从资源到经验：家校社协同育人的思考

我园位于苏州市古镇区，是一所弄堂里的幼儿园，园所周围遍布着各种各样的弄堂，每天，孩子们都会穿过不同的弄堂来上学。弯弯曲曲、纵横交错的弄堂与孩子们的生活息息相关。如何开发和利用这一传统的社区资源，使之与具体的活动建立联系，让幼儿在弄堂环境里通过主动学习和深入探究，建构有益经验，从而获得适宜性发展，离不开家校社的协同合作。借助家校社联合进行的资源开发与课程建构实践，能够形成“三足鼎立、各司其职”又“优势互补、互联共通”的协同育人共同体。家校社协同参与幼儿教育的全过程，三者共同协作、不离不弃、互通互助、坚定地朝着共同的目标齐头并进。

首先，要共建合作共育的管理网络。家校社深度合作需要构建起以家校间、校社间、家社间等以多重教育伙伴关系为特征的育人共同体。我们应从合作共育角度出发，构建幼儿家校社深度合作生态圈，梳理合作网络管理图。通过由幼儿园管理层构成的家园合作部，家长构成的家委会，以及社区人员构成的发展委员会形成家园深度合作的实践机制，让家长和社区人员切实参与幼儿园课程管理，为家社赋权，促进家园社的深度合作。

其次，要确保资源开发的全员参与。弄堂，是小镇的“毛细血管”，连接着千家万户的生活，反映的是本地区最为民间、最为本土的形象，是解读民俗风情的文化之匙。受年龄、地域文化等方面的限制，老师们对于弄堂的认识和体验参差不齐，因此，对弄堂的深入了解是重要也是必要的。如何才能全面且科学地梳理弄堂里的课程资源呢？

我们可以走访社区，比如走访社区服务中心。弄堂是社区的一部分，社区工作人员对于所管辖的弄堂地理方位、居住人员情况、弄堂里的物品等都比较了解。因此，在调查、访问的过程中，社区工作人员就能向全园教师普及弄堂的基础知识。我们也可以邀请学者，比如我园聘请了对本地域乡土文化有深度研究的社区学者来园，对弄堂的由来和历史人文展开专题讲座，加深老师们对弄堂的了解，也拓展幼儿园的弄堂资源清单。我们还可以携手家长进行家园共育，家长作为与学校教育有着共同目标的合作者，在弄堂资源开发的过程中同样不可忽视。在我们幼儿园，大部分家长都是本地区居民。一些家长曾经住过弄堂，甚至有一些家长现在还住在弄堂里，他们对弄堂有着更多的了解、记忆和情感，能为幼儿园开发的弄堂资源进行适宜补充，也可以为弄堂资源的利用出谋划策。为此，我们进行了名为“记忆中的弄堂”的面向家长的调查，对“住过弄堂吗”“老街的弄堂”“弄堂典故（历史）”“弄堂游戏”“弄堂趣事”等问题进行了详细调查，然后筛选出能促进幼儿深度学习的信息纳入弄堂资源库中。

再者，要坚持共学共研，做好课程计划中的全面协同。面对弄堂可能引发幼儿的哪些探究？教师可以开展什么活动？这些活动可以让幼儿获得哪些经验等问题，我们可以从幼儿的角度出发，再通过家长委员会、发展委员会、家长访谈等方式让家长、社区人员参与到活动之中，让他们理解幼儿园的教育理念，进一步支持课程的实施。

例如，教师进行陪伴走访。我们都知道儿童是活动的主体，所以一个活动如果能引发幼儿的主动探索和学习，那这个活动一定是幼儿感兴趣的且符合他们最近发展区的活动。教师要仔细聆听幼儿对于弄堂的看法，思考他们的观点、意图甚至是误解，并在活动前根据幼儿的想法来调整活动设计。我园的做法是：通过家长QQ群向家长发布倡议书，让家长利用接送时间或双休日陪伴孩子逛弄堂，和孩子一起聊聊弄堂故事，记录孩子们感兴趣或者想要了解的弄堂话题。比如弄堂像迷宫一样，那它究竟有多大呢？弄堂里除了老房子，还有哪些古老的东西呢？为什么弄堂的围墙、屋顶、地面缝隙里都会长出植物？

教师也可以开展家园对话。教师和家长一起陪伴孩子逛弄堂，能帮助家长在活动中读懂孩子，了解孩子感兴趣的事物，而家园间的分享和交流能让我们看到更多孩子的想法，一起探讨可能生成的活动，了解更多弄堂里适合孩子的游戏和探索机会。教师也能通过和家长、幼儿的共同相处，打破思维的局限，对幼儿的活动产生更多的思考和共鸣。

教师还可以带领幼儿一起拜访弄堂居民，没有人比住在弄堂里的居民更熟悉弄堂了。弄堂里可以玩什么？开展哪些有趣的活动？弄堂环境可以给我们的活动开展提供哪些便利呢？通过拜访生活在弄堂里的居民，让他们共同参与课程的规划，拓宽课程实施的思路。

另外，教师一定要保证活动中的家校社随行，体现课程实施中的全程参与理念。幼儿的学习需要在家校社的共同努力下，在与同伴的有效互动和富有挑战的任务中来获得适宜的经验。因此，家校社的全程随行能让幼儿更投入，也能为幼儿带来发现更多、挖掘更深和建构更高级知识的机会。

在家校社共同参与课程审议方面，家长既是教育者，也是幼儿园课程的参与者和建设者，建构一系列有利于幼儿发展的课程，离不开家长对于课程的参与。因此，班级老师与幼儿共同商议并初步拟定课程实施方案后，我们也通过家园工作群与家长共同审议方案，主要包括课程的实施思路，需要家长配合调查和收集的内容等。让家长对幼儿园课程产生认同感，积极配合并愿意参与到课程实施当中。

在家校社共同参与课程实施方面，以“弄堂骑行”项目活动为例，孩子们希望通过骑行的方式参观、了解幼儿园周边的弄堂。于是我们邀请家长一起寻找适合在弄堂里骑行的小车，然后一同出发前往调查。在调查弄堂里的安全问题时，社区中的每一位人员都积极配合。孩子们在弄堂骑行的过程中，我们和孩子一起发放活动倡议书，社区人员和家长们主动申请当志愿者，为孩子们的活动安全保驾护航。孩子们也在家校社共同的配合下，积极、投入地参与到活动中。通过一系列探索活动，幼儿深入了解了幼儿园周边几条弄堂，知道了弄堂的名字，聆听了弄堂的故事。

在家校社共同参与课程评价方面，我园通过线上交流、填写活动反馈单、撰写孩子成长故事、共享观察记录等方式让家长和社区人员参与到课程评价中来。我们具体采用了过程性评价、阶段性评价、总结性评价相结合的方式，为课程的实施与调整提出建议，不断促进幼儿园课程的完善和幼儿的适宜性发展。

最后，我们要重视全面反思，针对家校社协同育人实践进行深入思考。在建构家校社协同育人的全过程中，幼儿园需要积极主动地扮演好引导者和组织者的角色，与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。我们既要建立健全家校社合作的制度，也要通过培训、研讨、座谈等方式不断优化教师、家长和社区人员的儿童观、教育观和课程观，引导家庭和社会增强育人意识，提高社会层面对幼儿教育的重视程度和参与度。

同时，在推进家校社协同合作的过程中，我们也需要遵循以下原则：

适宜合作原则。幼儿园作为家校社协作育人的主导者，要发挥主导作用，根据幼儿园实际情况和课程需求选择适宜的家校社合作方式和途径，体现多元性、随机性，避免一刀切、程序化。交互合作原则是指在资源开发与课程规划时，幼儿园要与家庭、社区积极合作，相互补充。持续性原则是指资源开发和课程建构是一个持续不断的动态过程，因此，在这样的过程中，我们需要思考家校社合作育人的持续性和深入性，需要从整体上规划合作方式，并在过程中不断调整合作策略，以寻求更好的合作效果。

为了达到更好的家校社协同育人效果，幼儿园要主动推倒学校的“围墙”，敞开合作的大门，开放协作平台，积极探索学校、家庭、社区长期协作的有效方式和最佳途径，最终促进幼儿的全面发展。