绘出每位学生的“学习画像”，从而制定出更加贴合学生实际、满足个性化需求的教学计划和方案。这种因材施教的教育理念，在新媒体技术的助力下得以实现，有效提升了思政教育的针对性和实效性。

此外，新媒体技术还为思政教育带来了教学资源与手段的丰富性。从高清视频、虚拟现实到增强现实，从在线互动、直播讲座到社交媒体讨论，新媒体为思政教育提供了生动、直观、互动的学习体验。这些新颖的教学手段，不仅极大地提升了学生的学习兴趣和参与度，还使抽象的理论知识得以具象化呈现，增强了思政教育的吸引力和感染力。学生在沉浸式的学习环境中，更容易产生共鸣、激发思考，进而将所学理论内化于心、外化于行。

二、新媒体环境下高校网络思政育人存在的问题当前，高校在思政教育工作中对新媒体的应用已日益受到高度重视。为了更有效地引导学生树立正确的价值观念，众多高校积极搭建并运营了多样化的网络思政教育平台。这些平台成为高校发布信息、传播思想、促进学生思想成长的重要阵地。在教学实践中，许多教师积极拥抱变革，旨在让思政课堂焕发新的生机与活力。尽管当前高校思政教育工作在新媒体的助力下取得了诸多成果，但仍存在一些问题与挑战。

（一）不同程度的“泛意识形态化”和“去意识形态化”倾向

高校在开展网络思想政治教育时，有时会出现两种极端倾向。一是“泛意识形态化”的极端倾向。这表现为对思政教育内容的过度政治化解读与应用。在这种情境下，思政教育往往被简化为对政治口号的灌输与宣传，忽略了学生作为独立个体所具有的多样性、复杂性和成长性，忽视了与学生实际生活的紧密联系，导致教育内容显得单调乏味，缺乏针对性和亲和力，难以激发学生的学习兴趣和内在动力，进而难以实现思政教育的深层目标，即促进学生思想观念的积极转变与价值观的正确树立。二是“去意识形态化”的极端倾向。随着新媒体的兴起，部分高校在追求教育创新的过程中，可能过分迎合学生的娱乐偏好，以及过分局限于网络领域，将思政教育简化为轻松愉快的体验活动，而忽视了其背后深刻的意识形态内涵和价值导向作用。^［3］在这种倾向下，思政教育内容往往流于表面，缺乏深度与厚度，无法触及学生的精神世界。长此以往，不仅无法培养具有坚定理想信念和高度社会责任感的新时代青年，还可能让学生在纷繁复杂的网络世界中迷失方向。

（二）信息碎片化、信息过载与价值观挑战

在新媒体环境的广泛渗透下，学生每日置身于海量信息的“洪流”之中，缺乏对知识的深度剖析与系统性构建。这种信息获取模式使学生大多只能触及知识的皮毛，难以构建完整、连贯的价值观念体系。面对复杂多变的网络环境，学生往往感到迷茫与困惑，在进行价值判断时，易受表面信息的误导，难以做出明智抉择。例如，学生在浏览短视频等媒介内容时，虽然能接触关于社会万象、历史典故、文化知识的诸多片段，但受限于平台的算法推荐机制及视频时长，难以进行全面、透彻的理解与洞察。这种信息消费方式不仅限制了学生获取知识的广度和深度，还可能导致学生对世界认知的片面与偏见。

同时，信息碎片化还伴随着信息过载的问题。学生在处理如此庞大的信息量时，面临着真伪难辨的困境，其信息筛选与判断能力受到前所未有的挑战。^［4］这不仅极大地增加了学生的认知负荷，还可能引发对关键信息的忽视或误读，进而影响其决策质量与思维深度。

更需要关注的是，新媒体平台上的多元价值观交织与复杂社会现象的展现，对学生的价值观构建带来直接挑战。他们需要在纷繁复杂的信息生态中保持清醒的头脑与理性的思考，学会辨别真伪、区分善恶，以形成独立、健康的价值观念。因此，如何在新媒体环境下有效应对信息碎片化与信息过载，提升学生的信息素养与价值判断能力，成为网络思政教育亟待解决的重要课题。

（三）网络舆情应对能力不足

新媒体环境以开放性、互动性和及时性的鲜明特征，加速了信息的传播速度并拓宽了信息覆盖范围，这一变革对高校思政教育工作带来了前所未有的新挑战。尤其在网络舆情管理方面，大学生群体独特的思维活跃性和对信息的高度敏感性，对高校思政工作提出了更为严峻的考验。因此，高校应不断创新思政教育模式，强化舆情监测与应对能力，更好地适应新媒体环境，确保思政教育工作的有效性和针对性。

同时，面对网络舆情中的突发事件和热点问题，部分高校缺乏有效的应对策略和措施，难以有效引导学生正确看待和处理相关问题。例如，当网络上出现负面舆情时，如果高校未能及时监测和应对，学生将受到影响，甚至引发学生的负面情绪和校园内不稳定因素的爆发。

（四）受教育者的网络素养与批判性思维不足

受教育者的网络素养与批判性思维不足是当前教育领域的一个重要问题，其在新媒体环境下更为显著。受教育者往往习惯于被动接受知识和观点，缺乏独立思考和判断的能力，难以对复杂问题进行深入分析和理性判断，易受他人观点和权威意见的影响。网络素养包括信息获取、分析、评价和使用的能力，是现代社会公民必备的基本素养之一。然而，当前部分大学生在网络素养方面仍存在较大不足，主要表现为信息识别能力弱，信息筛选能力差，网络安全意识淡薄，等等。高校在开展网络思政教育时，应注重提升学生的网络素养，培养其批判性思维能力，使其能够理性对待和处理网络信息。

（五）新媒体平台的技术和资源不足

众多高校尽管已积极利用新媒体平台，探索其在思政教育中的创新应用，但技术和资源层面的短板仍显著制约了新媒体平台的发展潜力。具体表现在：其一，受限于经费预算和专业人才匮乏，不少高校难以组建高效的技术团队，导致新媒体平台在架构设计、用户体验优化及后期运维上显得力不从心，平台稳定性与互动性不足，直接影响了思政教育内容的传播效率与深度。其二，内容资源的匮乏是一大挑战。高校在新媒体平台上发布的思政教育资源往往形式单一、内容陈旧，缺乏贴近学生生活、富有时代感的高质量素材，难以满足学生群体日益增长的个性化与多元化学习需求。

（六）教师的新媒体素养和能力有待提升

教师是思政教育不可或缺的主体，其新媒体素养与能力的高低，直接关系到思政教育能否在新时代焕发活力、取得实效。当前，面对日新月异的新媒体技术，部分教师尚显力不从心，对新媒体平台的操作、内容的创新设计以及互动策略的运用不够娴熟，在一定程度上限制了思政教育形式的多样化发展和吸引力提升。更为关键的是，教师应紧跟时代步伐，不断审视并更新自身的教学观念与方法，以适应学生群体在新媒体环境下学习方式的深刻变化，确保思政教育能够精准对接学生需求，有效融入并引领学生的网络生活。

三、新媒体环境下高校开展网络思政教育工作对策（一）坚持意识形态工作主导权

面对当前大学生思政教育遭遇多元价值观冲击的种种挑战，高校在理念上必须坚定不移地坚持社会主义意识形态的方向。在多元价值观交织、各种社会思潮涌动的时代背景下，坚守社会主义意识形态，意味着高校应明确并强化马克思主义在意识形态领域的指导地位，确保大学生在纷繁复杂的思想环境中保持清醒。高校应通过深入的理论学习和实践体验，帮助大学生理解社会主义核心价值观的内涵和意义，引导他们将这些价值观内化于心、外化于行。在此过程中，高校还应不断创新教育方式方法，适应时代发展的需求和大学生群体的特点。通过新媒体平台、社会实践活动等多种渠道和形式，高校可以将社会主义核心价值观教育融入大学生的日常生活和学习之中，使他们在潜移默化中受到熏陶和感染。

（二）利用大数据推送优质内容

为了引导学生汲取优质内容，高校应巧妙地运用大数据技术，收集大学生的各类数据，包括学习行为数据、基本信息数据以及社交数据等。学习行为数据可反映大学生在思政课程上的态度和进度；基本信息数据则有助于构建大学生的基本画像；社交数据则可提示大学生的兴趣爱好和社交圈子。通过对这些数据的深入分析，高校可构建更为精准的大学生“画像”，包括他们的思想偏好、学习习惯、活跃时段等。基于这些画像，高校可预测大学生未来一段时间内的思想需求和潜在兴趣点，为他们推送最符合其需求和兴趣的思政教育内容。同时，高校应结合大学生的使用场景和活跃时段，在不同渠道和平台上进行内容推送，确保大学生能够随时随地接收到相关信息。

（三）强化网络舆情监测与应对

新媒体环境下，信息传播速度快、覆盖范围广，网络舆情对高校思政教育工作提出了新的挑战。高校应建立健全网络舆情监测和应对机制，及时发现和处理网络舆情中的问题，正确引导舆论方向。首先，高校应建立专门的网络舆情监测团队，利用大数据分析、人工智能等技术手段，实时监测网络舆情动态，及时发现潜在的舆情风险。^［5］例如，高校可通过搭建舆情监测平台，收集和分析网络上的相关信息，及时掌握学生的思想动态和舆论倾向。其次，高校应制定完善的舆情应对预案，明确舆情应对的流程和责任分工，确保在突发舆情事件发生时，能够迅速、有效地应对。例如，可以通过设立舆情专线，建立快速响应机制，及时处理和回应学生的疑问和诉求，防止舆情扩大和蔓延。再次，高校应加强与社会各界的合作，共同维护网络环境的健康稳定。高校可与政府部门、社会组织、媒体机构等建立合作关系，形成舆情应对合力，共同引导网络舆论，营造良好的网络氛围。

（四）提升学生的网络素养与批判性思维

网络素养与批判性思维是学生在新媒体环境下必备的能力。高校应系统提升学生的网络素养和批判性思维能力，使其能够理性对待和处理网络信息。其一，高校可开设网络素养课程，内容包括信息获取、信息筛选、信息分析与评价等方面，帮助学生掌握基本的网络信息处理技能；同时，通过专题讲座、工作坊等形式，邀请专家学者分享最新的网络信息处理方法和实践经验，增强学生的实战能力。其二，高校应加强对学生的信息安全教育，增强其网络安全意识和防范能力。高校通过开展信息安全知识竞赛、网络安全讲座等活动，提高学生对网络安全问题的认识，帮助其掌握基本的网络安全防护技能，防范网络诈骗、信息泄露等风险。

（五）加强政策支持与资源投入

为了确保网络思政教育的有效性，政府和高校应在政策和资源方面给予更多支持。其一，政府应出台相关政策文件，明确网络思政教育的发展方向，提供具体指导和保障措施。高校应加大资金投入，建立健全网络思政教育平台和技术团队，确保教育资源的丰富性和多样性。具体来说，政府可通过专项资金支持高校网络思政教育项目，鼓励高校自主创新，开发适合本校学生特点的网络思政教育平台和内容。其二，高校应设立专门的技术团队，负责平台的建设、维护和更新，确保平台的稳定运行和内容的持续更新。这样的政策支持和资源投入，可以为网络思政教育提供坚实的保障。

（六）增强教师的新媒体素养与能力

教师是思政教育的主体，其新媒体素养和能力直接影响着思政教育的效果。高校应加强对教师的新媒体素养培训，提升其在新媒体环境下的教学能力。首先，高校应定期组织新媒体技术培训，帮助教师掌握最新的网络技术，提升其在新媒体环境下的教学水平。例如，高校可通过开办培训班、工作坊等形式，邀请专业技术人员对教师进行培训，讲解新媒体技术的应用方法和技巧，帮助教师熟练掌握和运用新媒体技术。其次，高校应鼓励教师积极参与新媒体环境下的教育教学实践，积累经验，提升能力。例如，高校可以通过设立教学创新项目，鼓励教师在教学中尝试新的教学方法和手段，不断探索和实践新媒体技术在思政教育中的应用，提升教学效果。再次，高校应加强教师之间的交流与合作。例如，高校可通过组织教学研讨会、经验交流会等形式，搭建教师间的交流平台，帮助教师分享教学经验和心得，共同提升教学水平。

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”^［6］新媒体环境下高校网络思政教育路径和机制创新，是高校思想政治教育发展的新论题。高校应坚持以“互联网＋思政育人”模式为指导，关注新时代大学生成长成才的个性化需求，从坚持意识形态主导权、创新教育内容、强化舆情监测、提升学生网络素养、加强政策支持、提升教师新媒体能力等维度协同发力，不断创新新媒体环境下网络思政教育路径，培养具备高度责任感、使命感和创新能力的新时代青年，为中华民族复兴伟业贡献力量。

参考文献

［1］李琼.新媒体时代高校思政教育创新的策略探析［J］.新闻研究导刊，2024（2）：192-194．

［2］［6］习近平谈治国理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：378，378．

［3］张至舟，彭佩敏.网络思想政治教育在高校意识形态中的应用［J］.河北开放大学学报，2024（3）：82-85．

［4］赵晋.新媒体环境下高校思政工作优化路径探析［J］.新闻研究导刊，2024（9）：190-192．

［5］王黎.把握三大逻辑，探索思政育人新模式［N］.新华日报，2024-06-14．