基于学生阅读理解能力培养的初中英语教学探究

摘 要：英语阅读理解能力是初中学生通过英语学习而具备的一项基本技能，阅读理解是中考的重要考核点。英语阅读理解能力还影响着学生的英语综合素养，影响着学生实际运用英语的能力。同时，英语阅读理解部分往往是学生难以掌握的重点内容，学生在这方面的失分较多，因而学生阅读理解能力的培养成为初中英语教学的一大难点，是英语教师的一大教学任务。本文主要探究了初中英语课堂教学中教师如何激发学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读理解能力。

关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；综合能力

阅读是学生积累和储备知识的重要途径，学生可通过阅读扩充词汇量、拓展知识面、了解外国风俗文化等。因此，良好的阅读习惯、高效的阅读方法，有助于提升学生的阅读理解能力，进而提高学生的阅读效率。它们不仅可以帮助学生在考试中获得好成绩，还可以帮助学生在日常的生活中获取更多的英语知识。因此，教师在英语教学中除了要锻炼学生的语言交际能力，还要关注学生阅读理解能力的培养。

一、影响学生英语阅读理解能力的因素

（一）语言因素

汉语和英语是有很大差别的，由于长期处于汉语环境下，学生的语言体系已经根深蒂固，因此在阅读英语文章时，很难进行语言思维的转变，导致理解语义时有歧义，偏差现象。同样的语言在不同的文化体系下，会具有不同的含义，这也是导致学生的阅读理解出现偏差的原因。了解英语国家的历史和文化背景是英语学习的一部分，若是不太理解英语文化，那么学生会对某些英语词汇的理解有偏差，导致阅读理解出现问题。

（二）其他因素

1.阅读量较少。英语阅读理解能力是学生在学习英语过程中需要掌握的学习技能，阅读是学生提升阅读理解能力的重要活动。学生在日常生活中使用英语的机会不多，基本上就是在课堂上进行英语阅读，课外英语阅读量较少，这样很难具备良好的阅读理解能力。

2.语法知识生疏。由英语词汇、英语句式、英语短语等构成的英语文章中，运用了各种语法知识。学生在阅读的过程中，由于基础知识不扎实，导致理解句意有困难。学生易将英语语法和汉语法相混淆，加之受母语环境的影响，学生用汉语的逻辑去理解英语句子，进而导致阅读理解出现偏差。

3.学生对阅读的兴趣不高。学生的学习兴趣对学生的阅读理解能力有着直接的影响。兴趣是最好的老师，学习兴趣的浓厚程度影响着学生阅读英语文本的多少，以及学生的阅读质量。如果学生的阅读兴趣高，在阅读的过程中，学生的精力会比较集中，进而对自己阅读过程中存在的问题积极加以解决。

二、初中英语阅读教学存在的问题

初中英语阅读教学存在的主要问题大致可以分为三个层面，一是学生对基础知识的掌握不足，二是英语教师实施的阅读教学存在不足，三是学生自身的阅读习惯、阅读行为不正确。

（一）基础知识的问题

1.词汇量匮乏或者记忆不牢固。英语词汇是组成英语文章的主要元素，词汇的掌握情况往往是影响学生阅读效率和阅读质量的核心因素。词汇是学习英语的基础，英语文章中不仅会有学生通过教材学习过的基本词汇，还会有大量生词，而学生积累的词汇量过少，导致其无法有效地理解词义和句意，进而影响其阅读心理，导致学生在阅读过程中信心不足。长此以往，学生的学习兴趣会逐步减弱，甚至产生厌学情绪。

2.语法知识生疏。英语文章中应用了各种语法知识。学生未准确掌握英语语法知识，导致其在理解英语句子时出现偏差。

3.文化背景知识缺乏。了解英语国家的历史和文化背景是英语学习的一部分。在课堂教学中，教师通常是按照教材中的内容进行教学，侧重于学生对文章大意的理解，对生词的拼读和记忆以及相关语法知识的教学，对于文章所涉及的背景文化知识往往一带而过，导致学生所积累的文化知识比较少，或者了解不深入。另一方面，学生也缺乏自主学习和了解相关文化背景知识的意识，对英语学习的认识是片面的。

（二）教师教学方面的问题

英语教师将重心放在课堂教学上，对学生课下的学习行为没有进行有效的督促。另外，培养学生的阅读理解能力，教师主要是通过为学生布置习题来达成的。在学生完成相同的习题练习后，再进行统一的讲解，教学方法单一、枯燥。学生缺乏提升阅读理解能力的渠道。

另外，部分教师的专业素养不足，在教学中无法为学生提供有效的提升阅读理解能力的方法。其只关注学生的练习数量，忽视学生练习的质量。在课前、课后、课中没有引导学生进行正确的阅读，将正确答案告知学生之后，忽视学生是否真正掌握阅读理解的学习方法。

（三）学生学习方面的问题

学生的学习兴趣对学生的阅读理解能力有着直接的影响。如果学生的阅读兴趣高，那么在阅读的过程中，学生的精力会比较集中，进而对自己阅读过程中存在的问题积极加以解决；如果学生的阅读兴趣低，那么其完成学习任务的质量不会高，且不会针对自己的情况进行额外的学习。

另外，学生在英语学习中没有掌握正确的学习方法。虽然有信念提升自己的英语水平，但是由于学习方法不正确，并没有取得明显的进步，因而学习信心受到打击，英语学习兴趣减弱。

三、初中英语教学中培养学生阅读理解能力的策略

（一）提高学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对英语阅读感兴趣，才会自发地进行阅读，认真地进行阅读方法的探索，并对阅读过的文章进行深度理解，这样才可以取得较好的学习效果。而要提高学生的阅读兴趣，就要抓住学生的兴趣点，如情境表演剧本的编写、英文歌曲的演唱、有趣的英文故事等都是学生感兴趣之处。

例如，仁爱版初中英语七年级上册第四单元“Have fun”Topic1的话题是购物。教材文本呈现了超市购物的情境，情境比较单一。要促进学生对相关句型的熟练运用，就需要为学生提供相关的文章，让学生对这类话题很熟悉，进而降低阅读理解的难度。因此，教师可以为学生寻找相关的文章，让学生进行反复的阅读练习。或者设计相关的话题，让学生以小组为单位，围绕该话题编写情境剧本。如教师可以以菜市场买菜、小卖部买零食、超市买玩具或者文具用品等为话题，让学生运用所学知识来完成剧本的创作。

无论是教师为学生提供的素材，还是学生自己创作的剧本，都包含了本课的核心句型，且话题范围变得更广。涉猎的共同话题越多，阅读的文章相似性就更强，学生在阅读文章的过程中就会有意地总结同类话题文章的阅读方法。学生在这样的反复训练过程中，学习信心会有所增长，从英语阅读中获得成就感，进而提升对英语文章的阅读兴趣。

（二）培养学生的阅读习惯

良好的阅读习惯是提升阅读理解能力的基础。良好的阅读习惯是指学生在阅读的过程中，进行默读，然后边读边圈画出关键信息，如文章段落中的关键句子，表示转折、并列、递进关系的词汇and、or、but、another、so等。而在考试或者做习题过程中，学生要先看问题，再带着问题看文章，这样可以提升做题的效率，也可以更加有针对性地进行阅读，避免在阅读的过程中将精力耗费在不相干的信息上。因此，教师应该认识到阅读习惯的重要性，督促学生在阅读的过程中形成良好的阅读习惯。

例如，仁爱版初中英语七年级上册第四单元“Have fun”Topic2“Would you like to cook with us？”，1a、1b、1c这三个部分是相互关联的，1b和1c由1a的对话衍生出的问题，因此，在教学1a的对话内容时，应该将这三个部分结合在一起，让学生结合1b和1c的问题来进行阅读。如，依据1b部分括号中的提示词“when”，学生在阅读的过程中就会将表示时间的词汇或者段落进行圈画，依据括号中的提示词“who”，学生在阅读的过程中就会将与人名相关的词汇进行圈画。依据提示词“Where”，学生在阅读的过程中就会将与地点相关的词汇进行圈画。这样学生在阅读的过程中通过解答1b和1c的问题，基本上就掌握了对话中的主要事件“某人在某时做某事”，即已经完成了对对话大意的理解。文章的大意是学生在学习文章时需要掌握的基本内容，是学生进行下一步学习的前提条件。在理清文章的大意之后，教师就可以进行词汇和语法等知识点的教学。

文章的大意是学生应该自行解决的基础问题，这样的阅读习惯可以帮助学生快速掌握文章的大体内容，减轻教师的教学压力，为教学其他知识内容提供更多的时间，为学生进一步理解文章的主体内容和其他关键信息创造条件。

（三）训练学生的阅读速度

阅读速度直接影响阅读效率。在日常阅读过程中，由于没有明确的阅读任务，没有阅读的压力，学生容易在阅读过程中分散精力，或者将精力集中在不重要的内容上。如对某一生词反复斟酌，对某一句子反复理解等，可是这对于理解文章的主题没有丝毫作用，进而拖延阅读进程。英语考试对时间有明确的要求，阅读速度过慢会导致学生在考试无法读完全部文章，无法完成阅读理解题目，导致成绩不佳。因此，在日常阅读教学中教师要关注学生阅读速度的提升。

例如，在仁爱版初中英语七年级上册第四单元“Have fun”Topic3“What time is it now？”的教学中，针对教材第99页的短篇文章，教师的初次阅读时间大概是一分钟，那么可以给予学生三倍的时间，即三分钟。又如，九年级下册第六单元“Entertainment and friendship”Topic1“I would rather watch sports shows than those ones”Section D1a部分的文章，教师的初次阅读时间是两分钟左右，那么给予学生的阅读时间应该是五分钟左右。不同长度的文章，内容难度不同的文章，给予学生的阅读时间是不一样的，长期坚持，学生的阅读速度将不断提高，且让学生具备快速阅读的意识。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，英语教学已经不再是以单一的知识技能教学为主，而是有多重的教学目标，要注重培养学生的实际应用能力，要教会学生学习的方法。要达到这样的教学目标，教师需不断更新自己的教学理念，调整自己的教学方法，从学生的学习和生活中寻找与英语知识的结合点，培养学生对英语学科的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进学生英语阅读理解能力稳步提升。

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作者简介：邱金伟（1970-），男，福建仙游人，福建省莆田市仙游县第四道德中学，一级教师，研究方向：英语教学。