核心素养视域下指向主题意义的 高中英语单元整体教学路径探索研究

摘 要：在核心素养视域下，高中英语教师应当立足单元主题，积极开展单元整体教学，促使学生在主题意义的探索过程中完成对单元知识的整体构建，实现英语教学人文性和工具性的有机整合，促进学生英语核心素养的发展。基于此，本文以北师大版高中英语必修第三册Unit8“Green living”单元教学为例，对如何实施核心素养视域下指向主题意义的高中英语单元整体教学展开探究，旨在借助主题意义构建来增强学生学习的系统性、结构性，促进学生认知的深化，实现对学生核心素养的有效培养。

关键词：核心素养；高中英语；单元整体；主题意义

当前的高中英语教学存在教学结构性不强的问题。学生无法较好地将单元主题意义与基础知识关联在一起，这给学生将所学知识应用到更多场景中带来了阻碍。对此，教师有必要探索新的教学方法，为学生开展深度学习创造良好的环境，提升学生的学习效果。基于新课标提出的核心素养培养要求，教师有必要实施指向主题意义的单元整体教学，以主题意义为统领实现对单元知识的有效整合，促进学生对单元知识的深度构建，提升学生的单元学习质量，实现对学生核心素养的有效培养。

一、分析单元内容，提炼单元主题

在单元整体教学中，教师应当从工具性、人文性两个角度对单元内容展开深入分析，提炼出单元主题，为单元整体教学的展开奠定良好基础。同时，教师应当注重对学情展开分析，了解学生的身心成长特点，进而对主题形成更加完整的认识。

“Green living”这一单元的语篇类型为说明文，讲述了人与自然和谐相处的重要性，目的是让学生认识到保护环境需要从小事做起，促使学生积极参与到保护自然环境的活动中来。在这一单元的学习中，学生需要掌握的学科知识包括英文排比句的使用等。此外，这一单元语篇的信息组织方式也值得探究，教师可按照“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑来引导学生展开对文本的探索。

依据教学内容，教师m5uujPZeD02BvEAJC4hw3z0xAMs3pe38w1zH+qahFz8=可以将这一单元的主题设置为“Environmental protection and natural ecology”，引导学生从整体出发，开展阅读、听力、实践、习作等活动，了解与绿色生活相关的概念、组织、存在的问题等，促使学生在多样化的体验中逐步建立起人和自然和谐相处的思想观念。

二、基于核心素养，明确教学目标

教学目标是教学活动的指南。区别于传统教学中以课时为基本单位的教学设计方式，在指向主题意义的高中英语单元整体教学中，教师应当设计基于单元整体的教学目标，为整体教学的展开奠定良好基础。教师应当深入挖掘教学内容中蕴含的核心素养要素，明确各个板块之间的关联，对教学目标进行整合，为教学的展开提供科学的依据。

这一单元包括Topic talk、Lesson1—3、Writing workshop等板块，各个板块借助听、说、读、写、实践等不同的活动，引导学生展开对“Environmental protection and natural ecology”这一主题的探索，促使学生走出自己的小世界，关注生态和自己生活之间的关联。教师可以设定如下单元整体教学目标：

1.学生可以通过调查、阅读分析等方式，了解环保组织Roots & Shoots的理念，能够根据自己的实际情况，选择适合的方式，积极参与到环保行动中去，号召更多的人参与环保活动。

2.学生可以结合自己的亲身经验，理解绿色生活对个人的作用，展开对现实生活的调查，制订自己的绿色生活计划。

3.学生可以基于对“Actions taken by city residents to help protect the environment”这一语篇的阅读，了解调查报告所包含的内容，通过自主调查、归纳总结等方式，展开调查报告的写作，学会使用真实的数据来描述调查的结果、展示自己的观点，学会借助英语写作的方式来表达自己对环境保护的看法。

4.学生能够使用多种方式对我国当前的环境保护状况展开调查，包括了解太阳能在我国的应用、电动汽车的发展状况等，正确理解各种清洁能源的价值。

如此，通过整体教学目标的构建，教师理清教学思路，构建系统化的教学框架，这为教学活动的逐步落实奠定了良好基础。

三、开展整体活动，促进主题构建

在指向主题意义的高中英语单元整体教学中，教师应当将整个单元看作一个整体，围绕单元主题，引导学生展开对知识的系统探究。教师要形成以学生为中心的思想观念，结合对学生认知规律的了解，组织学生展开多样化的学习活动，增强学生的学习体验，促使学生对主题意义形成深刻的认识，实现对学生语言能力、思维品质等核心素养的有效培养。

（一）情境创设

情境创设是指向主题意义的高中英语单元整体教学的重要形式，教师应当结合单元主题和学生现实生活之间的关系，创设生动且具有趣味性的情境，激发学生对单元内容的探索兴趣。教师在创设情境的过程中应当注重师生、生生之间的交流互动，鼓励学生发表自己的看法，促使学生更好地进入学习状态。

在这一单元的教学中，结合单元主题意义，教师可以创设如下情境：随着经济的发展，人们对生活的要求越来越高，环保成为很多人的追求，但还有一部分人，对环保的意义缺乏形成正确的认识。假设你成为一名负责人，要向某个区域的人介绍环保的理念、我国环保事业的发展情况，你会如何去做？在创设情境之后，教师提供给学生充足的时间进行交流讨论，鼓励学生介绍自己对于环保的看法，营造良好的教学氛围。在创设情境的过程中，教师可以使用信息技术来展示与环保相关的视频、图片，使学生看到某个地区实施推行环保工作前后的变化，加深学生的感官体验，使学生对绿色生活的意义有所感悟。

（二）问题驱动

高中学生正处在自主学习能力形成的关键时期。在高中英语教学中，教师应加强对问题驱动手段的应用，借助问题驱动引发学生对单元主题的深入思考，使学生摆脱对主题的肤浅认识，深层次探索主题意义。教师应注重结合单元主题以及对学生认知规律的了解，设计具有探索价值的问题，促使学生主动参与到问题探索中。

在这一单元的教学中，教师可以根据学生在不同阶段的学习需求，给学生提出有针对性的问题。例如，在这一单元的听力课上，学生需要在听力训练过程中了解绿色生命公益组织以及这个组织创始人的事迹，包括组织成立的原因、成立的时间以及成立的目的等，助力学生形成用绿色生活建立美丽生活的观念。在学生开展听力训练的过程中，教师可以向学生提出问题“What is the reason why Yi Jiefang established an NPO？ What difficulties did this organization encounter after its establishment？ If you were a member of this organization from the beginning， what perspectives would you approach your work from？ What changes have occurred in people's ideological concepts compared to the past？”。通过对这些问题的探索，学生学会深入探索环保问题的本质，理解影响环保事业的一些因素，从而加深对环保事业的认识。又如，在这一单元的习作课上，学生需要掌握调查报告的写作方法。教师可以向学生提出问题“What are the advantages of a survey report？”，从而让学生在问题的探索中形成实事求是、用事实说话的良好态度，乐于展开对调查报告写作方法的深入探索。

总之，教师在单元教学中应当重视对问题的精心设计，围绕单元主题组织学生展开对一系列问题的探索，进而强化学生在教学中的自主性。在设计问题的过程中，教师应当关注学生之间的差异，根据对学生学习能力的了解，适当调整问题的难度，避免导致问题过难学生对学习产生畏难情绪，要给予学生科学的指引。

（三）实践探索

在核心素养视域下，高中英语教师应当重视学生在单元学习中的实践性体验，促使学生依托多样化体验深刻理解单元主题的内涵。教师应围绕单元主题，组织学生展开对生活的探索，促使学生摆脱教材的束缚，在对生活的探索中形成对主题的正确认识，将单元主题内化于心，实现对学生核心素养的有效培养。

在这一单元的教学中，教师应当重视学生建立“人与自然和谐相处”这一观念。结合单元主题，教师可以从以下角度来引导学生展开生活实践：

一是引导学生展开网络调查。借助网络调查的方式，了解中国或者世界范围内的环保组织，以及各个环保组织在发展过程中出现的问题，思考怎样才是正确的环保方式，促使学生树立正确的价值观。

二是促使学生展开对身边人的调查活动。学生可以通过问卷、采访等方式了解身边人在环保方面存在的问题，撰写英文调查报告，提出可以改进措施，使学生学会学以致用。

三是开展演讲、表演等活动。教师可以组织学生展开主题为“Environmental protection and natural ecology”的演讲活动，促使学生展示自己的环保理念，在锻炼学生英语表达能力的同时增强学生对单元主题的认识。

教师组织学生展开多样化的实践活动，可以帮助学生摆脱以死记硬背为主的单元学习方式，使学生在多样化的体验中真正理解单元主题，达成教学目标。因此教师有必要对教学方式进行改进，让学生的学习不再局限于课堂，而是通过生活体验构建知识、掌握技能、锤炼思想，促进学生身心和谐发展。

（四）知识应用

教师引导学生对所学知识进行应用，能够使学生在知识迁移中进一步强化对主题的认识。教师应当对单元主题展开深入分析，引导学生灵活地使用自己掌握的知识，促使学生形成用英语知识去解决实际生活问题的良好习惯。

在这一单元的教学中，教师可以给学生布置知识应用任务：在这一单元中，我们简单了解了太阳能等清洁能源对于改善环境的重要作用，请自主上网展开调查，了解更多清洁能源，开展写作活动，介绍某种清洁能源的作用以其发展情况。在这一写作活动中，学生需要将自己掌握的说明文写作方法加以应用，对教材之外的清洁能源展开说明，在写作过程中进一步感受绿色生活的魅力，加深对单元主题的理解。在学生完成习作之后，教师可以组织学生开展成果展示活动，鼓励学生分享自己在调查以及写作过程中产生的认识，使学生的思想进一步升华，促进学生对更多环保理念的消化吸收。

四、借助过程评价，实现素养培养

在核心素养培视域下，教师应当改变传统教学中以终结性评价为主的评价方式，注重对学生进行过程性评价。教师应当对学生的单元学习过程展开全面分析，深入了解学生在知识掌握、思想观念构建等方面存在的问题，基于学生的真实情况采用适合的评价方式，帮助学生改善自己的行为方式，进而充分发挥出教学评价的作用，实现对学生英语核心素养的有效培养。

在这一单元的教学中，教师可以从以下角度来实现对学生的有效评价：学生是否能够正确理解人与自然和谐相处的意义；学生是否能够正确理解各种环保理念的优势、不足，提出正确的环保主张；学生是否能够采取调查等方式去了解我国当前的环保情况；学生是否掌握调查报告的一般写作形式；等等。在对学生进行评价的过程中，教师应关注学生之间的差异性，客观看待部分学生当前在环保理念方面存在的不足，运用发展性评价、引导性评价等手段，激励学生去探索更加广阔的环保世界，使学生的思想观念逐步发生变化。同时，教师可以鼓励学生对自己的学习过程进行全面反思，发现自己在基础知识掌握、学习方式使用等方面存在的不足，使学生在自评中优化自己的思想观念。在评价完成之后，教师可以立足“教学评一体化”的思想，结合教学理念，对教学方式进行必要的调整，给部分学生提供更有针对性的指导，进而充分发挥评价的作用，提升教学的整体质量。

五、结语

在核心素养视域下，高中英语教师要重视单元整体教学的展开，基于单元主题意义，对教学内容、教学方法、学习策略等要素进行必要整合，促使学生实现对知识、思想的整体构建，实现英语学科人文性和工具性的和谐统一，进而提升整体教学质量。教师应加强对学情的分析，了解学生的认知规律，进而选用合适的指导措施，帮助学生完成对知识的系统构建。

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作者简介：孙玲，甘肃省兰州市第五十二中学。