核心素养下的初中英语以读促写教学实践

摘 要：在英语学习中，阅读和写作是不可缺少的重要内容，也是学生必须要掌握的基本能力，是英语核心素养的关键组成部分。教育改革背景下，教师必须要重视教学方法的优化和完善，既要深入理解以读促写教学方法，还要有针对性地调整阅读活动和写作活动，充分利用教材内容，创设多样的教学情境，开展小组合作活动，为学生阅读能力和写作能力的提高奠定基础。

关键词：核心素养；初中英语；以读促写；写作能力；阅读能力

以读促写指的就是将阅读与写作融合起来，让学生在阅读中掌握写作方法、积累写作素材，为学生写作能力的提高奠定基础。在英语教学中，教师需要全面分析教材内容和学生学情，有针对性地优化课堂教学活动，遵从循序渐进的教学原则，设计更具针对性的教学方案，最终实现学生英语核心素养的提高。

一、以读促写教学法在初中英语教学中的作用

（一）提高学生的语篇组织能力

初中英语对学生的阅读能力、写作能力都提出了更多、更高的要求，因此教师在教学中需要提供不同类型的语篇，全方位考验学生的知识掌握情况和学习情况。在传统的英语教学中，教师往往先讲解具体的写作方法、写作技巧等，再让学生进行自由写作。如果学生尚未真正理解写作步骤，那么就会在写作时耗费更多的时间和精力，严重影响到阅读和写作效率的提高。通过运用以读促写教学法，教师不仅能够将阅读与写作完美融合起来，让学生在实际阅读中获得写作技巧、写作思路，掌握更多写作方法，准确把握写作规律，还能让学生积累更多的写作素材，有效丰富和拓展写作内容，最终实现语篇组织能力的有效提高。

（二）帮助学生获得写作思路

在实际写作中，学生需要灵活运用丰富多彩的写作素材，将自己的情感融入其中。教师通过灵活运用以读促写教学法，不仅可为学生提供充足的阅读时间，使其收集更多的写作素材，还能帮助教师趁机开展仿写、扩写、续写等多种教学活动，让学生在写作的过程中融入自己的真实情感。学生的写作能力受到阅读能力的影响，应用以读促写教学法能够锻炼学生的英语思维能力，帮助学生获取更加丰富的写作思路，为学生英语核心素养的提高奠定基础。

（三）锻炼学生的语言表达能力

英语写作的过程其实就是学生展现个人能力的过程，也是锻炼学生应用所学能力的重要方法。在新课改背景下，教师需要有针对性地优化写作教学模式，除了要帮助学生掌握并应用基础的写作技巧外，还要优化写作教学、阅读教学的内容，有针对性地提高学生的语言表达能力。以读促写的教学方法可切实提高学生学习的主动性和积极性，有效激活学生的写作意识，切实提高学生的写作能力，为后续的教学活动做好充足准备。

二、核心素养下初中英语以读促写教学实践策略

（一）结合教材内容落实以读促写

在英语教学中，教材是至关重要、不可缺少的素材，是提高课堂教学质量和学生学习质量的关键所在。在开展英语教学时，教师需要认真分析和研究教材内容，结合学生的学习情况布置阅读任务，引导学生从不同的角度和层面解读教材内容，从而产生更多的写作灵感。具体来说，教师需要快速激活学生的写作欲望，引导学生在细致分析教材内容的基础上提炼写作素材，系统整合已学英语知识，为学生英语核心素养的提高奠定基础；时刻强调阅读与写作的有效融合，鼓励学生在阅读中分享自己掌握的表达技巧，激发创作灵感，为其阅读能力和写作能力的提高奠定基础。

例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing sports”时，教师要认真分析和解读教材内容，尤其是要充分分析Section C中1a的内容，并引导学生在完成课文阅读后进行仿写，降低写作难度，有针对性地锻炼学生的写作能力和阅读能力。首先，教师需要带领学生认真分析语篇中的单词，如twice、climb等，分析该语篇的主要内容，明确写作方向。在分析和阅读的过程中，学生能够积累丰富的知识，也能获得写作思路。在此过程中，教师还要积极开展讨论交流活动，鼓励学生围绕着词汇的概念、含义、文章的写作手法等进行深入交流，有针对性地发展学生的英语学习能力、阅读能力和写作能力；其次，教师还可充分利用教材中的对话内容。通过分析仁爱版教材可知，其中涉及非常多的对话，教师可引导学生将这些对话转换成相应的语篇，由此锻炼学生的写作能力。在学习教材内容时，教师也可提出具体的要求“Listen carefully to the dialogue， extract the important information， and then use the writing method to convert the dialogue content into the corresponding text， covering as much as possible.”。在以上活动的开展过程中，教师不仅可有效运用以读促写教学法，还能有效锻炼学生的写作能力，让学生在聆听、对话、阅读中掌握更多的阅读和写作方法，逐步夯实知识基础。此外，自由对话、自由表达等活动还能显著提高学生的语言组织与表达能力，为其英语核心素养的提高奠定基础。

（二）结合教学情境落实以读促写

在学生学习的过程中，兴趣始终都发挥着至关重要的作用，是学生获取学习动力的关键所在。对于英语教学来说，教师需掌握更多以读促写的教学手段，结合文本内容创设不同类型的教学情境，循序渐进地提高学生的阅读能力和写作能力。受到诸多因素的影响，学生之间存在非常明显的差异，有的学生具备较强的阅读能力和写作能力，有的学生无法明确写作的方向，尚未积累充足的写作素材。在此背景下，教师需要格外重视教学资源的合理开发，将教学重点放在培养学生的学习兴趣上，积极创设多样化的教学情境，在落实以读促写教学理念的过程中提高学生的写作能力和阅读能力。

例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing sports”时，教师就可从英语核心素养的角度出发设计教学活动，运用以读促写创设教学情境。具体来说，教师可围绕语篇设置互动任务，将学生分为若干小组；在小组中，每个学生需要扮演不同的角色。有的学生扮演回答者的角色，有的学生扮演提问者的角色，围绕着教材中的内容积极展开对话。在该环节中，教师要求每个学生认真造句。当学生的思维逐渐变得活跃，产生写作欲望后，教师就可从词汇入手导入例句，如“Xiao Bai likes playing basketball very much and often goes to the basketball court to play basketball with his friends.”等。在完成前期的铺垫后，教师就可设置互动问题，要求学生围绕着频率副词、阅读主题等进行写作。同时，教师还可利用多媒体技术播放与语篇相关的视频、图片等，进一步营造良好的氛围；布置恰当的学习任务，明确学生的互动方向“Summer vacation is a very long time， please design a summer vacation plan according to your actual situation， and share the various activities you will do during the summer vacation.”。在生生互动、师生互动的过程中，教师可创设更生动的教学情境，引导学生从教材中提炼出更多的知识点，积累更多的语言知识和写作素材，为接下来写作活动的开展做好充足准备。

（三）联系日常生活落实以读促写

在应用以读促写教学法时，教师不仅要筛选合适的教学内容，做好前提的准备工作，还要联系学生的日常生活，筛选更多的生活教学素材，为学生打造出更加真实和有趣的生活场景，营造生活氛围，让学生在发现阅读和写作关联的同时，实现其能力和素养的提高。在正式教学前，教师必须做好充足的准备工作，深入解读教材内容，根据写作要求收集更多的生活素材，有针对性地提高学生的英语核心素养。

例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 4“ Our world”时，教师就要从生活角度出发优化教学活动，灵活运用阅读学习、选词填空相结合的教学手段，逐步落实以读促写的教学理念，有针对性地提升学生的写作能力。第一，加入学习任务。在本环节的教学中，教师可开展选词填空的任务。如，教师可利用本单元中Section A 1a中的countryside开展教学活动，引导学生从单词入手设计出相应的思维导图，将与关键词相关的单词串联起来，拓展学生的知识体系，为接下来的阅读和写作活动做好准备；第二，开展阅读活动。在完成课文阅读后，教师鼓励学生分享自己的阅读成果，再利用阅读成果进行写作。具体来说，教师需设计一些难度较低的写作任务“What are the attractions of rural and urban areas？ What is unique about the countryside compared to the city？”。在阅读教材内容后，学生能有针对性地思考问题，掌握更多的写作思路，创作出内容更加完善的文章。教师也可加入一些范文或例句，帮助学生更快更好地优化写作内容，实现写作能力和阅读能力的同步提高。

（四）利用小组活动落实以读促写

部分学生尚不具备较强的阅读能力，知识基础较为薄弱，在阅读活动中难以顺利完成教师布置的任务；在写作环节，学生无法灵活运用所学知识进行写作，写作能力提升缓慢。针对学生的个体差异，教师需要灵活运用小组合作的教学方式，将不同能力、水平的学生划分为一组，使其在阅读活动、写作活动、互动交流过程中积累学习经验，掌握阅读方法和写作技巧，最终实现英语核心素养的提高。

例如，在教学仁爱版初中英语八年级下册Unit 6 “Enjoying cycling”时，教师可遵从组间相同、组内存异的原则开展小组合作活动，有针对性地优化阅读活动和写作活动。在阅读教学中，教师应设置多样化的教学任务，从语句整理、词汇收集等角度入手，切实提高英语教学效果。第一，开展组内互动活动，分享各自积累的知识。在具体的教学中，教师应布置系统的写作任务“Write based on the themes of this unit， and interact and communicate within the group.”；第二，鼓励学生自由阅读。在该环节中，教师要鼓励学生从写作主题入手搜集更多课外阅读素材，充分提炼其中的语法知识、词汇知识、关键语句等。同时，教师还可趁机布置学习任务“Introduce each other's strengths， exchange their reading results in the group， and determine the direction and method of writing.”；第三，结合主题进行写作。为了提高学生的写作能力，教师可引导学生在组内进行角色扮演，从主题入手设计简短对话。如，教师可将此次活动的主题设置为“trip mode”，鼓励学生分享自己的想法、经验和技巧。在以读促写背景下，教师可以将课内外素材转变成具有较强互动性的教学资源，为学生的阅读和写作提供更多的载体，最终实现学生英语核心素养的有效提高。

（五）利用文化专题实现以读促写

在经过一段时间的教学后，学生的能力和素养有明显提高，可在写作中充分表达自己的想法，写作内容更加丰富多样。为了进一步提高学生的英语核心素养，教师可积极开设文化专题活动，加入不同类型的文化资源，循序渐进地提升学生的英语表达能力。

例如，在教学仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”时，教师就可开展文化主题活动。具体来说，教师需要先提供与传统美食、传统节日相关的课内外学习素材，要求学生系统归纳和总结这些食物、传统节日的特点；接下来，教师就要引导学生围绕着中西方文化差异进行写作，详细对比中西方传统文化、传统美食之间的相同点与不同点。

三、结语

总而言之，教师应优化课堂教学模式，灵活运用以读促写教学方式，调整阅读教学活动和写作教学活动的类型与内容，改变学生被动的学习状态。具体来说，教师可运用教材内容优化教学活动，创设不同类型的教学情境，开展小组合作活动，有针对性地提升学生的阅读能力和写作能力，为学生英语核心素养的提高奠定基础。

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作者简介：郑艳芳，福建省福州第十八中学。