五育融合新探索劳动课程新实践

在五育融合背景下，小学劳动课程需要全方位挖掘育人价值。小学劳动课程的项目化设计与实施，应立足增进劳动认知、培养劳动情感、磨炼劳动意志、养成劳动习惯四个方面的教育目标。项目化课程涵盖提出问题、规划方案、解决问题、评价反思环节，突出小学生的主体地位。五育融合对应小学劳动课程的五个实施方向，即专门课程（意识养成）、渗透课程（学科渗透）、项目课程（特色引领）、综合课程（社会实践）、岗位课程（岗位示范）。

明确项目主题，搭建问题支架

在五育融合背景下，小学劳动课程需要涵盖德智体美劳的融合开发资源，构建立体化的项目化实践模式。在明确劳动课程项目主题的基础上，教师需要提前调研学生的劳动意识、劳动兴趣和劳动习惯。六年级小学生在学校、家庭、社会层面上的劳动认知仍然存在不足，多数学生并未形成良好的劳动习惯。教师需要根据学生感兴趣的话题，明确项目化学习的主题，并为学生搭建问题导学支架。

以“安全使用电器”的课程项目化学习为例，教师可以提前设计调查问卷，为学生筛选出“电器安全知多少”的项目主题。在学生完成洗衣机的使用、家用淘宝等课程学习之后，教师需要在课堂上列举出生活中常见的家用电器的使用，如电视机、微波炉、洗衣机、电吹风、电动风扇等；学生需要联想、回忆生活经验，踊跃地参与课前情境创设环节。教师围绕项目主题，在遵循学生认知发展规律的基础上，借助以下问题搭建导学支架。

1.长期不使用的家用电器，需要偶尔进行开机，是正确的吗？

2.如果家用电器或者电源插头着火了，可以用手触碰电器开关吗？

3.家中电器发生火灾时，需要迅速拨打119电话，对吗？

教师在劳动课程的项目化设计阶段内，需要深入分析项目主题与内容，并提出驱动性问题，确立与学生劳动认知水平相符的项目学习目标。在“电器安全知多少”项目主题的引导下，学生需要明确家用电器的类型、基本的安全用电常识，并在家庭、学校中验证家用电器的使用步骤是否符合安全规范。教师可以为学生设定以下项目化学习目标。

1.上网查找资料，调查一种家用电器的发展历史。

2.了解日常生活中的家用电器，熟悉它们不同的种类和性能，把握安全使用的基础劳动技能。

3.通过调查、讨论、问题探究等学习活动，大胆尝试，设想某一种家用电器的改良方向。

在明确项目主题的基础上，教师和学生需要共同收集资料，在课堂上探讨家用电器的安全使用要点，并结合驱动性问题的导学支架，初步建立家用电器的安全使用观念。

推进项目实施，深化价值认知

在五育融合背景下，教师需要结合真实的生活情境，开展实践性、开放性、综合性的项目化学习活动。

教师在推进项目实施进程时，需要以深化学生的劳动价值认知为导向，促使学生在劳动体验过程中成为自主、积极的探究者。随着项目实施的持续推进，学生能够树立起正确的劳动价值观念，形成良好的劳动品质，提升劳动技能，涵养劳动品格。

教师依据项目主题，在学校、家庭、社会三个影响域的层面上，合理设计项目化学习任务，引领学生增强价值认同感，并在德智体美劳的共同影响下提高劳动体验质量。以“美化家居”的劳动课程为例，教师可以分阶段实施项目，深化学生的劳动价值认知。

在“插花艺术”和“榕树盆景造型”的劳动课程内容引领下，教师实施第一阶段的劳动体验项目。学生通过赏析插花和盆景，在接触真实自然、生活材料的基础上，逐步建立自然审美意识，并学会对比不同工艺品的区别和联系。插花和盆景是中国传统文化的重要部分，不仅起到陶冶学生情操的作用，更能够发展学生的环境美化思维。教师可以按照项目化学习活动的实施顺序，让学生自主选择插花或盆景赏析的劳动体验环节，理解插花和盆景在室内空间布置、装饰方面的重要作用。

赏析插花艺术。学生可以上网收集资料，或者观察教师提供的插花作品图片，了解插花的概念、插花的意义和插花的技巧。在比较、判断、归纳、分析、评价等项目学习环节中，学生能够初步了解插花作品具有的高低错落、疏密有致、虚实结合等特点。

教师引导各小组学生，扮演“小小花艺师”的角色，在赏析插花图片和实物作品的基础上，运用手中的劳动工具和花枝材料，在长方体花泥上合理安排花朵的位置、花枝的角度。教师应鼓励学生大胆创作、精心构思。作品完成后每个小组选出一名代表，向班级其他同学讲述插花作品的独特创意理念。

赏析榕树盆景造型。“缚扎”是盆景中最为常见的造型手段和制作技艺。项目小组的学生需要积极探索缚扎的操作要领、缚扎造型的常见样式以及加工要点。教师为学生提供榕树盆景造型的养护小贴士，比如，将花盆中土壤的湿度保持在稳定的范围；采用叶面喷水和根部灌水相结合的方式能呈现较好的养护效果等。制作完成后教师引导每个小组的学生，分别记录榕树盆景的养护情况，并拍摄高清的图片，以小组为单位提交劳动课程的项目实践成果。

在赏析插花和榕树盆景的劳动实践项目中，学生要总结出花朵和植物在环境美化方面的重要作用，并为下一阶段装饰个性房间奠定基础，增强对劳动价值的认知能力。

小设计师装扮个性房间。在接下来的项目实施阶段，教师为学生分配“房间设计师”的劳动角色，从劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等方面设置了项目学习目标。学生作为房间设计师，需要合理划分空间区域，合理搭配房间内的色彩和设计主题，并亲自动手制作一些生活化的、有趣的、有故事性的挂件或者摆件。学生可以结合前一阶段的项目学习经验和成果，将插花作品、榕树盆景等物品摆放在房间内，并独立思考空间规划方面的问题，设计出具有实用性、舒适性、艺术性、创造性的个性化房间。

教师可以向学生展示房间设计资料采集调查表，引导学生完成劳动课程的项目学习任务和目标。在房间设计资料采集调查表中，学生以小组为单位，填写表格。表格内容主要包括：房主的爱好（探险、运动、安静、温馨、简约、个性等），装饰主题（足球、太空、航海、城堡、卡通动物、森林、公主、赛车、花草、儿童乐园等），色调选择（冷色调、暖色调、对比色调等），装饰物品类（摆放类、粘贴类、悬挂类等）。

学生作为“房间设计师”，需要合理划分房间的空间区域，例如，休息区由沙发、地垫组成，衣物归纳区由衣柜、挂衣杆组成，学习区由书桌、板凳、书架组成，游戏区由玩具、矮圆桌组成等。在色彩搭配和主题设计方面，学生可以根据自己的兴趣爱好，适当摆放插花作品、榕树盆景等工艺品。

在学生完成个性化的房间装饰项目任务之后，教师需要鼓励学生分享劳动实践成果和经验，可以从实用性、舒适性、艺术性、创造性等方面进行总结概括。教师应将项目主题引领下的劳动体验和实践活动作为培养学生独立自主劳动观念、房间装饰布置能力、快乐劳动精神的劳动教育载体。

在五育融合背景下，小学劳动课程是学生德智体美劳全面发展的重要教育载体。教师要在明确项目主题的前提下，结合学生的认知特点和劳动实践经验，为其搭建完整的问题导学支架。在项目实施阶段，教师应从深化学生的劳动价值认知层面入手，对不同阶段的项目化学习情况进行追踪；在评价与反思环节，教师需要运用过程性、表现性评价方法，鼓励学生总结、反思在劳动课程中的项目化学习经验。