以学科核心素养为导向的高中英语单元读写结合教学的实践研究

摘 要：高中英语单元读写结合教学，是构建高质量高中英语课堂并促进学生英语学科核心素养提升的关键举措，因此高中英语教师应重视该项教学工作的科学推进。本文进一步明确了高中英语单元读写结合教学的实际价值，简要分析了当前高中英语读写结合教学存在的问题，重点对以学科核心素养为导向的高中英语单元读写结合教学实践进行了探究。

关键词：核心素养；高中英语单元；读写结合教学

培养学生的学科核心素养，是教师贯彻党的教育方针、落实素质教育、完善课程教学的重要举措。在高中英语单元教学中，持续完善读写结合教学，可以使学生的英语阅读与写作能力得到明显提高，以此更好地促进学生英语学科核心素养的提升。以学科核心素养为导向的高中英语单元读写结合教学涉及多个层面的内容，高中英语教师要以培养学生英语学科核心素养为目标，以读写结合为重点，合理把控每一层面的教学工作，在教学实践中逐步构建起高质量的高中英语课堂。

一、高中英语读写结合教学存在的问题

在当前的高中英语单元教学中，很多教师所开展的阅读教学与写作教学处于相对独立的状态，阅读教学与英语写作教学间的联系不够紧密，结合程度相对较低，而且教师为阅读教学花费的精力相对较多，因此大多数学生的英语阅读能力强于写作能力，这并不利于学生英语学科核心素养的提升。在日常教学过程中，英语教师虽然会经常提醒学生通过阅读来促进写作，但是在阅读教学过程中并不能为学生带来写作学习方面的有效启发。因此，很多学生的阅读范围和时间在持续增加，但是其写作能力提升缓慢，从而暴露出高中英语单元读写结合教学开展不足，成效不佳。

二、以学科核心素养为导向的高中英语单元读写结合教学

（一）任务驱动下的读写结合教学

在高中英语课堂上，教师在阅读教学的基础上为学生设置不同类型的任务，以此对学生提供写作方面的启发和指导，通过这种方式促进读写结合教学。英语教师为学生设置的任务要紧密结合阅读文本，任务应当涉及恰当选择词汇、如何合理表达、如何加工句子等。学生在完成任务的过程中，写作能力得到相应的提升。

（二）开展同主题写作训练

在高中英语阅读教学过程中，教师可以要求学生结合单元主题开展相关联的写作训练，以此促进高中英语单元读写结合教学。这项教学活动能够使学生在阅读学习的基础上中获得写作方面的启发，而且在一定程度上降低写作训练的难度，英语教师给予正确指引，促使学生在阅读学习的同时更好地提升英语写作水平，以此促进传统教学模式的改进，并提升学生的英语学科核心素养。在最初的写作训练中，很多学生很可能会对本课学到的句型、语法等生搬硬套，导致作文比较生硬。因此，教师在批改学生所提交的作文时，要根据学生在作文中想要表达的观点对其使用的句子进行适当修改，从而使学生对本课知识点的运用更加自然、流畅。在教师针对性的帮助和指导下，学生能够更加熟练地运用本课知识点，在本课阅读学习中获得更大的启发，从而不断提升写作水平。

（三）合理组织英语情境活动

在高中英语单元读写结合教学中，教师基于主题语境并结合教学内容相关联的情境活动，以情境活动为依托让学生进行读写训练，加深学生对主题语境的理解。这项教学活动的主要特点在于可以将原本枯燥的英语知识生动形象地呈现出来，使学生在读写学习中感受到乐趣，从而增强学生的学习积极性，使学生在主动参与情境活动的过程中有更多学习收获。对于学生而言，其参与情境活动的过程，可以看作英语写作训练过程。借助这一活动，学生的英语语言运用能力得以提升，这对于学生读写能力的增强会产生非常积极的影响。

（四）进行文本拓展

在高中英语单元教学中，教师在阅读教学的基础上，可以通过文本拓展的方式引导学生进行写作训练，通过这种方式开展读写结合教学。教师引导学生对阅读文本进行深度阅读，获取其中的重要信息和观点，在此基础上对阅读文本进行续写。续写可以从如下几个层面入手：一要根据阅读文本的主题明确续写的框架；二要根据已经设定的框架确立每一部分的写作要点及大致篇幅，然后根据每一部分的写作要点在脑海中调用相关联的写作素材；三要根据已掌握的词汇及语法，合理使用各种表达方式，还要恰当运用各类素材来充实续写内容，最终形成一篇比较完整的文章。续写完成后，教师可以安排学生对各自的文章进行相互分享，学生可以围绕彼此续写的内容进行相互借鉴，还可以相互给出建议。在学生初步修改后，教师从英语语言运用方面给学生提出建议，要求学生再次进行修改，使学生文章的质量得到进一步提升。

（五）加强教学保障

以学科核心素养为导向的高中英语单元读写结合教学中，英语教师要深入学生群体并与学生进行深层次的沟通，通过沟通全面了解学生的学习特点及学习需求，然后以此为参考对教学方法作出适当的调整，从而提升教学工作的针对性。在师生沟通中，高中英语教师要了解学生对其各项教学方法的认可程度，然后以此为依据进行教学工作的调整。比如，在师生沟通中，教师发现学生对情境教学法的认可度较高。那么在日后的读写教学中，教师可以适当多开展情境活动，促使学生更加积极地投入到英语读写学习中，有更多的学习收获。在师生沟通中，教师还要了解学生对其教学方法的不满之处，然后根据学生的不满改进教学方法，以提升学生对其教学方法的认可度，使学生能够更好地配合教师完成各项教学任务，这对于高中英语单元读写结合教学的高质量推进会产生非常积极的影响。

三、高中英语单元读写结合教学案例

（一）任务驱动下的读写结合教学案例

外研版高中英语选择性必修第三册Unit 4 “A glimpse of future”的教学中，在学生完成对教材阅读文本学习的基础上，教师可以根据单元整体教学和词块理论给学生布置如下任务：任务一：回顾Starting out及Understanding ideas两个部分中出现的与未来相关的话题词汇及其反映的情感意义。任务二：阅读Using language部分的文本并回答问题。然后，通过“意思匹配”及“词汇分类”两个课堂活动来学习话题词汇。任务三：结合Developing ideas部分文本的标题“A boy's friend”，运用任务一和任务二中的话题词汇描写“Your friend in the future”，为下一节课的学习作一定的铺垫。教师根据单元整体教学理论，借助第一项任务，引导学生回顾话题词汇及其所表达的情感，借助第二项任务，引导学生进一步学习单元主题的英语表达，借助第三项任务，指引学生学会运用单元主题词汇来描述特定的对象。在文本阅读的基础上，通过上述一系列任务，使学生的词汇选择及运用能力得以提升，从而在一定程度上为学生英语写作能力的提升提供辅助。

（二）同主题写作训练案例

在外研版高中英语必修第一册Unit 3 “Family matters”中“Writing about a family memory”的写作教学中，教师要求学生结合课本上的“家庭日记”和自己的家庭故事，开展同主题写作训练。学生阅读课本上的“家庭日记”后，教师基于英语学习活动观，组织学生进行三个层次的学习。第一层次：学生学习理解语篇信息，获得一些用于完成写作的主题词汇和句型结构。然后，教师围绕What、Why、How三个方面提问，引导学生了解日记的结构，理解作者要表达的情感。第二层次：学生通过口头描述亲身经历对语篇知识进行实践应用，教师指导学生通过阐释、评判等活动来学习如何正确表达自己的观点。第三层次：学生根据记忆，书面描述自己的家庭故事，实现知识的创新迁移。

（三）合理组织英语情境活动案例

在外研版高中英语选择性必修第一册Unit 1 “Laugh out loud！”的教学中，教师首先按照常规思路对教材文本进行讲解，使学生对本单元的重点词汇、句型、语法有全面的了解。在学生对本单元知识内容有一定认知后，教师要求班级学生自由组建学习小组，每组4—8人，然后以小组为单位开展与电影有关的情境活动。在该项活动中，教师要求各组学生选择自己所喜爱的中外喜剧电影，利用本单元所学的英语知识对电影中的台词进行适当改编，形成新的电影片段。各小组围绕改编后的电影片段，安排不同的组员扮演不同的角色，然后演绎改编后的电影片段。其后，教师为各组学生安排一定的时间进行彩排，然后在课堂上将各自改编的片段进行表演。教学中，教师要求学生尽可能使用单元话题词汇对电影台词进行改编。教师要向学生强调，在对电影台词进行改编过程中，所使用的英语语言必须规范。为了使改编后的英语台词更加精炼，组员要进行讨论。在电影台词改编过程中，教师可以结合各组学生的实际情况向其提出建议和帮助，但是教师绝不可以代劳，必须由各组学生自主完成台词改编。

（四） 进行文本拓展的案例

以外研版高中英语必修第一册Unit 4 “Friends forever”的写作教学为例。教师利用美国著名短篇小说家欧·亨利的小说After Twenty Years主人公鲍勃从十八岁到三十八岁再到五十八岁两个“二十年”这一时间线索，鼓励学生发挥想象力对第二个二十年的故事进行续写，然后结合课本提供的故事结尾对学生续写的故事进行评价。这样，教师在学生阅读课文的基础上，围绕相关话题为学生设计了指向主题意义探究的教学活动。

四、结语

综上所述，以学科核心素养为导向的高中英语单元读写结合教学有着重要作用，高中英语教师要对该项教学工作进行准确定位，客观分析当前教学工作面临的问题，然后从多个层面入手作出教学调整和优化。通过多种方式，使高中英语教学重阅读轻写作的现状得以改变。英语教师给予学生正确指导，在持续提升学生阅读能力的同时，使学生的英语写作能力也有明显提升，以此促进学生英语学科核心素养的发展。

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作者简介：孙露（ 1975-），女，贵州贵阳人， 贵州省清镇市第一中学，高级教师，研究方向：高中英语教学。

基金项目：本文系贵州省贵阳市教育科学规划一般课题“以学科核心素养为导向的高中英语单元读写结合教学的实践与研究”（课题立项号：GYYB23156）的研究成果。