协同效应引领下的高中英语读后续写教学实践研究

摘 要：读后续写是高考英语试卷中的一种新题型，近几年受到人们的重视。与传统的英语书面表达相比，读后续写将英语阅读与写作相结合。在协同效应引领下开展读后续写教学，有助于提高学生的读后续写能力。本文对协同效应引领下的高中英语读后续写教学实践进行探究，希望本文的观点能给相关教师提供启示，更好地培养学生的读后续写能力。

关键词：高中英语；读后续写；协同效应；协同思维；语法结构

读后续写是高考英语试卷中的一种新题型，考生在阅读所提供语言材料的基础上，根据材料的内容、标示的关键词、段落的开头等进行续写，并在续写过程中注意材料之间的逻辑联系、结构和情节的完整性等。读后续写这一题型的出现，意味着高考越来越重视考查学生的英语综合能力，这一题型将语言学习和使用、输入和输出进行有效整合，有利于提高学生的英语综合能力和学习效率。读后续写题目对续写内容与原作的协同性提出了很高的要求。从协同效应角度出发，对读后续写教学进行研究，对于提高学生的读后续写能力具有十分重要的意义。

一、高中英语读后续写存在的问题

（一）对原文情感与风格的理解把握不准

学生读后续写最突出的问题是对原文情感和风格的理解不够到位，这将直接影响读后续写的质量，容易造成“跑题”“逻辑混乱”等现象。如果没有正确了解原文风格，就会使原文内容与续写内容不连贯、逻辑不合理等，严重影响续写质量。在协同效应引领下，教师注重学生对原文的理解。学生在阅读原文时若仅仅停留在英译汉层面，缺乏对原文意义、风格等方面的剖析，会导致读后续写达不到预期的效果。

（二）缺乏读后续写技巧

当前的读后续写教学中，教师过分强调阅读理解，忽视了续写技巧的传授。对于那些英语基础差、写作能力不够强的学生来说，缺乏续写技巧会使他们在续写时感到吃力，不能将自己的想法清楚、有逻辑地表达出来。如果学生没有掌握读后续写技巧，不仅会影响文章质量，而且会让他们在写作时感到吃力。

（三）续写思维培养不足

在协同效应引领下，教师应有效培养学生的续写思维。相对于读后续写技巧而言，续写思维的训练更具挑战性，它既要求学生对所读材料有深入的理解，又对学生的英语水平有较高的要求。但当前对学生续写思维的培养不足，造成学生创造性的缺失，续写内容空洞、呆板，从而影响学生对读后续写的热情，降低读后续写的成效。

二、高中英语读后续写教学现状

许多学生在进行读后续写时，续写部分在语言、内容、逻辑和主题等方面与原文存在偏差和矛盾，严重地影响了读后续写的质量。

（一）续写部分和原文在主题上不一致

读后续写是一种根据给定的阅读材料，用合理的逻辑和完整的故事情节来续写的写作方式。阅读材料的主题往往无法直接获取，如果未能深入理解材料并准确把握主题，可能会导致续写部分的主题与原文主题相悖。

（二）续写部分的内容和原文不连贯

学生进行续写前需要对原文进行阅读理解，因此“读”对于完成续写任务具有十分重要的意义。但许多学生往往忽视了“读”的作用，对原文进行粗略浏览后直接续写，忽视了原文中的p2Q2rJ0bEZZQKuHUjYxlOsTSgCuBQeS0BpvwtZNOsGk=一些细节和重点内容，不能很好地把握原文的主题和写作风格，在续写时往往会出现断章取义、前后不连贯等现象。

（三）续写语言和前文不符

进行读后续写时，学生除了要对原文的主题、情节、时间、地点和人物等基本要素有较好的理解外，还要对原文 的语言特征、表现手法等有正确的认知，以便在相应的语言环境中进行续写。但许多学生在续写时忽视了对原文语言特征和表达方式的剖析，仅凭以往记背的词汇和单词进行续写，容易出现文章前后语言风格迥异、观点不一致的情况。

三、读后续写协同效应

（一）相关理论背景

在人们的交流中，配合与互动常常激发出新的思考与灵感。这种从彼此的言谈举止中感知和领悟的过程，实际上是大脑间的协同效应。这一效应不仅限于人与人之间，也存在于人与物质、人与工具的互动中。因而，英语教师应引导学生关注协同效应。通过与文章主题、风格和语言的互动，学生能够深化理解，从而取得更好的学习效果。协同效应有助于学生提高阅读能力和语言感知能力。协同效应并非必然是双向的，它可以表现为单一方向的促进。在读后续写过程中，学生与阅读材料进行互动，不仅可以增强与文本内容的共鸣，还可以强化对文本特点的掌握和对文本内容的感知。这种心灵上的共振促使学生在语言输出方面达到更高的水平。在协同效应的驱动下，学生对语篇的理解将更为深刻，从而提升语言输出能力。

（二）读后续写协同效应的相关研究

读后续写协同效应是指在阅读过程中，学生对所阅读的新词、新句等有比较到位的理解，并能较好地运用于写作中。这意味着在续写时，学生会从他们的“舒适区”中走出来，通过对原文进行续写，达到学以致用的效果。可见，读后续写协同效应的实质就是在阅读材料的基础上，加强对语言知识的理解与输出，并注重培养学生的实际运用能力，这样才能真正体现出学以致用。此外，续写部分要与原文在情境上协同一致，在语言风格上完全一致，二者可融为一体。

四、协同效应引导下的高中英语读后续写教学策略

（一）把握故事主题，加强主题协同

进行读后续写时，学生首先需深入理解故事主题，明确故事意义，以便更好地展开想象，使自己的续作与原文在主题上相契合。其次，保持篇章整体性是很重要的，这需要通过加强主题协同来实现，同时还需激活相关知识，使学生能够更敏锐地把握文章主旨。

学生在阅读过程中，对文章内容产生强烈的共鸣时，他们就可以更好地把握文章的脉络和大意，激活他们的生活体验和情感，从而更好地进行读后续写。教师在组织英语文章朗读时，往往会让学生对文章的情节和情感倾向进行归纳整理。这种方法不但可以帮助他们准确把握文章的大意，还可以帮助他们准确把握文章的中心思想，从而按照原文作者的写作意图，根据原文的内容进行相应的续写。

（二）创设合理情节，关注语言表达

读后续写的评价，主要是看续写部分与原文本的契合程度、续写部分各段落之间的连贯性与合理性。因此，在读后续写时，学生应抓住文章中的主要信息，并由此推测出文章中的隐性线索。在此基础上，根据已有的知识进行科学的推理。此外，还可以根据给出的段首句，推测出后续的情节，让续写内容更有逻辑性，通过承上启下，使故事的主题更加突出。

此外，在进行读后续写时，学生还应注重言语的表现力，提高语言的协同效应。语言协同是指在续写时运用原文中的词汇或短语，使续写部分与原文在语言上保持一致。为了实现这一目标，学生可以通过创意模拟和语言练习来提升自己的语言运用能力。同时，教师应指导学生恰当复述原文，以便更好地把握原文的情感色彩。在复述过程中，学生可以对原文中的动词进行分类，进而对原文的特点有更深入的了解。这样，他们可以更准确地把握原文所表达的情感和叙述节奏，为续写打下坚实的基础。

（三）深入研读文本，理清故事梗概

学者张强认为，必须通过细致的文本研究，为读后续写提供内容基础、语言基础、逻辑基础和情感基础。读后续写的文章大多是记叙文，在续写之前，学生首先要对语篇进行通读，对文章大意有基本的了解，还要梳理出文章六要素，这样能够形成一个整体的阅读框架，再对文章进行深度阅读，对文章梗概进行整体把握，这样能够提高读后续写的自信心。

以某篇记叙文为例，其大意是：主人公和家人利用假期，一起来到新墨西哥州的保罗叔叔家里。保罗叔叔有一个很大的农庄，养了很多动物。在这里，主人公父子二人不仅得到盛情款待，还体会到了与都市不一样的田园生活，喂鸡、放羊、骑马……这里的一切都让人觉得新鲜有趣。父亲和保罗叔叔悠闲地骑着马，看起来十分惬意，主人公便在这天中午向父亲和保罗叔叔提出了学骑马的要求，后面的故事以学骑马为主。

根据文章大意，教师设置如下任务：任务1：仔细阅读文章，找出故事的基本要素。

The keys： Dad， I， Uncle Paul; summer; farm→ moun-tains→...; The horse ride to the wild→got lost; treat me to a vacation like never before.

任务2：学生在小组内按照自己提取出来的要素，以填空的方式，对整篇文章进行简要的概述。

Dad took me _____ to the Wild West during the ________. We experienced farm life and enjoyed it a lot on ________and then started ________ to the mountain.

The keys： on a trip; summer vocation; Uncle Paul's farm; a horse ride.

教师根据文章主要内容，进行有针对性的教学，让学生对文章有总体的认识，引导学生在此基础上进行自主与合作学习，对文章的主要信息进行梳理，对其核心内容进行归纳和总结，使得信息之间建立联系，生成结构化知识，为学生续写做好铺垫。

（四）增强读写结合意识，奠定读后续写基础

阅读与写作相辅相成，密切相关。在读后续写教学中，学生要做到“读得好，写得好”，要对文章内容、题材、写作技巧、写作风格等有较好的理解。在这样的前提下，学生才能把段首句和所标的关键词联系起来进行续写。因此，在具体教学中，教师应引导学生树立读写结合意识，学会边阅读边获取知识，找出阅读文本中的要素，为读后续写打下良好的基础。

（五）引导学生深度阅读，发展续写协同思维

学生对原文的理解不够透彻，这是导致他们的续写内容与原文不协同的主要因素。因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的“深读”习惯，即在阅读某一语言材料的时候，不但要对材料的主题和内容有大致的了解，还要对其文体结构、语言特色、作者观点等进行细致分析，然后让学生根据材料的内容进行续写，从而培养学生的续写协同思维。

例如，教师在讲解某高考试卷中的读后续写题时，可以首先引导学生阅读所提供语言材料的内容，并对其背景设置、人物、情节、写作意图、隐含的主题意义、文体、语篇结构等进行深度剖析，加深对所提供语言材料的理解。在这一过程中，教师可以引导学生对文中的关键词和段首句进行整理，并在此基础上对故事情节发展、语言风格、情感态度和语篇语境等进行推断，进而让学生进行续写。这样能在一定程度上培养学生续写协同意识，确保读后续写的内容与原文的一致性。

（六）引导学生进行反思，强化续写协同能力

为了使学生将协同思维进行内化，提高读后续写的协同性，在实践中，教师还应该培养学生养成“回读”的习惯，也就是在完成材料阅读后，对材料的内容进行梳理，进行二次阅读。在“回读”的过程中，多注意关键词句，思考理解不准确的内容，以便更好地把握文本的思想情感。在“回读”的过程中，注意标注要点，以便更好地掌握文本的具体内容。同时，根据上下文进行推理和思考，使得续写部分与原文的协同性得到提高。此外，教师亦可于学生续写结束后，通过小组互评与教师评价等形式，引导学生于反思与修订中逐步改善不足，并内化协同思维与能力。

综上所述，读后续写是新课程标准下高考英语试题中的一种新题型，加大了对学生综合能力的考查力度。因此，英语教师应对学生的读后续写能力给予高度重视，引导学生把握文章情感和文体风格。在今后的教学实践中，教师还需将协同效应理念贯穿于教学的全过程，逐步培养学生的协同意识，注重读后续写技巧的传授，提高学生续写部分与原文的一致性和协同性，以提高学生的读后续写能力和英语综合素养。

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作者简介：陆敏，泰州市第三高级中学。