核心素养视域下小学英语教学中学生语言能力的培养

摘 要：在小学英语教学中，加强语言能力的培养有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流能力。本文以引导学生参与特定情境下相关主题的语言活动、促进其语言学习与运用、夯实英语核心素养发展基础为目的，围绕核心素养视域下小学英语教学中学生语言能力的培养进行研究，采取案例分析等方法多角度探究培养学生语言能力的教学策略，并提出教学建议：依托不同课型，培养语言能力；设计学习活动，开展综合训练；组织展示评价，促进能力发展。

关键词：核心素养；小学英语；语言能力；培养策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）从核心素养的角度对学生的语言能力提出了具体要求，强调要在真实情境中，形成以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。培养学生的语言能力是英语课堂教学的重要任务，是教学的出发点和落脚点。核心素养视域下学生语言能力的培养应该通过有意义、有深度、有目的的学习活动。但是，目前在小学英语教学中，部分教师依然坚持传统教学理念，习惯通过机械的听、说、读、写训练来展开语言教学，而这对于学生语言能力以及英语核心素养的发展都是不利的。对此，在新课标指导下，教师应从核心素养的角度展开教学实践，合理安排不同课型、优化设计学习活动、推动教学评一体化，进而促进学生语言能力的提升。

一、依托不同课型，培养学生语言能力

小学英语课程主要由听说、读写等不同课型构成，每一种课型对语言能力培养的侧重不同，教师可以依托课型帮助学生扎实语言基础，锻炼英语口语和听力技能，并通过精选教材和辅助阅读材料，实现有效的语言输入与输出，实现语言能力的综合发展。

（一）利用听说课开展语言教学

听说课是培养学生口语表达能力、听力理解能力的重要课型。在小学英语教学中教师应注重听说课设计，以帮助学生扎实语言基础。例如，在人教版小学英语五年级上册Unit 4 “What can you do？”的单元教学中，教师根据Let's talk板块的内容设计了听说课。在课上，教师通过Miss White的派对邀请函引入话题，先引出主题场景，引出“We'll have an English party next Tuesday.What can you do for the party？”，让学生朗读并理解句型；通过整合main scene素材和教材素材，让学生在看视频、看图片、听听力中捕捉信息，听、说、认读并正确使用play the pipa、dance、sing English songs、draw pictures、do some kung fu。与此同时，教师将目标词汇和句型融入语境中，让学生感知词汇和句型的含义和用法，为学生创造足够的机会用目标语言词汇和句型进行反复操练，实现知识的内化吸收，最后组织学生用正确的语音语调朗读、表演对话。这样的听说教学在内容上更加贴近学生的实际生活，让学生在情境中锻炼了听力和交际能力，提升了语言能力。

（二）利用读写课开展语言教学

读写课是培养语言综合运用能力的重要课型。在小学英语教学中教师应将阅读和写作相融合，促进学生的语言能力发展。例如，人教版小学英语四年级上册Unit 5 Dinner's ready Part B Read and Write是一篇对话式的阅读文本，旨在锻炼学生的阅读与表达能力。在教学中，教师首先利用多媒体设计了mom在厨房准备晚餐这一情境，引导学生学习本单元的词汇和句型。然后设计问题，指导学生在语篇中寻找关键句，提炼信息，并适时进行文化知识讲解，让学生根据John用筷子的这一行为来说明不同国家餐具使用的差异。接下来，组织学生进行分角色朗读，并纠正语音语调，规范学生的发音。根据书上的练习进行任务改编，要求学生写出自己想要在面条里加入的食物。最后，创设圣诞晚宴的情境，让学生自由表达自己的用餐意愿，在具体情境中写出完整的句子。这样的教学设计将读写活动融合，引导学生巩固了本单元的词汇、短语，提高了学生的语言表达能力。

（三）利用拓展课开展语言教学

拓展课打破了课堂教学局限，让学生将所学语言知识迁移运用到现实生活中，有效促进了其语言能力的发展。在小学英语拓展课设计中，教师应根据学生的兴趣和直接经验，围绕特定主题，以与学习和社会生活相关的实践性问题和任务为线索，整合相关学科资源，设计多元化综合实践活动。在活动开展过程中，教师应根据任务难度引导学生独立完成或小组合作完成，培养学生的自主参与意识和合作沟通能力，对学生遇到的问题进行及时指导和记录，鼓励学生将活动成果以海报、视频等形式呈现。这样才能让学生在真实的情境中运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表演，并达到学以致用的目的。

二、设计学习活动，开展综合训练

根据新课标要求，学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动是发展学生英语核心素养的重要载体。在小学英语教学中，教师应根据课程内容合理设计学习活动，引导学思、学用、学创，让学生在活动体验中学习并运用语言，提高语言素养。

（一）设计学习活动，引导学习理解

学习理解活动是指在英语教学中，教师通过设计各种形式的任务，帮助学生获取、处理和理解语言信息，从而在知识之间建立关联，形成新的认知结构。在小学英语教学指导中，教师应整合阅读、听力、口语、写作等模块的语言知识，设计学习理解活动，帮助他们实现语言输入，进而为语言运用和创新迁移做好准备。例如，在人教版小学英语五年级上册Unit 3 “What would you like？”中Let's talk板块教学中，教师首先指向学习理解活动要求明确了语言能力培养的目标要求：在听、说、认、读的活动中，掌握单词ice-cream、tea、hamburger、sandwich、salad、thirsty的拼写和意义，了解对话大意，运用正确的语音、语调朗读对话。然后，在导入环节设计学习理解活动“Sing a song‘What would you like to eat？’”，并提问“What's the song about？”，学生跟唱歌曲，感知本节课所要学习的内容，同时整合已学有关食物的单词和句型，并回答问题“It's about food.”。在活跃的课堂氛围中，教师利用多媒体呈现来自世界的食物，然后引出主题“Food around the world”，学生通过观察、讨论了解了来自世界不同的美食，并练习运用ice-cream、tea、hamburger、sandwich、salad等单词。最后，教师出示情景图，并描述“Sarah is hungry now.What would she like to eat？”，以此引导学生浏览Let's try板块的问题，并播放听力音频，引导学生捕捉材料中的关键信息，在教师的带领下朗读“What would you like to drink？I'd like some...”句型，完成对录音材料的学习，初步掌握本节课的语言知识。这样的活动设计让学生在图片、音频的辅助下完成了语言输入，并在听力活动中逐步理解了对话语篇内容，提升了听说能力，为语言输出奠定了基础。

（二）设计学习活动，促进应用实践

语言学习的最终目的是应用，而应用实践活动则是学生英语学习中运用语言知识、巩固语言技能的载体。在小学英语教学中，教师应从核心素养理念出发设计契合教学内容且有意义、有挑战性的应用实践活动，以促使学生学以致用，发展学生的语言能力。例如，在上述“What would you like？”的单元教学中，教师根据教材中Let's learn板块的相关内容设计应用实践类学习活动：（1）Role-play活动。要求学生根据所给素材和自身能力展开角色扮演对话，应用所学语言知识。（2）Read and fill。教师结合教材主题图提问“Did you remember how many people are there in Sarah's family？Sam is hungry and thirsty now.What would he say？”，学生在教师的引导下拓展情景并回答问题“There are 4 people in Sarah's family.”，然后认真阅读对话，完成填空，学习核心句型“What would you like to drink？I'd like some...”，以及salad、soup等词汇在语篇中的运用。这样的学习活动能够引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演深入语篇学习，理解并运用语言知识。同时在文本重构过程中引入新角色Sam，让学生在拓展情境中完成语篇阅读，巩固所学核心语言知识，锻炼语言运用能力。

（三）设计学习活动，推动迁移创新

语言能力不仅体现在能够理解、运用所学语言知识，还体现在对知识的迁移和创新运用。迁移创新活动是学习活动观念指导下实现学创结合的重要载体，也是巩固和进一步发展学生语言能力的重要途径。基于此，在小学英语教学指导中，教师应联系现实生活，创设真实情境启发学生创新思考、迁移运用知识，进而在学创结合中真正形成语言能力。例如，在上述“What would you like？”的单元教学中，教师根据学生在学习理解、应用实践中掌握的语言知识设计创新活动，促使其迁移所学：（1）Think and say。教师就Sarah一家人的用餐情景提问“What do you think of Sarah？Do you like Sarah's family？”。通过问题启发思考，鼓励自由表达，并渗透情感教育，让学生明白家庭和谐氛围的重要性，学会关心家人。（2）Ask and answer。组织小组合作训练，组员之间自由讨论，运用“What would you like to eat/drink？I'd like...”重点句型以及本单元所学的关于食物的词汇来编创生活化对话，并在班级进行展示分享。（3）Let's introduce。课后作业：周末邀请朋友来家里做客，采访你的朋友并设计周末菜单。这一环节的学习活动主要培养学生的创新思维，让他们通过对话和写作两个方式进行语言输出，将所学知识迁移应用到现实生活之中，提高语言能力。

三、组织展示评价，促进能力发展

课堂展示是教学活动的重要组成部分，能够展现学生的学习成果，激发他们的学习成就感。在语言能力培养中，教师应搭建多元化展示平台，促使学生巩固学习成果，并在分享交流中进一步锻炼语言能力。此外，教师还应组织教学评价，采取多种形式了解学生的语言能力发展情况，并为教学改进提供依据。

（一）搭建平台，展示语言能力

为展示学生的语言能力发展情况，教师应适时搭建展示平台，为学生提供语言输出的机会。例如，在人教版小学英语五年级上册Unit 1“ How can I get there”的单元教学中，教师设计跨学科项目化学习活动，指导学生分组合作绘制校园地图，并运用本单元语言知识进行表述。在项目完成后，教师在课堂搭建平台，要求各组派代表介绍所绘制的地图，并通过“Wha's in the map？What can we do there？How can we get from...to...？”句型进行阐述，并分享学习体验。通过这样的设计，学生激活了有关地点、交通方式等英语词汇，呈现项目学习成果，也在语言学习中获得了成就感，为继续学习奠定了基础。

（二）多元评价，促进语言能力发展

多元评价是指在教学中，教师根据学生的个体差异和特长，采用多种评价手段和方法，全面、客观地评价学生的语言能力。它突破了传统的单一评价方式，强调评价的全面性、动态性和发展性，有助于挖掘学生的潜能，提高其学习兴趣和自信心。在语言能力培养中，教师可以采用问卷调查、课堂观察、家长反馈等方式，了解学生的语言输入情况，通过举办英语角、演讲比赛、写作比赛等活动，学生展示其语言输出情况，教师根据评价结果进行悉心指导，帮助学生弥补不足，不断提高其语言表达能力。

四、结语

总之，在核心素养视域下加强学生语言能力培养是小学英语课程教学的重要任务，也是促进学生全面发展的必然选择。本文结合小学英语教学案例，根据不同板块特点总结归纳了学生语言能力培养策略，为核心素养理念下的课程研究提供参考。未来，教师还应依托大观念理论进行单元整体教学，注重对学生口语表达能力的培养，以及书面表达能力的培养，坚持素养导向，真正推动学生英语表达能力的提升。

参考文献：

[1]马秀华.浅谈在小学英语教学中学生说的能力的培养[J].中国新技术新产品，2008（14）：168-169.

作者简介：陈小婷，福建省厦门市蔡塘学校。