高中语文情境教学有效性探究

新高考下，高中语文命题呈现“无情境，不成题”的特点，侧重以情境与活动为载体，考查学生的学科素养。新课改背景下，高中语文教学以学习任务群为导向，以大单元教学为形式，更关注“立德树人”的根本任务。当下的语文课堂不能再固守旧的教学模式，而应与时俱进，更新教育理念，创新教学方法，大胆进行探索尝试。采取情境化教学方式，整合学习方法和资源，促进学生深度理解，辐射核心素养，提高学生运用知识的能力，凸显学科价值及育人价值，十分有必要。本文以《阿Q正传（节选）》教学为例，对情境教学的有效性进行探究。

一、咬定青山不放松——聚焦课堂目标

能够入选教材的文本其经典性自不必多说，可以用来鉴赏学习的议题往往很多，要在一节课的时间内完成多个议题，难度很大。因此，教师在设置课堂目标时不能贪多求全，这个也想讲、那个也想讲，导致哪个都讲不好、讲不透。因此，“一课一得”式聚焦的课堂目标是设置情境教学课堂目标的最佳策略。

以《阿Q正传（节选）》为例，要确定聚焦的课堂目标，首先，应进行教材分析。本课选自高中语文教材选择性必修下册第二单元，本单元以“时代的镜像”为人文主题，属于“中国现当代作家作品研习”任务群，旨在引导学生通过学习中国现当代作家作品，结合历史文化背景，了解民族心理和时代精神。《阿Q正传》是鲁迅小说名篇，思想内涵博大精深，艺术手法高超精湛，作品语言幽默讽刺。本课节选的是小说的第二章和第三章，在该部分，鲁迅以巨大的艺术概括力，塑造了一个不朽典型人物——阿Q，并无情解剖了民族的劣根性——“精神胜利法”。学习该作品可以让我们更加了解民族心理和时代精神，加深对当下现实的理解与思考。

其次，应进行学情分析。本节课的授课对象是高二学生，他们通过高一的学习已能较好地理解文章所描写的社会背景，对鲁迅及其作品已经有了一定的了解和把握，对小说的要素及鉴赏方法也有了初步的积累。但鲁迅小说思想较深刻，高中生的人生阅历尚浅，人生感悟相对简单，对“精神胜利法”的内涵和所反映的国民劣根性的理解会存在一定的难度。因此，本节课的主要学习目标应该是提高学生对人物形象的鉴赏能力，引导学生在把握人物形象的基础上理解“精神胜利法”的悲剧内涵。综合“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等，我将本节课的学习目标确定为：

一是通过分析阿Q的“行状”，挖掘“精神胜利法”的内涵；二是探究“精神胜利法”产生的根源及现实意义。

二、只缘身在此山中——真实的情境任务

新课程理念要凸显学生的主体地位，就要改变过去教师满堂灌、学生被动接收的学习模式。情境任务的驱动会使学生在知识和技能的习得过程中变被动为主动，在做事的过程中建构起语文核心素养，从而提高课堂效率。但如何设计适合的情境任务对教师来讲却是不小的挑战，它既要真实地贴近语文学科及学生生活，又要贯穿课堂以持续地引起学生较高的参与度。

好的情境任务应该服务于课堂教学内容，因此确定课堂教学内容是进行情境教学的基础。首先，本课属于小说，梳理情节、了解人物是鉴赏的基础。因此我确定了第一个学习内容：梳理情节，初步了解阿Q其人及“精神胜利法”。其次，“精神胜利法”的形成有其特殊的历史背景及创作意图。因此我确定了第二个内容：挖掘“精神胜利法”产生的根源及价值。最后，为落实单元任务群中“从不同角度撰写作品评论，发表自己的见解”这一要求，我确定了第三个内容：写作练笔，为阿Q寻找出路，解决现状。

此外，好的情境任务既要结合文本，契合学生学习需要，又要贴近时代，使教材中的经典焕发新的活力。因此，需要创新形式、贴近生活，真正搭建起文本和当代生活之间的桥梁。结合阿Q上无片瓦、下无寸土的贫民形象，以及鲁迅对其“哀其不幸，怒其不争”的创作初衷，我将本文与我国当下的“精准扶贫”话题进行了跨时代的联动。“扶贫先扶志，治贫必治愚”，该情境任务的创设可以迅速吸引学生的眼球，让学生印象深刻，同时又能帮助学生理解文本的内涵，还能让学生意识到语文在现实社会中的作用，祖国的语言文字可以指导当下的社会生活实践。具体情境如下：

近日，精准扶贫工作小组来到未庄，你作为小组成员，接待了一位名叫“阿Q”的来访者。请你调查阿Q的相关情况，并为他制订一份脱贫方案，帮助他改善现状。

三、两岸猿声啼不住——持续的学习活动

通过设置真实的社会生活情境，会拉近文本与生活的距离，但这还远远不够，如果仅仅是“戴帽式”的情境任务，可能会流于形式。真正高效的情境要具有持续性，贯穿整个课堂，引导学生在“做事”中，不断产生学习和探索文本的兴致，从而深入阅读，由浅入深地习得语文知识和能力，提高语文核心素养。为此，围绕本节课的主要情境任务和三个学习内容，我设计了三个环环相扣、逐渐深入的学习任务。在“精准扶贫”的大情境下，通过“识人—探因—划策”三步，让学生在完成一个个具体任务时，潜移默化地实现了思维的深化及素养的提升。具体任务如下：

任务一、锁定目标识真贫。

活动1. 完善一份资料。初读文本，根据课文内容，完善阿Q的基本情况（见下图）。

设计意图：检测学生课文预习情况，对阿Q的形象有初步的认识，同时为下一活动做铺垫。

活动2. 认识一件法宝。通过阿Q的资料可以看出阿Q一贫如洗，但他并不认为自己贫穷，反而觉得自己很“阔”，因为他有一件法宝——“精神胜利法”。请大家找到“精神胜利法”，概括其使用时的情形。

设计意图：通过总结“精神胜利法”发生的情境，总结其形成和发展过程：面对欺凌，阿Q一般会先采取语言反驳或行动冲突，但在反抗失败之后，会逃避现实。这一活动可以让学生由浅入深，明确其本质是一种弱者的逻辑。

任务二、寻根探源析贫因。

活动1. 合作探究法宝的由来。从阿Q个人和所处环境两方面，分析“精神胜利法”产生的原因。

设计意图：任何事物都有主观和客观两方面原因，这一活动可以引导学生深入理解“精神胜利法”形成的根源，尤其是对社会环境进行深入思考。

活动2. 理性看待法宝的用法。《阿Q正传》创作距今已有百年，当下社会还有“精神胜利法”的存在吗？我们应如何看待“精神胜利法”？

设计意图：任何事物都有两面性，通过探究阿Q悲剧的原因及在当代的表现，理性看待“精神胜利法”，以及其对过去、现在乃至未来的深远意义。

任务三、精准扶贫寻良策。

现在你对阿Q和他的法宝“精神胜利法”已经有所了解，请你根据相关情况，为他制订一份精准脱贫方案，帮助他改善现状。100字左右。

设计意图：读写结合，思考阿Q的出路，也是对自我的提示，“扶贫先扶志，治贫必治愚”，只有自身强大起来才不会任人宰割，这是鲁迅先生留下的宝贵的思想财富。

从课堂情况来看，每一个环节都能够吸引学生的学习兴趣和做“事”热情，并能让学生习得相应的学科知识。到最后一个活动，大部分学生能够有话可说，按照教学预期写作，实现了课堂学习目标。

相较于传统教学方法，情境教学对教师提出了更高的要求和更大的挑战，需要教师系统谋划教学内容、精心设计教学过程，以实现学生在实际情境中掌握知识、获取能力、更好发挥语文学科的“立德树人”功能。综上所述，语文教师不妨从课堂目标、情境任务和学习活动三方面着手，切实提高情境教学的有效性。有效的教学情境可以丰富教育方法，提高学生的学习兴趣，通过联系文本、涵泳文字、联系自我、关照现实，引导学生真正发现语文课的魅力与价值。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，一线语文教师应树立与时俱进的教学理念，锐意改革，勇于探索，使高中语文课堂成为鸟语花香的百花园，让更多的学生“入得花丛来，惹得满怀香”。

（作者单位：山东省威海市第四中学）