“双减”视域下小学英语校本作业设计的思考和探究

摘 要：小学英语校本作业设计，有助于推动“双减”政策的落实，助力学生在完成作业过程中巩固知识和提升英语核心素养。基于此，本文首先从作业形式较为单一、作业针对性不足两个方面对当前小学英语作业设计中存在的主要问题进行了分析，接着从设计基础作业、设计层次作业、设计趣味作业、设计开放作业、设计实践作业等方面出发对“双减”视域下小学英语校本作业设计实践进行探究，以体现英语作业的价值，使学生获得多重作业体验。

关键词：双减；小学英语；校本作业；设计策略

“双减”政策要求教师减轻学生的作业负担。“双减”政策的实施，既能推动教学改革朝着正确的方向发展，也能减轻学生的作业负担和学习负担。基于“双减”政策视域，小学英语教师需要挖掘小学英语教学核心内容设计不同形式、内容且富有趣味的校本作业，以促进学生发展。

一、当前小学英语作业设计存在的主要问题

（一）作业形式较为单一

小学英语作业形式较为单一。这样的作业虽然能够推动学生记忆和巩固知识点，但是却很难推动学生搭建英语知识框架。此外，当前的小学英语作业只是让学生在同一基础上进行机械练习，而忽视了调动学生的英语学习积极性和主体性。除此之外，当前的小学英语作业内容局限在教材范围内，限制了学生思维的发展。为解决这些问题，教师便需要结合“双减”政策，设计形式多样的作业。

（二）作业针对性不足

小学英语作业设计没有关注学生个体差异和学习特点，这样的作业会导致学生缺乏完成作业的积极性。教师设计作业时没有关注学生的层次性和个性化，可能会让有的学生觉得作业太过简单、挑战性不足，而有的学生认为作业难度过高。此外，教师没有及时对学生的作业进行批改和指导，忽视了学生学习方法的创新。为解决作业针对性不足的问题，教师便需要结合“双减”政策的要求，设计层次化、具有针对性、多样化的作业。

二、“双减”视域下小学英语校本作业设计的价值

（一）落实英语作业的巩固作用

在“双减”背景下，因材施教，挖掘英语学科核心教学内容，设计基础书面作业，能够展示学生的学习能力、兴趣和个性化、差异化。教师结合不同学生的学习基础，设计不同难度、形式的作业，满足学生的学习需求。教师结合学生的个性化思考，设计开放性和小组化的作业，既能促进学生创造力和综合能力的发展，又能改善英语校本作业单一形式和针对性不足的问题。

（二）使学生获得多样作业体验

基于“双减”政策，教师设计从书面到口语、阅读、创意、实践、调查、写作的实践作业，让学生从多个方面、角度、方式出发完成作业，有更多选择和发挥空间。教师利用信息技术手段，设计多形式、多情境化的作业内容，使学生获得多样作业体验。教师从学生的生活出发，进行生活化的思考，设计实践性作业。这样既能让学生感受到英语的实际应用价值，还能促进学生体会应用类作业的价值。同时从评价主体、内容、形式多个角度出发，关注学生的差异，推动学生互动、合作，促进学生共同反思。

三、“双减”视域下小学英语校本作业设计的实践探究

（一）因材施教，挖掘教学内容，设计基础性作业

小学英语课程内容之间存在逻辑联系，层次化鲜明。传统的小学英语校本作业设计对教材过于依赖，具有一定的单一性。为解决这一问题，教师需要以教材为基础，挖掘其中的英语单词、语法、阅读、写作等综合化的教学内容，再设计选择、填空、句子、阅读、写作多题型作业。

以外研版小学英语三年级上册Module 1Unit 1 “Im Sam.”为例，结合“双减”政策要求，教师便需要因材施教，挖掘教学内容，设计对应的书面基础作业。Unit 1 “I'm Sam.”的教学重点包括：运用英语介绍自己的名字，运用“hello”“hi”和朋友们打招呼，运用“I'm…”句式自我介绍。据此，教师可以设计多类型的基础书面作业，如：

1.选择题

（）.I'm fine，thank you.

A.Good morning.

B.How are you？

2.将下列句子重新排序，变成一段完整的对话

（）What's your name？

（）Good morning，Mr Wang.

（）I'm Sam.How are you？

（）Good morning，I'm Mr Wang.

（）I'm fine.Thank you.

通过上述基础书面作业，既能改善当前小学英语校本作业形式单一和针对性不足的问题，也能推动学生掌握英语基础知识。此外，在完成这些多类型的基础作业的过程中，学生能体会到英语学习的价值，为后续阅读、写作学习积累丰富素材。

（二）分析学情，了解学生基础，设计层次化作业

“一刀切”的统一化教学会影响不同基础学生的学习。针对“一刀切”的统一化作业设计，教师需要结合学优生和后进生等不同学生的学习基础，对英语作业内容和形式进行层次化设计。教师要了解学生的英语学习情况，并据此将学生分为A、B、C三个层次，从而设计层次化作业内容。

以外研版小学英语六年级下册Module1 Unit1 “I want a hot dog，please.”为例，教师首先采用合适的方式了解学生的英语学情，再设计层次化作业内容和形式。Unit1 “I want a hot dog ，please.”的教学重点主要包括：掌握hamburger、cola、dollar、cent、enjoy等单词；灵活运用重点句型“What do you want？”“I want a hot dog， please.”“How much is it？”“It is thirteen dollars and twenty-five cents.”；结合情境交际活动，营造探究学习氛围，自我探究，培养综合能力。教师据此设计预习作业。接着结合学生的作业完成情况，将学生分为A、B、C三个层次。教学后，为不同学习基础的学生布置分层次的作业：

A层次作业：“（）is the book？It's ten cents.A.What;B.How much;C.How many.”等基础书面作业内容；进行单词记忆和默写。

B层次作业：以A层次作业为基础，提高对句子的辨析能力；进行口语练习；利用重点句型，设计对话情境，掌握重点句型；在课内阅读基础上向外延伸。

C层次作业：以A、B层次作业为基础，归纳单元知识点；背诵原文；了解与中西方快餐等有关的文章。

基于学生课堂学习的反馈情况，教师适当调整作业内容和形式。不同形式和内容的作业，既能促进基础较弱的学生积累单词，循序渐进掌握知识，又能推动学生明确知识之间的逻辑联系，提高校本作业的质量。

（三）结合教学内容，利用信息技术，设计趣味化作业

利用信息技术设计趣味作业，既能调动学生的学习积极性，也能促进学生采取多样化的学习形式，提升作业的创新性。基于此，教师需要结合教学核心，从多个角度设计趣味化作业。

以外研版小学英语六年级下册Module1 Unit 2 “What do you want to eat？”为例，教师需要结合教材核心内容，利用信息技术，设计趣味化作业。Unit 2 “What do you want to eat？”的教学重点包括：掌握chicken、juice、tea等单词；掌握句型“What do you want to eat/drink？”“I want a hamburger，please.”；运用“How much is it？”等句式询问价格；了解不同饮食习惯。依据教学重点，教师利用信息技术设计思维导图，搭建单元知识框架。以西方的饮食为例，教师可以从相关单词、句式、阅读文本等方面出发设计让学生绘制思维导图的作业。这一作业不仅推动学生健全逻辑思维，还促进学生结合联想，实现知识整合。从动口角度出发，设计对应主题的情境对话作业。从动手角度出发，设计制作西方食物、榨果汁、煮茶等作业。这样的作业有助于培养学生的思维品质。

除了上述作业，教师还可设计单词接龙、词汇迷宫、戏剧演绎等趣味化作业。这些作业既能推动学生在玩耍中提高语言能力，也能减轻学生的学习负担。

以外研版小学英语六年级下册Module 2Unit 1 “When are we going to eat？”为例，教师需要从学生的学习积极性出发，设计趣味作业。本单元的教学重点包括：掌握单词duck、like；掌握用be going to表达自己与他人的活动安排；掌握“We are going to...”“When /What are you going to...？”等句型；利用演绎情境，提高英语交流能力。以此教学重点为基础，教师可设计单词接龙作业，如duck、kill、like等。还可设计单词词汇迷宫，引导学生记忆单词，提升记忆效率。结合教材中“look，listen and say”部分的“I'm going to get up and have breakfast.”“Breakfast？It's half past eleven.You are going to have lunch.”，教师设计情境演绎对话作业。这一作业更能体现作业设计的科学性、趣味性、人文性。同时，学生能够在完成作业过程中，产生愉悦情绪，提升英语素养。

（四）结合学生个性，进行针对性思考，设计开放性作业

开放性作业是指没有界定性答案，旨在促进学生发散思维的作业。这样的作业既能推动学生结合教学内容和素材参与教学，也能推动学生思维和创造能力的提升。基于此，教师需要结合学生的个性，进行针对化思考，设计开放性作业。

以外研版小学英语六年级下册Module2 Unit2 “It will snow in Harbin.”为例，教师需要分解教学内容，设计开放性作业。这个单元的教学重点为围绕天气情况以及不同天气状况下的英语表达。立足于此，教师设计与天气有关的开放性口语表达作业和书面描述作业。这样的作业能促进学生表达能力、编创能力等的提升。

（五）回归生活，进行多样化思考，设计实践性作业

实践性作业能够增加学生的实际体验感，让语言理论变成语言运用。结合学生的不同年龄阶段，教师选择合适的教学内容，设计实践性作业。

以外研版小学英语六年级下册Module 3 Unit 2 “The cows are drinking water”为例，教师需要回归生活，进行多样化思考，设计实践性作业。这个单元的教学重点为：围绕与动物相关的图片、照片进行描述。结合重点，设计调查生活中的动物作业。家长带着学生到动物园中进行实地考察，再进行实践思考。学生结合自己的实际调查了解bird、duck、rabbit、cow等动物及其习性。除了这一实践性作业，还可以设计动物故事讲解作业，推动学生利用单词、句式进行详细描述。在学生完成这些作业之后，教师需关注个体差异，优化教学评价，引导学生反思。教师可以从学生的作业完成情况和正确率出发，对学生的语言应用、思维品质、文化意识、学习方式、学习态度、学习能力、表演能力等作出评价。这样的作业不仅能够推动学生的英语学习回归生活，还能推动学生和教师对英语学习和教育实践活动有新的思考。

四、结语

综上所述，基于“双减”政策，小学英语教师从学生的角度出发，对作业进行系统化、实践化、体系化设计，促进学生巩固知识，掌握作业中的知识点。教师要因材施教，挖掘核心教学内容，设计基础书面作业，以推动学生巩固知识；要了解学生的英语学习水平和学情，设计不同层次的作业，以促进学生英语水平的提升；要结合教学内容，利用信息技术，设计趣味作业，以推动学生发展；要结合学生个性，进行针对化思考，设计开放性作业，以丰富作业内容和形式；要回归生活，进行多样化思考，设计实践作业，以培养学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]陈燕.“双减”背景下小学英语校本作业的优化路径探索[J].校园英语，2023（45）：64-66.

[2]吴海燕.新课标指引下的小学英语校本作业设计[J].智力，2023（17）：5-8.

[3]陈燕. 聚焦“双减”，优化小学英语校本作业设计[J].校园英语，2022（43）：73-75.

作者简介：林威华，三明学院附属小学。

基金项目：本文系三明市三元区2022年基础教育科学研究课题“双减背景下小学英语校本作业设计的实践研究”（编号：SYKTXD-22018）的研究成果。