新课标背景下小学英语 跨学科融合教学的实践研究

摘 要：根据新课标要求，培养学生的英语核心素养，促使学生在学习中逐渐形成能够满足社会发展的正确认知、良好品质与核心技能等已经成为重要的教学任务。那么在小学英语教学中，教师不但要指导学生掌握听力、阅读、写作等技能，而且还需要培养学生的文化品质、思维品质与学习素质等。所以，将跨学科融合理念渗透到教学活动中是一个必然趋势，它符合新课标的基本要求，能够拓宽学生的认知范围、增强学生的学习体验、促进学生全面发展。

关键词：新课程标准；小学英语；跨学科；融合教学；实践研究

英语是一门非常重要的语言学科，也是基础教育阶段学生的必修课程，承担着促进学生全面发展的重要使命。新课标提出核心素养理念，将跨学科融合模式融入教学活动中，以满足新时代教学发展需求。对此，小学英语教师必须要在课堂教学中有意识、有目的地淡化各学科之间的界限，加强多学科知识的有效渗透与融合，利用一系列实践活动来帮助小学生实现跨学科学习，改变传统的课堂教学模式，加强各学科之间的内在关系，为学生的语言学习创设丰富多样的语言学习环境，确保学生能够利用不同渠道、方式等积极学习，真正地让学生成为学习的小主人，促进学生全面发展。基于此，在本研究中，笔者首先探讨了跨学科融合教学的具体内涵及意义，然后对其具体的实施策略展开了详细探讨。

一、跨学科融合教学的概念、意义及理论依据

（一）概念

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核心素养是指学生通过课程学习逐渐形的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品质与关键能力。按照新课标的具体规定，在基础教育阶段中，培养学生的英语核心素养的一个重要渠道是实施跨学科融合教学策略。所以，广大教师必须要通过跨学科融合的手段优化课堂教学内容，促使英语知识点能够和不同学科的知识实现有效结合，按照教学导向的基本要求促进学生英语核心素养提升。

现阶段，跨学科融合教学的发展正处于初期阶段，社会大众对其认知与了解相对有限，对此广大教师必须尽快转变教学观念，在围绕着某一学科为中心的前提下，按照其中某一中心主题或教学活动等，将不同学科的知识点渗透到课堂活动中，由此帮助学生打破学科界限，挖掘多学科之间的内在联系，为最终实现跨学科融合教学助力。

（二）意义

1.扩大课堂教学范围，打破学科界限。对于传统的单一学科教学模式来说，它不利于培养学生系统性的认知意识、完整的学科理念等，不利于学生自主形成跨学科之间的横向互动能力，由此会使学生出现隐匿的思维“鸿沟”，而且还会阻碍学生辩证思维的形成与发展。但是在跨学科融合教学模式下，广大教师能够在课堂上为学生创建多个学科知识之间横向互通的教学模式，在突出跨学科教学主题的过程中，帮助学生逐步打破各学科之间的界限。由此来看，跨学科教学有利于丰富课堂教学知识、扩大教学容量、打破学科之间的界限，由此促进跨学科知识渗透。

2.降低学习难度，实现提质增效。在小学教学中，很多学生的英语思维意识在逐步形成，且能力也在不断提升，但是在学习期间不可避免地遇到一些问题。如果单纯地利用英语思维来处理，学生可能无法理解，导致学习难度较高。因为英语学科和其他学科之间具有无法分割的内在关系，实施跨学科融合教学能够为学生营造良好的学习氛围，促使学生逐步掌握所学知识，这对于提升教师的教学能力是有很大帮助的，并且还能启发学生智慧，引导他们通过不同的思维模式去思考英语学习中遇到的难题，实现跨学科知识迁移，提升课堂教学质量。

3.培养学生思维意识，增强其高阶思维能力。高阶思维能力是核心素养不断提升的一个高级表现，也是实现学生深度学习、促进学生全面发展的关键要素。按照新课标要求，在实践教学中，必须将“学”与“思”相结合，进一步实现教学活动的创新性设计。也就是说，在小学英语教学中，教师不但要帮助学生理解相关知识点，而且还需要锻炼学生的高阶思维能力，鼓励他们通过实践应用促进知识的迁移应用，由此来有效解决其中一些复杂的教学难题。所以，在跨学科融合活动中，广大教师必须要寻找不同学科之间的横向联系点，设置清晰、科学的教学目标，鼓励学生对跨学科知识进行有效整合，促进学生的高阶思维能力提升。

二、新课标背景下小学英语跨学科融合教学的实践研究

根据新课标要求，教师应结合学用结合、课内外结合、学科融合等教学理念组织英语教学活动，鼓励学生在实践中深入探索，通过将英语学科知识和其他学科知识有效融合，寻找解决英语学习问题的策略，以进一步增强学生的思维认知、强化其学习体验、推动其全面发展。所以，在实际教学中，小学英语教师必须要在不同学科知识间创建横向的沟通渠道，利用跨学科融合等手段来实现学生的英语核心素养提升。

（一）与科学知识结合：设置清晰目标，开设跨学科知识交流渠道

若要真正地实现跨学科知识融合，广大教师必须要按照既定的教学目标，全方位地解析教材内容，在捋顺教学知识和其他学科知识的内在关系的前提下，实现跨学科知识的有效融合，并对其他学科知识进行辅助性融入与讲解，确保学生的思维能力大大提升，为促进知识迁移、课本内容拓展作铺垫。比如，在人教版小学英语五年级下册Unit2 “My favourite season”Part C Story Time部分的教学中，故事以Koala的视角展开，教师利用文中的文化冲突现象，鼓励学生利用跨学科知识进行思考，探讨地球南北半球的季节特点，并分析其差异形成的原因。这一节课的主题属于“人与自然”范畴，如果对其进一步细分的话，则与科学学科中的“季节的特征与变化”等知识有关，教师在设计跨学科教学活动的过程中，可以把小学五年级科学课程中的有关“四季的形成”的知识渗透到教学活动中，促使学生了解更多的科学知识，逐步形成较强的跨学科思维。

再如，在人教版小学英语六年级下册Unit1“How tall are you”的教学中，在Part B Read and Write的教学活动中，围绕着“小鸭子看日落时发现自己的影子不断变长”这一故事进行教学，在故事中，小主人Old Tree说了一句话“Your shadow grows longer because you are growing taller”，大多数学生具备基本的常识，不会认同Old Tree的说法。教师可以把课堂活动和小学四年级科学课程中有关“阳光下的影子”的知识点相融合，鼓励学生通过回忆旧知识的方式来锻炼逻辑思维能力。在这样的教学情境中，学生根据不同的太阳方位来描述不同物体的影子，并对其长短进行测量，由此来思考太阳位置和影子长短的变化特点，鼓励学生运用英语回答小鸭子提出的问题。

（二）与音乐知识结合：彰显课题趣味性，提高课堂教学效率

心理学调查研究发现，一个人在相对轻松、愉悦的情况下能够增强思维的活跃度，促使其感知能力大大提升。所以在课堂教学活动中，如果把教学知识和音乐知识实现加以融合，不但符合学生的认知规律、心理发展特点等，而且还能够为其营造相对轻松、愉悦的课堂氛围，促使学生的思维变得更加活跃，这对于增强学生的主观能动性是有很大帮助的，而且还能够促使学生掌握更多的新知识，真正感受到课堂活动的趣味性，并进一步提高教学效率。

在教学导入环节，教师需要筛选一些节奏鲜明、易理解且与教学主题相吻合的歌曲，在课堂上播放。比如：在人教版小学英语三年级下册Unit4“We love animals”以及四年级下册Unit4“At the farm”的单元教学中，其教学主题都与“动物”有着很大的相关性，在教学导入环节，教师可以为学生播放比较熟悉的英语儿歌Old Mac Donald，为学生营造愉悦轻松的学习氛围，最大化地增强学生的学习兴趣。并且，歌曲中还会出现一些与动物有关的单词等，教师可以将其与教材知识点相结合，帮助学生通过记歌词的方法来学习新词汇，进一步降低学习难度，促使课堂教学效率大大提升。

并且，在课堂活动中引入Chant能够为学生营造欢快、生动、有趣的课堂氛围。人教版小学英语教材每个单元的“Let's spell”板块内容基本上都是围绕着Chant开展的，此时教师需要按照教材内容，在了解学生认知水平的基础上，利用Chant进行教学，由此能够激活学生的学科思维，促使学生不断增强英语语感，为其进一步提高创新能力、巩固学科知识、提高英语应用水平等奠定基础。

（三）与劳动与心理健康教育学科融合：提高学生自我认知，增强学习体验感

按照新课标的要求，全面加强学生的劳动教育，对于促进学生的英语核心素养发展是非常关键的。而且，英语属于一门实践性较强的学科，和学生的日常生活有着密切联系，所以在实际课堂教学中，教师必须要注重劳动知识的渗透，寻找跨学科知识的融合点，并进一步明确跨学科主题学习内容，引导学生在掌握英语知识的同时树立正确的劳动观念。比如，在人教版版小学英语四年级上册Unit1 “My classroom” Part B Let's talk板块的教学活动中，教师需要以“新教室大扫除”为主题进行教学设计，从劳动学科层面来看，涉及培养学生的劳动习惯、劳动技能等方面的内容，所以教师可以由此来导入相关的英语表达，确保学生在体验劳动的过程中获得更多的英语知识。

教师也可以将英语知识和心理健康学科知识相结合，由此来帮助学生增强心理素质，为促进学生全面发展奠定基础。比如，在人教版小学英语六年级上册Unit1“How do you feel”的单元教学中，教师需要以情绪与感受为主题进行教学活动设计，教学内容与“学生如何表达情绪、改善不良心态”等密切相关，在活动中，教师必须要渗透心理健康教育知识，鼓励学生掌握正确的情绪表达方法，培养学生良好的心理品质。

三、结语

总而言之，虽然学科教育具有一定的独立性，但是学科知识存在交叉性、融合性，所以跨学科融合教学是一种有效的教学模式，也是新课标的基本要求，它对于培养学生的英语核心素养，提高其英语学习成绩等有一定积极作用。所以在日常教学活动中，教师必须要从学科发展层面进行思考，围绕着以生为本、彰显学科特色等深入研读教材，通过客观分析学生的学情来制订一套综合性、系统性的教学方案，借助于跨学科融合教学对学生进行指导，帮助学生拓宽学习范围、增强其思维的活跃性，为实现学生全面发展作铺垫。

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作者简介：张凤燕，广东省云浮市新兴县新城镇中心小学。