实施小学英语大单元教学，促进学生英语核心素养发展

摘 要：新课标背景下，培养学生的英语核心素养，对学生终身学习、适应社会具有重要推动作用。大单元教学是重视教学整体性的方法，需要教师以主题为引领构建相互联系的课堂，与新课标要求具有一致性。大单元教学因其独特的优势、价值被逐渐应用到小学英语教学中，有效助力学生英语核心素养的培养。基于此，本文简单阐述了大单元教学理念，并从四个方面分析小学英语大单元教学策略。

关键词：小学英语；大单元教学；核心素养

新课标背景下，强调教学活动遵循以人为本理念，重视学习深度和学习整体性、结构性，教师需要鼓励学生自主、积极、独立地进行英语学习，实现英语核心素养的发展。为了满足新课标的要求，教师要立足大单元主题，从不同角度、层面分析、统整教学内容，设计教学方式、策略，使学生逐渐掌握自主学习要点，学会自我反思，形成相对完整的英语知识结构。

一、大单元教学理念

大单元教学是指以单元为基础单位的教学、学习活动，需要教师根据单元核心理念筛选、整合、排列教学内容，选择适宜的教学手段和方式。大单元教学相比单个课时教学而言，更加符合教材编排特点。小学英语教材中每个单元以某一核心主题为立足点，将主题分为各个模块，如听、说、读、写等模块，根据单元主题和模块核心内容排列相关知识点，各知识点虽然处于不同板块，但其中蕴含密切联系，而大单元教学在小学英语教学中的运用能够有效凸显单元知识点之间的联系，推动学生进行结构性、主体性学习。传统教学模式下，有的教师的教学切入点存在片面性，以词汇、语法相关知识的教学为重点，带领学生反复学习、背诵，忽视阅读文本、话题分析、语言表达等教学环节，缺乏对单元知识的整体呈现，导致学生学习存在片面性问题，学生被动地接受英语知识，缺少主观能动性，不利于自主学习能力和英语核心素养发展。而大单元教学模式以整体教学为根本理念，要求教师以单元为基础单位展开教学，基于整体视角分析各个板块、知识点之间的联系，推动学生以知识间的联系为切入点开展英语学习活动，逐渐拓展学习范围、丰富英语知识储备。具体而言，大单元教学活动以主题为立足点，整体设计教学内容、教学方式、教学评价、英语作业等内容，帮助学生基于主题串联各个知识点，条理清晰地掌握英语知识，提升学生学习深度和学习广度。

二、大单元教学促进学生英语核心素养发展的策略

（一）主题分析：基于结构主题实现深层构建

在小学英语教学中开展大单元教学，首要前提是单元主题的确立，并基于分析、整合、筛选等环节将核心主题转化为核心任务，基于任务推动学生进行大单元学习，确保其学习的综合性、整体性和结构性。教师应以学生学情为导向设计教学主题、任务、内容等。传统教学模式下，英语教学任务设计存在机械化、程序化的问题，缺乏创新、调整和优化，难以与学生的实际情况、教学内容相匹配，不利于培养学生的英语核心素养。因此，大单元教学活动中，教师要以核心素养培养为整体教学目标，以主题为导向，基于深层次分析设计科学、恰当的教学结构，构建深层次的学习框架，推动学生有效掌握英语知识。

以译林版小学英语三年级下册Unit 3 “Is this your pencil？”为例，该单元属于“人与自我”主题，立足于“我”，设计“生活与学习”“做人与做事”主题群，以身边事物、环境为主要学习内容。通过整体分析单元内容，能够明确单元所属主题和单元结构，即由“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Checkout time”五个板块构成，通过分析各个板块之间的内容可以明确单元核心话题是“Things in the classroom”，为后续教学提供整体导向。这一话题相关内容在小学英语教材中出现频率相对较高，与学生生活密切相关，以此为核心话题设计大单元教学容易被学生接受、认同。教师可以基于单元核心话题组织学生针对班级中的物品进行分析、探究、思考，鼓励学生大胆联想、尝试用英语表达这些事物。基于主题设计大单元教学，教师可以依据单元内各个板块构建整体教学支架，如Story time是学生单元学习的第一个板块，对学生单元学习具有较强影响，教师可以以图文结合的方式演绎故事，鼓励学生尝试朗读、翻译故事，对单元整体教学内容产生学习兴趣，有初步了解，铺垫单元学习基础，培养学生的学习能力、思维能力。Fun time环节是让学生利用单元所学内容开展讨论或展开游戏，对学生语言表达、沟通交际、知识运用等方面能力发展具有促进作用，所以，教师可以以小组形式设计开放性课堂，由小组自主决定游戏、讨论类型，使学生能够自然、灵活地运用英语知识，培养学生的语言运用能力。通过大单元主题引领、核心话题导向设计结构性单元教学活动，将各个板块有机结合，提升学生学习的整体性、结构性。

（二）情境设计：创设真实情境推动知识运用

情境是大单元教学的重要组成部分，也是落实大单元教学的关键。大单元教学中创设教学情境，要立足于大单元教学主题、核心话题和学生的实际情况，结合单元特点、学生特点创设具有现实意义的情境，为学生辩证学习、深度学习提供良好环境。而计算机科学不断发展的背景下，教师在创设大单元教学情境时可以借助信息技术，将枯燥的英语词汇、句型以趣味视频等形式呈现出来，创设真实、具体的教学情境，使学生在情境推动下主动开展英语学习活动，灵活运用所学英语知识，发展英语语言能力。

以译林版小学英语四年级上册Unit 2“ Let's make a fruit salad”为例。该单元内容围绕学生制作沙拉过程展开，Liu Tao和Mike各自表达了自己拥有的水果，Su Hai问Yang Ling和Wang Bing是否有某种水果，最后Miss Li召集学生共同制作水果沙拉开篇。单元内容自然、亲切，与学生实际生活密切关联，能够激发学生的学习兴趣。本单元教学目标要求学生能够流利朗读并掌握对话，这就需要学生将学习、表达、思维等有机结合。实际教学活动中，教师可以运用信息技术以视频形式展示单元故事，创设制作水果沙拉的情境，提升故事的直观性、形象性，降低学习难度，通过视频将故事中的对话具象化，学生能够通过视频中主人公的行为理解词汇的意义，并鼓励学生尝试应用英语谈论自己拥有的物品，初步掌握本单元句型，基于兴趣初步掌握本单元学习内容。此时，学生在情境的推动下对单元知识有了一定了解和认知，教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生自由组成表演小组，教师运用信息技术再次呈现故事，提出问题“What are the characteristics of the hero in the story in the expression of questioning and positive sentences？”，学生回答后，教师再询问其他学生的想法、成果，并通过播放视频进行确认。在学生对英语句型和单词读音认知正确的前提下开展角色扮演活动，使学生在情境中运用、体会英语，真正代入相关主人公中，体会英语语言的运用，提升学生的学习能力、语言能力和思维能力。通过教学情境创设，提升大单元教学质量、降低英语学习难度，通过听力训练引导学生进行独立学习、思考，实现学生学习能力的发展，通过角色扮演延伸情境，锻炼学生的语言表达能力，使其在表达自我过程中实现思维能力发展，为后续深层次学习铺垫基础。

（三）立足板块：设计丰富语言活动提升能力

译林版小学英语教材编排思路新颖，依据“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Checkout time”等板块构建单元支架，统领各个板块内容，兼顾教学内容和学生兴趣。而大单元教学活动中，教师要充分考虑五个板块对应的核心话题和知识，结合学生的实际情况设计大单元教学，并注意各个板块知识之间的联系，落实到实际教学活动中，引导学生正确发音、正确表达，保持思维灵活性，深层次理解单元知识，并基于单元主题将各个板块内容有机结合。而各个板块之间的结合不仅体现为层层递进的联系，还包含不同板块之间的整合，为学生提供不同体验、感受，获得知识强化和能力发展，不断提升学生的英语综合能力、核心素养。

以译林版小学英语五年级上册Unit 8“ At Christmas”为例。本单元标题即核心话题，以“圣诞节”引导学生了解西方国家节日，Story time板块以圣诞节来临时要做的事为主要内容，与Checkout time板块内容具有较强适配性，因此，教师可以以大单元核心话题为导向，将Story time与Checkout time板块内容有机结合，构建读写结合课堂，让学生在学习英语的过程中运用英语，向在生活中运用英语知识过渡，提升学生学习的整体性、全面性。实际教学活动中，教师可以让学生+Ij0rVh1D71ejVBla5Eih5dLYqY2VBK+8zhCz3hnbds=在课堂中借助信息技术、联系上下文的方式学习Story time板块知识，如结合上+Ij0rVh1D71ejVBla5Eih5dLYqY2VBK+8zhCz3hnbds=下文分析陌生词汇的指代含义，联系所学知识和信息技术分析句型特点和文本主要内容，通过对Story time板块的学习初步掌握语法、词汇知识，在此基础上融入Checkout time板块内容，而写作活动的开展不仅需要学生构思写作顺序、写作方法，还要对圣诞节有充分了解。因此，教师可以组织学生运用信息技术、课外书籍搜索圣诞节的起源、发展、内涵等内容，在学生对圣诞节形成全面了解、认知后，教师带领学生向西方文化延伸，并适当引入中国节日和文化，使学生对各国文化、习俗形成正确认知，客观、深入地开展写作活动，形成正确的文化理解。教师引导学生对Story time板块内容进行仿写，使学生将所学英语知识融会贯通，对单元知识形成更加深刻、全面的认知和理解，实现语言能力、思维能力、学习能力的提升，为Cartoon time、Sound time等板块学习铺垫基础，在大单元学习下纠正自身不足，丰富英语知识积累，落实核心素养培养目标。

（四）话题引领：组织学生构建完善知识结构

译林版小学英语教材单元以核心话题为立足点筛选知识、编排学习板块，教师在开展大单元教学活动时，可以以此为立足点，组织学生围绕核心话题构建结构化知识网络，将碎片化、丰富性的英语知识串联成英语知识链条，构建系统知识网络。教师在引导学生构建知识网络的过程中开展多元教学活动，如讲故事、表演、朗读等，可以增加英语大单元教学趣味性的同时提升学生的课堂体验。基于学生自主整合能力较弱这一情况，教师可以将思维导图融入其中，引导学生真正掌握英语知识，并进行灵活运用，实现有效内化知识，提升学生的英语综合能力和核心素养。

以译林版小学英语六年级上册Unit 8 “Chinese New Year”为例，该单元以中国新年习俗、节日文化为主要内容。《义务教育英语新课程标准（2022年版）》将文化归结为“人与社会”主题，教师在开展大单元教学时，可以以“人与社会”为核心话题，整合“ Chinese New Year”和“ At Christmas”两部分内容，充分发挥大单元教学指导作用和价值，将相互关联的知识有机结合。实际教学活动中，教师可以引导学生回想“ At Christmas”相关知识，并组织学生基于已学知识自主阅读单元文章，学习新知，将中国节日与西方节日结合，更加系统、全面地认识中西方文化差异，并尊重他国文化，在学生对“ Chinese New Year”相关知识形成全面了解和正确认知基础上展示思维导图，以“人与社会”主题为核心向外拓展，并在深入学习“ Chinese New Year”相关内容的过程中进一步完善思维导图，实现英语知识的整合和框架的构建，提升学生的英语综合能力和核心素养。

三、结语

综上所述，在小学英语教学中开展大单元教学，能够落实新课标的要求，培养学生的英语核心素养，凸显学生的课堂主体地位，提升英语课堂教学的整体性、结构性、综合性，引导学生建立知识间的联系，改变“生搬硬套”“死记硬背”的学习模式，有效提升英语综合能力，实现思维品质、文化意识、学习能力和语言能力的全面提升。

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作者简介：周晨娴（1994-），女，苏州工业园区景城学校，中小学二级教师，研究方向：小学英语教学。