“双减”背景下小学英语减负提质策略

摘 要：根据“双减”要求，教师要将减负提质作为教学优化的目标，对自己的教学设计做出针对性的调整，增强教学的综合效益。为优化“双减”背景下的小学英语教学，教师应找准教学调整点，从英语学科的特点出发，进行更加高效合理的英语教学设计。本文对“双减”背景下小学英语减负提质的策略进行分析，并重点围绕作业的设计与评价展开论述。

关键词：“双减”；小学英语；减负提质；教学策略

减轻学生的学业负担是“双减”要求的体现，教师应进行教学调整，找到减负的方向。在过去，教师重视学生的知识掌握，往往会布置数量较多的课后作业，这占用了学生大量的课外时间，也使得学生承受了较重的学习负担。“双减”要求教师为学生“松绑”，教师需要认识到调整课后作业的必要性，并从减负和提质两个方面进行分析，以此构建高效合理的课后作业设计体系，助力学生发展。

一、提高课堂教学效果，减少课后作业总量

减负提质是“双减”的要求，为落实“双减”要求，教师应抓住减负与提质两个要点，优化教学设计。课后作业是课堂的引申，课后作业的多少也与课堂教学的完成情况密切相关。若教师的课堂教学效率较高，那么需要学生在课后完成的任务就会变少。基于现阶段的减负要求，教师应对课堂教学进行优化调整，提升课堂教学的综合质量。

（一）调动学生学习兴趣，提高学生学习动力

学生学习兴趣的强弱是影响教师课堂教学效果的重要因素。若学生具有较强的学习兴趣，那么其会更加主动地配合教师教学，其学习效果也会更好。以往的教学中，教师忽视了教学设计的趣味性，教学环节缺乏合理的安排，不能有效调动学生的学习主动性。为了调动学生的学习兴趣，教师可以运用情境教学法，发挥多媒体的作用，创设教学情境，激发学生主动学习。

例如，在进行“ My father is a writer.”这一单元的教学时，教师首先应调动学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。从教学的综合设置来看，在本课的教学中，教师可以对教学形式做出调整，使用多媒体为学生展示不同的职业，并就各个职业的特征进行说明，激发学生的学习兴趣。教师可以围绕本单元所要学习的职业逐一介绍，如介绍作家这一职业，教师可以展示雨果、巴金等作家的资料，再展示作家进行写作的场景，以此帮助学生了解作家这一职业。又比如，教师为学生介绍教师这一职业，让学生尝试说一说他们心目中教师是一个什么样的职业。如此一来，教师就可以有效地调动学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，有利于教学效果的提升。

（二）立足核心素养，设计多样任务

新课标强调学生核心素养的培育，为提升英语教学的实效性，教师应从核心素养出发来设计英语课堂教学任务，合理规划学生学习的项目与内容。从实际来看，教师需要利用课下时间对英语学科核心素养维度进行解析，再联系当前的教学内容做出教学任务的规划，以此设计针对性的任务。

例如，在进行“ My father is a writer.”这一单元的教学时，教师可以从核心素养出发，围绕本课的教学内容设计学习任务，推动学生高效学习。从核心素养来分析，在本单元的学习中学生要实现语言能力、思维品质、学习能力三个维度核心素养的培养。为实现三个维度核心素养的培养，教师可以从其构成维度出发进行拓展，设计多样的任务。其中，语言能力方面，教师可以将原本在课后进行的部分语言训练作业转移到课上，设计学生对话活动。在活动中，教师可以围绕本单元内容设计对话，让学生尝试进行小组对话，训练相应的技能。思维品质方面，教师则要从正确职业观形成的角度设计拓展阅读任务，让学生阅读一些关于职业介绍的文章，帮助学生树立正确的职业观。学习能力方面，教师可以设计单词速记、对话比赛等竞技任务与活动，让学生参与其中，发展学生的英语核心素养与综合能力。如此一来，借助多样化的学习任务，教师就可以实现对学生英语核心素养的有效培育。

二、优化课后作业布置，增强课后作业效果

作业的针对性调整也是实现减负提质的必要要求。现阶段，相当一部分教师的作业设计效果缺乏保障，课后作业设计难以满足学生的学习发展需求，进而影响了教学效果。为贯彻“双减”的要求，教师需要对作业设计做出针对性调整，增强作业的综合效益，为学生的学习发展提供助力。

（一）立足学生水平，布置分层作业

作业的分层化设计对学生的发展有较强的推动作用，教师要结合学生实际设计分层作业，教师需要用发展性的眼光来看待学生，根据英语水平将学生划分为不同的层级。在完成层级划分后，针对性地布置分层作业。一般而言，作业分层的要点可以放在题型与题量上。

例如，在“Is this your schoolbag？”一单元的教学中，教师可以从本单元的教学内容出发，围绕学生的发展水平来设计分层作业，保证学生可以高效完成英语作业。对于英语水平较差的学生，其完成英语作业需要的时间较长，其能力发展也难以支撑其完成难度较大的作业，因此教师需要降低作业难度，设计难度较低、体量较小的作业组合。针对英语水平较高的学生，教师可以设计写作作业，让学生利用单元所学的句子和词汇编写对话，并尝试两人一组练习对话。如此一来，通过布置分层作业，教师可以推动学生能力有效提升。

（二）结合错题练习，布置针对性作业

在作业设计中，教师应对作业的类型加以扩充，设计以错题复现为主导的作业。这一类作业的设计需要教师紧抓课堂练习，从学生的知识薄弱点出发设计针对性的作业，推动学生的能力有效提升。

例如，在“Is this your schoolbag？”这一单元的教学中，教师可以从学生的错题出发，布置针对性作业。在本单元的教学完成后，教师可以对学生的课堂练习情况和课后练习情况进行分析，整理学生的高频错题和易错题。为了帮助学生查漏补缺，实现针对性地学习，教师可以设计针对性的补偿作业。在这一作业的设计中，教师要注重不同层次学生所犯错误的差异，并将其体现到作业设计中，形成不同的作业集合，以此满足不同层次学生的发展需求。

（三）融合能力培养，布置实践作业

为布置有效的实践作业，教师要从学生的发展需求出发，选择合适的实践主题，进而设计有效的实践作业。

例如，在“Is this your schoolbag？”这一单元的教学中，教师可以从学生的能力培养出发，为学生布置实践作业。从学生发展的角度来分析，教师可以结合学生实际，选择相应的主题设计实践作业。可以设置亲子作业，教师可以借助微信群与家长取得联系，号召家长在课下与学生尝试进行英语对话，辅助学生练习所学的英语知识。除此之外，实践作业还可以设计为自由创作作业，让学生结合生活中与父母展开的对话，撰写英语小作文。通过写作，学生的写作能力和语言应用能力可以得到提升。如此一来，通过布置实践作业，教师可以推动学生在课后对知识进行实践运用，这对学生英语综合能力的发展有较大的帮助。

三、合理发挥评价作用，落实评价促学理念

评价是教学的重要组成部分，学生可以在评价中认识到自己学习中的不足，实现有效反思。基于评价促学理念，教师要关注课堂教学评价与作业评价的实施，进而规划好教学，做好学生的干预工作。

（一）立足核心素养，引导学生反思

教师应发挥评价的功能，从核心素养的发展出发来分析学生的基本发展情况，找出学生学习中的不足之处并生成针对性的教学评价。一般而言，为做好教学评价，教师需要先对英语学科核心素养进行深入分析，并基于学生的发展阶段明确学生应达到的核心素养发展水平，进而再做出针对性的评价。在提出评价后，教师也需要结合学生的实际反馈做出引导，为学生提供针对性的学习建议，引导学生进行反思。

如，在“Can I help you？”这一单元的教学中，教师可以在课时教学完成后，根据学生的实际表现，从核心素养出发来实施评价，进而借助评语引导学生进行反思。从语言能力角度来看，教师可以对学生的词汇掌握情况与语言运用能力的发展状况进行评析，重点评价学生的口语表达的流利度。对于语言能力发展不足的学生，教师要委婉地指出学生存在的不足，并提供可行的参考意见，帮助学生做出调整。对于学习能力较差的学生，教师需要对学生的学习方法进行纠正，并传授他们正确的学习方法。如此一来，从核心素养出发作出的评价与评语，可以紧扣学生发展中存在的问题进行针对性干预，以此引导学生有效反思。

（二）结合作业类型，精选评价方法

作业评价对作业的综合效益也有较大的影响，教师应注重作业评价的实施，提升作业评价的综合效益。从作业评价设计来看，教师应利用课余时间对不同类型的作业进行分析，找出不同作业之间存在的差异，然后找到最优作业评价方法。在明确了相应的评价要点后，教师再对学生所完成的具体作业作出相应的评价。

例如，在“Can I help you？”这一单元的教学中，教师可以围绕作业的类型实施针对性的评价。其中，对于单词识记的基础性作业，教师要进行检查，了解学生的作业完成状况，并给出针对性的评价。对于实践性作业，教师可以融入学生评价，结合教师评价和学生评价，提升评价的综合效益。

总而言之，“双减”背景下，小学英语教师要认识到减负提质的重要性，并对教学策略和方法进行针对性调整，提升教学效果。在教学中，教师要关注作业设计，从减负和提质两个方面进行作业设计优化调整，提升作业的综合效益，也要关注作业评价，实现评价促学，推动学生全面发展。

参考文献：

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作者简介：韦海莉，新疆维吾尔自治区阿克苏市第四小学。