小学英语续写类写作初探

续写类写作是比较有探究意义的写作题型，并且我们也可以发现，新高考下续写类写作是热门题型。因此，在小学阶段，可以开始进行初步的写作训练：按要求在所提供材料的基础上继续补充写作，使之成为一篇完整的文章。续写时必须注意以下两点：一是必须展开合理的想象，要从规定的情景出发，补充与原文相符合的情节。续写时既要扣紧原文的内容且符合想象合理地发展，也不能囿于原文，而要力求有新意。二是在续写过程中，要认真领会续写的要求，续写部分与原文应该是一个天衣无缝的整体，结构无割裂感，首尾能衔接。要瞻前顾后，充分注意承接与过渡、伏笔与对应等结构联系，使续写部分成为前文合乎逻辑发展、顺理成章的延伸。

一、需解决的主要问题

根据实践，笔者对续写类写作进行了研究，主要解决以下三个方面问题。

一是设计什么类型的题目；二是如何让命题与学生的真实生活情境挂钩；三是如何通过学生的作答，评价其知识、技能、情感态度价值观等综合表现。

二、解决问题的过程和方法

1. 命题设计过程

在命题设计过程中，经历了“确定题型”和“确定命题”这两方面的思考，并进行了两次命题调整。

（1）确定题型。一开始，为了便于测试数据的分析，选择设计了一道阅读理解题，但是在设计完成后，发现本命题与本单元教学目标匹配度不高，对学生没有太多实际意义。随即又进行了题型的调整，转向了书面表达题，设置了“根据思维导图，帮助转学生Jamie进行自我介绍”这样的题型。但设计出来发现，作为书面表达题，它的控制性过强，学生缺少参与。

（2）确定命题。根据课标指向的素养、语言能力目标，要求五、六年级学生在书面表达中能围绕图片（见图1）内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。思维品质目标要求五、六年级学生能对语篇内容进行简单的续编或改编。经过反复讨论、修改，我们决定，在小学阶段可以开始进行初步的写作训练。最后，结合外研社“一起点”和“三起点”教材，设计出了这道命题。

2. 命题设计案例

（1）内容来源。本道命题是依据外研社版三年级起点五年级上册Module 8 Unit 2 Yesterday I went to Sam and Amy’s school制订的。（2）建立评价机制，设置了以下课时教学目标：能听、说、认、读单词：always、bell、rang、into。

能根据教师设定的情境——Daming读完信件后，阅读介绍中英学校差异的书籍，进行回信续写，描述有关中英学校生活的对比。

阅读绘本，了解英国小学生的校园生活，对比不同英语国家学生的生活。

（3）确定题目类型及题面。本道题题型为书面表达：Daming收到了Lingling的来信。在阅读信件内容后，他翻阅了关于中英学校生活对比的书籍，发现了更多有关中英学校的不同，便给Lingling写了一封回信。请根据Daming阅读的书本的内容，完善信的内容。

（4）参考答案及评分标准。给出参考例文（见图2）。依据例文，制订出评分标准，分为五档（见图3）。

（5）题目难度分析。本道题由77名五年级学生参与测试，测试分两个平行班进行。在第二次测试中，题面进行了一定的调整，去掉了主语they、we；信的最后一句挖空，让学生自己进行总结书写，从控制型写作转换为半控制型写作。

相比第一次测试，在第二次测试中，减少了干扰信息，平衡了写作的难度。通过数据可以看出，难度降低了，学生的得分率有所提升。

（6）反思。完成测试后，进行了相应的反思。本单元的主题语境：人与自我——学习与生活的自我管理。

本道题考察：学生对中英学校不同的日常校园生活的差别认知。

检测：学生的词汇储备、读图能力、语言运用能力以及逻辑总结能力。

从数据分析上看，难度中等，与现阶段学生的实际学情较为匹配。通过学生的答题情况，也反映了学生中存在的一些共性问题。

问题①学生混淆主格和形容词性物主代词的用法，即使在第二次测试中，去掉了干扰信息they和we，但仍有很多学生使用句型they school starts...We school finishes...进行表达，反映出学生对于主格和形容词性物主代词区分不清楚的问题。

问题②部分学生对于一般现在时句型的基本构成存在认知偏差，分不清动词和be动词的使用方式，将一般现在时和现在进行时结构杂糅。

问题③绝大多数学生都能准确认识钟表，也能进行口头表达，但是在写的过程中，存在书写错误的情况，如把nine写成nice，把half写成falf、helf、halp。

问题④学生可以围绕different写出总结性语句，例如：It’s very different.

We’re different.

School life is different.

School life in the UK and in China are different.

China and the UK are very different.

但在be动词的使用上，由于部分学生不能准确判断主语单复数，选用了错误的be动词或遗漏be动词。学生虽能围绕different写出总结性语句，但是没有学生可以进一步写出如“But we all have a good time！”这样的语句。在日常写作指导中，应注重训练与提升学生的深度思维能力。

三、取得的成效

英语写作能力是衡量一个人英语水平高低的最根本的尺度，要想用好这把尺子，教师的引领和作文命题的设计尤为重要。学生往往不是不会写作，而是不知道写什么。明确的要求和必要的信息支撑会让学生在写作上突飞猛进，从而使英语核心素养日益提升。

1. 提升了学生的自主学习能力

引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，自主解决真实问题，提升了学生的写作能力，达到培养学生核心素养的目的。

2. 提升了学生的思维品质

让学生根据所学的知识整合信息，从规定的情景出发，展开合理的想象，补充与原文相符合的情节，发展思维能力，实现科学育人价值。

3. 增强了学生的文化意识

从人物角度、语篇意识、写作技巧等多个维度，设计朋友间写信，分享周末公园趣事，使用形容词描述自己的物品、描述去过的地方。学生在整体理解设定的命题后，通过内化命题知识，提炼命题内涵，从而进行相关命题的续写，引导学生进行主题阅读，传播中华文化、拓展国际视野。

（作者单位：山东省昌邑市第一实验小学）