多元作业，减负提质

摘 要：随着新课程改革的不断深化，越来越多的初中英语教师逐渐重视“双减”政策在课后作业设计中的落实，一系列与之有关的教学思路、策略也相继出现并取得了颇为可观的应用成果。据此，笔者根据自身教学经验和有关研究，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“多元作业，减负提质——初中英语作业设计中落实‘双减’政策的有效策略”展开探究并提出若干建议，希望能够给相关教师带来一定的启发。

关键词：“双减”政策；初中英语；课后作业；优化策略

“双减”政策成为当前初中教育改革的主要方向。课后作业是帮助学生巩固、消化所学知识的有效手段和重要教学环节，同时也是反映学生课业负担的一项“风向标”。在过去的传统教学模式下，不少初中英语教师在进行作业设计时都会采取“题海战术”，片面地追求以“数量”来换取“质量”，这一方面大大增加了学生的学习压力，同时也没有达到预期的效果。针对这一方面的问题，初中英语教师务必要立足于“双减”政策的“减负提质”要求，从作业设计的核心目标出发，从差异性、渐进性、趣味性和实践性四个维度来推进“轻质”化作业的设计，以此达到更为理想的教学成效。

一、在课后作业设计中融入差异化理念

初中生的身心发展快速，不同学生的学习能力、意识和习惯都存在着不同。据此，初中英语教师在设计课后作业时，需要摒弃传统的“一刀切”的僵化思维，针对不同学生的实际情况和发展诉求进行作业设计，使每个学生能够找到适合自己水平的作业，使学生在整体的学习过程中更有抓手，为其作业完成质量的提升提供必要条件。

（一）明确学生学情，拓宽信息搜索的渠道

在英语教学中，教师要明确学生的具体特点，对学生的学情现状以及发展特点要进行深入分析，遵循因材施教教学原则，并在具体教学中不断优化和完善教学方案，从而体现出教学的针对性和可行性。教师既要从日常教学活动中了解学生的英语学习“底子”和能力，也要对学生的英语学习兴趣、语言思维模式以及英语文化认知程度等进行调查，还需要完成“课上＋课下”复合型信息搜集渠道的建立、健全，通过上述举措来为后续差异性作业的有效设计提供更多的“情报”。

例如，教师要在每一次考查活动结束后将学生的试卷集中起来进行分析，并分别根据不同题目的考查形式、考查维度和考查目标进行归类分析，判断学生总体学习水平的同时也对学生在不同方面的优势、劣势进行称衡量把握；日常教学中，教师要积极与学生展开师生互动，让学生尝试回答更多类型的问题，借此了解他们的学习态度和自我表现诉求等。

通过这样的方式，整体的作业设计可以体现出层次性和差异性，使学生积极完成作业，从而体现出作业的价值，为学生知识的巩固和复习提供必要保障。

（二）结合学生具体情况有效设计切实可行的作业方案

随着学情资料的进一步完善，初中英语教师有了更多设计差异性作业的依据。在第二阶段的作业设计中，初中英语教师要围绕两项基本原则进行设计：第一，确保作业的整体难度和学生现阶段的英语学习水平相当，同时在一定程度上融入一些具有挑战性的内容；第二，一方面为学生提供展示自己的舞台，另一方面还要围绕学生英语学习中的短板进行集中巩固。

比如针对“底子”相对薄弱的“学困生”，教师需要在作业设计中将重点放在基本单词、句式、语法的记忆和简单应用方面上，倾向于设计难度较低的问答题；而针对基础较为扎实但是英语应用能力较弱的学生，教师则可更多地布置一些语言表达类题目，让学生有机会结合主题语境来完成对所学知识的灵活应用等。

相关设计的有效开展，能够使学生的作业完成质量和效率得到大幅度提升，从更高层面激活、释放学生的个性化英语学习潜能，从而真正提升作业设计质量。

（三）对学情档案和作业设计方案进行动态调整

教育工作要与时俱进，这一点在作业优化设计中也要得到相应的体现。着眼于这一方面的客观事实，初中英语教师在结束初始学情档案的设计工作后，还要进一步对学生在英语学习活动中出现的新情况、新问题进行跟进调查和信息搜集，将这些内容同步反映到学情档案中，使个性化的作业设计方案得到常态性的调整与优化。

例如，教师可以在每个月进行一次专题性的英语小测，将学生在这一阶段的测试中同类题目的解答质量与上一阶段的进行对比分析，根据学生是否取得进步以及进步的幅度大小来确定后续作业设计的难度、题型和具体强化方向，同时为下一阶段的专题测试提供必要的素材。

如此一来，教师的作业设计可以和学生的实际情况保持高度一致，并对学生阶段性的英语核心素养发展、提高情况做到心中有数，以此来不断完善作业设计。

二、在课后作业设计中融入渐进化理念

作业设计是为了帮助学生巩固自己的学习成果，而这一环节需要遵循循序渐进的原则，使学生从最基础的层面开始逐步向高难度、多维度的题型过渡。着眼于上述科学认识，要设计对应的梯度性作业，让学生能够按照由易而难的原则来实现能力和素养的形成、发展。

（一）在作业内容上体现渐进性

为保证作业设计的质量，作业内容无疑是需要得到最多关注和研究的“基本盘”。结合这一方面的认识，初中英语教师要在作业内容安排上遵循“先少后多”的原则，从考查内容较为单一的题目切入，逐步向多项目考查题目过渡，最后再代入具有跨单元考查性质的综合题目，用这样的方式让学生循序渐进地掌握知识、技能。当然，这项工作在具体执行中也不要过于死板，不可以“孤立模块”的方式来割裂不同的作业项目，否则产生负面影响。

比如，人教版初中英语七年级上册Unit5“Do you have a soccer ball？”这个单元的作业设计，教师可以单元标题中的“soccer”这个关键词为切入点，考查学生相关基础词汇的读写能力，而后在题目中引入对“Do you have ...”句式的应用考查，最后则可围绕“Your favorite sport”话题进行对话理解练习。

通过采取以上策略，教师可以让作业以更加“友善”的面貌和学生“见面”，学生也能够逐步获得素养提升，从而达成预期的学习目标。

（二）在作业题目形式上体现出渐进性

作业的表现形式对学生作业体验的影响是最为直接的。基于对上述客观事实的认识，初中英语教师要对不同的作业设计形式给予关注，不断研究和完善，首先以低难度的题目“打头阵”，然后引入需要学生进行多维度思考的综合性题目，最后再逐步代入带有一定“逆思维”考查性质的题目，使学生有序实现对已学知识的梯度应用和渐进性内化。

例如，在设计人教版初中英语七年级下册Unit10“I'd like some noodles”作业时，教师可设计语句补充题目，之后继续结合这一句式组织学生进行完型填空练习，最后则可以“What is your favorite food”为主题的篇目阅读作为作业的“收官”题目。

依托于上述策略优化作业设计可以让学生充分掌握相关知识，对于不同语法内容和语句结构进行深入理解，同时有效提高语用能力，对题目的多元类型和常规考查形式加以了解。

（三）优化作业考查维度，充分落实渐进理念

虽然题目的主要难度是由其具体的内容、题型来决定的，但不可否认的是，一道题目的考查维度在某种意义上会影响学生解题时的体验。从这个角度切入，初中英语教师在优化设计课后作业时应切实体现出作业的时效性，让学生循序渐进地结合题目的具体难度梯度和做题规律，完成对应考查内容，以此帮助学生逐渐实现对更高维度题目的有效思考和准确解答。

比如，人教版初中英语八年级上册Unit3“I'm more outgoing than my sister”这一单元的作业设计，第一道题只要求学生完成对重点单词、句式的表达任务，之后再对相关单词、句式在不同语言环境中的应用进行考查训练，最后结合篇目阅读活动来进一步强化对知识的理解与应用。

通过这样的方式，作业完成效果得以优化和提升，学生的整体学习质量也得到提升。

三、强化作业设计的趣味性

绝大多数的初中生对于游戏活动充满兴趣，同时也容易在游戏中展现自己的聪明才智。结合这一方面的事实，初中英语教师可以在作业设计中引入一些趣味性游戏活动，让学生能够通过游戏的方式来完成对知识、技能的理解、内化、应用和反馈，同时彰显出英语作为语言工具的作用，进一步彰显出“寓教于乐”的理念，并达成“双减”改革的综合目标。

例如为了锻炼学生的口语表达能力，教师可以安排学生回到家后和自己的父母展开“I get it”的游戏：由母亲在纸板上写上一些物品的英语名称，父亲背对纸板，学生面对纸板并用英语描述所写物品的特点或外貌，引导父亲猜出纸板上的单词。这个过程可以录制下来发给教师，教师则可根据学生的口语表达进行点评。

通过这样的作业设计，英语拓展学习活动彰显出更强的吸引力，继而让学生逐渐形成主动完成作业的好习惯。

四、突出课后作业的实践性

宋人陆游曾言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何教育活动的开展都离不开对实践活动的整合和利用，否则只能陷入“纸上谈兵”的窘境。另外，英语教学应引导学生实现对知识的“活学活用”，这样才能实现“减负提质”中的“提质”目标。基于上述认识，初中英语教师要将实践活动当作课后作业设计的另一大抓手，引导学生利用自己的既有学习成果来开展实践应用活动，以此帮助学生深化对知识、技能的理解，并培养学生个性化的英语学习意识和习惯，从而进一步取得令人满意的学习成效。

例如，人教版初中英语七年级下册Unit8“Is there a post office near there？”教学结束后，教师便可组织学生利用课余时间，围绕“describe the direction and distance about a building”的主题进行“map”绘制活动，对学校、社区、公园乃至整个城市的布局进行绘制，并用英语表述，将整个活动过程记录下来形成一份报告，上交给教师。

如此一来，英语作业也就真正“活”了起来，学生通过实践应用所学知识感受到英语学习的乐趣和价值，帮助学生增强学习英语的热情和信心，借此为作业目标的达成提供强有力的保障。

除了以上作业设计策略外，初中英语教师还可从“线上＋线下”混合课堂构建的角度来完善课后作业设计，为学生提供更多的线上学习路径和保障，进一步减轻学生的课后学习压力并提高其作业完成效率。

五、结语

教师应让学生在轻松、愉快的状态下实现对知识的有效学习和实践应用，以此来实现“发展学生、成就学生”的高维目标。广大初中英语教师要立足于“双减”政策的“减负提质”要求，深入贯彻、落实“轻质”化作业设计理念，在主题设计方面进行切实优化，体现出多元性、丰富性、实验性，设计实践性作业，让学生高质高效地完成作业，为其英语学习兴趣的激发和学习质量的提升奠定坚实基础，同时提升学生英语核心素养，培养学生良好的英语学习习惯，帮助学生取得良好的学习效果。

参考文献：

[1]沈晔.“双减”背景下优化初中英语作业设计的探究[J].新课程研究，2023（2）：120-122.

[2]罗敏学，周舒.“双减”背景下初中英语作业设计策略探究[J].教师，2023（27）：57-59.

[3]林国强.“双减”背景下优化初中英语作业的策略[J].考试周刊，2023（25）：108-112.

作者简介：冯懿芳，甘肃省高台县第四中学。