基于核心素养的中职英语高效课堂构建策略研究

摘 要：在全球化背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，英语教学的重要性愈发显著。技工学校的学生既要掌握专业知识与技能，也要认真学习英语知识，这是其提升个人竞争力，适应未来社会发展的重要途径。因此，技工学校的中职英语教师应积极探索高效英语课堂的构建路径，打造符合技工学校学生学习需求的中职英语课堂，有效提升其学科核心素养。基于此，本文从创设情境、提出问题等方面，探究了基于核心素养的技工学校中职英语高效课堂的构建策略。

关键词：核心素养；中职英语；高效课堂；构建策略

技工学校学生的学习基础薄弱，面对英语知识的学习时，大部分学生会产生畏难情绪，如果这时教师仍旧采用“满堂灌”的教法，将不符合技工学校学生的认知和接受能力，只会影响课堂教学质量，也难以培养学生的英语实际应用能力。在核心素养视域下，技术学校中职英语教师应积极适应新时代要求，积极研究新教法，促使学生获得英语水平的显著提升。

一、基于核心素养构建技工学校中职英语高效课堂的意义

首先，有利于构建符合技工学校学生英语水平的学习环境。基于核心素养构建技工学校中职英语课堂，要求教师充分考虑学生的具体实情，再进行教学工作的开展。技工学校学生大多具有较强的实践操作与动手能力，缺乏对理论知识学习的热情。在教学中，教师紧抓技工学校学生的这一特征，为其打造多元化的英语课堂，将英语学习与专业技能紧密结合，为学生构建良好的学习环境，从而有效激发学生的学习兴趣，提高其语言实际应用能力。

其次，有利于提升技工学校学生的职业竞争力。技工学校学生是未来中等技能人才的重要组成部分，技能人才不仅要以过硬的专业知识技能为支撑，掌握一定的英语技能也是必不可少的。基于核心素养，技工学校中职英语教师构建高效英语课堂时，不仅要注重基础知识的传授，还要将重心放在学生倾听、理解、表达能力的培养上，能有效培养其良好的英语应用能力， 从而使学生在就业市场占据更有利的位置。

最后，有利于强化技工学校学生的英语学习自信心。英语学习不仅仅在于语言技能的提升，更是自我价值实现的过程。技工学校学生往往因为过去的学习经历而对自己的学习能力缺乏信心。通过有效的英语教学，让学生感受到学习成果，体会到语言应用能力的提升，有利于增强他们的自信心。当学生能够用英语进行基本交流，甚至在某些专业领域流利地使用英语时，他们的自我认同感和自尊心将得到显著提升。这种自信不仅能够帮助他们在学习中取得更好的成绩，也能在其今后的工作和生活中发挥积极作用。

二、基于核心素养的技工学校中职英语高效课堂构建策略

（一）基于核心素养创设教学情境，增强学生学习体验

“人创造环境，环境造就人”，好的环境对人有重要的影响。技工学校的学生就缺乏积极学习的动机，在教学过程中，教师构建良好的学习环境，可进一步激活学生的学习兴致，使学生满怀热情投入到学习中。因此，在核心素养视域下，为构建技工学校中职英语高效课堂，促使学生积极参与学习，切实提升其学习品质，教师应构建轻松、愉悦的学习环境。教师应立足教材为学生创设良好的情境，带领学生入境悟情，使学生从学习的“局外人”转变为“局内人”，为毫无波澜的英语课堂增添一丝“活气”，以此增强学生的学习感知力，确保英语课堂教学有序高效地进行。

例如，在“Shopping”这一单元的学习中，学生需掌握有关购物的词汇与表达方式，能进行自如、精准的交谈对话，并且能对商店的位置、特色以及人员构成等进行准确描述。如果教师按部就班地向学生讲述单词、句型及语法等知识，学生很难提起学习兴趣，不能积极地与教师进行课堂互动，这样会影响其学习效果。为构建高效课堂，教师必须改变传统的“灌输式”教学模式，可通过搭设情境的方式，让学生积极参与教学。如构建一个有关购物的教学情境，依托多媒体设备向学生展示一组结合教材知识点的购物场景的图片，创设形象的购物情境，其中包含中英文的购物对话交流，通过这样的方式吸引学生的眼球。接着，教师可向学生提出有关生活中购物的问题“Students， if you go shopping at the supermarket and don't know the price， how should you ask the salesperson？”“If a foreigner doesn't know the specific location of the supermarket， how should you help them find the way to the supermarket？”。通过这样的方式，引出本节课的重点词汇与句型，让学生进行相关表达，以此使学生积极参与英语课堂的学习，并有效强化学生的知识理解和运用能力，促进学生学习品质的提升。

（二）基于核心素养提出合理问题，启发学生思维

“学起于思，思源于疑，疑源于问”，可见提问在教学过程中十分重要。问题有启发思维的作用，不仅可将学生的思绪“召回”课堂，还能深化学生的学习认知，也是连接教师与学生的重要桥梁，可在一定程度上加深学生对所学内容的理解记忆。因此，基于核心素养下的技工学校中职英语高效课堂构建过程中，教师应基于学生的学情，并立足教材内容，向学生提出合理恰当的问题，通过问题激发学生的学习动机，使学生感知英语学科的魅力，从而积极汲取知识，提升自身竞争力。

例如，“Food and drinks”的教学目标是让学生能准确掌握与饮食有关的词汇及表达方式，能听懂他人提出的饮食选择，并进行准确的回答，且懂得合理饮食的重要性，从而形成良好的饮食习惯。饮食是学生非常喜欢的一个话题，教师可以此为出发点，向学生提出问题来激活学生的语言表达与运用能力。如“Students， what is your favorite food？ Why？”有的学生说“I like to eat hot pot， especially in winter， to keep my body warm！”，还有的学生说“I like to eat hamburgers and fries， after all， everyone likes oily and delicious food！”。趁着学生表达兴趣高涨，教师继续向学生抛出与教材有关的问题，如“How is knowledge presented in textbooks？ Can you tell me how you like lunch in the school cafeteria？What do you like the most？Why？”。通过这一问题，使学生对教材知识的重难点有所了解。之后，教师可进行拓展提问，如“How do you think we should maintain healthy eating habits？”，通过这一问题，让学生进行踊跃交流和表达，深化学生对本节课知识的认知。教师先提出学生感兴趣的问题，激发学生参与学习的动机，接着提出关联教材的问题，引导学生跟随教师的节奏进行阅读学习，而后又向学生提出拓展问题，引导学生树立正确价值观念，促进学生学习水平的提升。

（三）基于核心素养组织合作学习，强化学生协作能力

对技工学校学生来说，合作学习并不是一种陌生的学习方式，因为不管任何专业的学习，想要深化理解记忆、强化实操水平，都离不开学生的合作学习和探究。合作学习既能激活学生的协作意识，也是提升学生核心竞争力的有效途径。因此，基于核心素养的技工学校中职英语高效课堂构建过程中，教师应以教材内容为基，组织合作学习活动，有效活跃课堂氛围，为课堂增色添彩，并以此促进学生进行思维碰撞，引领学生通过交流讨论夯实英语基础，启迪学生的思维，强化学生的学习水平。

例如，“The internet”这一单元的教学目标是让学生对互联网的基本概念有所了解，知晓其发展历程，并明确当前互联网的发展趋势，能正确地使用互联网等。有关互联网的知识，是学生比较感兴趣且喜闻乐见的学习内容，其有助于强化教学效果，促进高效课堂的构建，并有效激活每名学生参与学习的热情。教师可以组织合作学习活动，先将学生划分为势均力敌的两个小组，分别为各组学生分配合作任务，让学生利用课下时间进行资料的收集，并让学生在小组中各司其职，发挥自身作为组员的作用。如第一组的学习任务是“通过查阅资料，了解互联网对人们的生活、工作与学习带来的影响。将其整合成中英文并存的学习材料，为课堂表达做好充足准备”；另一组的学习任务是“通过查阅资料，了解互联网的优点与缺点，并列出正确使用互联网的方法”。通过合理划分小组，并布置不同的合作学习任务，促使学生积极参与到合作学习中，而后在课堂上引导学生试着用英语进行交流表达。这个过程中，教师应认真倾听，充分肯定学生的表现，针对学生的不足之处给予针对性讲解，以此增强学生的学习自信，拓展学生的知识视野。合作学习的方式能充分调动每名学生的主观能动性，增长学生的见识，从而使学生更好地掌握本单元的知识内容，使学生的学习进入良性循环状态。

（四）基于核心素养凸显学生的主体地位，激发学生学习兴趣

核心素养视域下，技工学校中职英语教师若仍沿用陈旧枯燥的英语教学模式，很难激活学生参与学习的高涨热情，自然无法开拓学生的思维。因此，在教学中，英语教师必须重创新，在高效课堂构建过程中凸显学生的主体地位，引导学生自主学习探究。教师应依据“以生为本”的教育理念，结合学生的认知水平、兴趣爱好，设计英语教学情境和角色扮演活动，增加学生参与环节。这样不仅激活了学生参与的热情，还能凸显学生主体地位，促进学生掌握语言使用技巧，实现高效英语课堂的构建。

例如，“Celebrations”这一单元的教学目标是学生能听懂庆祝活动的具体时间、地点，以及活动安排等内容，并能熟练运用提出和接受邀请的词汇与句型，在此基础上对中西方的基本聚会方式，以及有关礼仪方面的文化有所了解。教师若直接按照教材内容讲授，大多数学生的学习兴趣不高，跟不上教师的教学节奏，知识难以有效掌握和内化。这时教师就必须转变自身的教学角色，做好学生学习的向导和引领者，将学习自主权交给学生。以“庆祝生日”主题为例，让学习能力稍强的学生带动学习能力弱的学生，共同制订一套完整的主题活动计划。教师可先让学生进行头脑风暴，思考“What are the general purposes of holding a celebration event？”，而后让学生围绕教师给定的活动主题，自主计划庆祝生日的时间、地点，以及具体的活动安排。之后在课堂上，可让学生有效运用所学词汇与句型，向其他学生发出邀请，进行准确的英语表达。将课堂还给学生，凸显了学生的主体地位，让学生自主制订活动计划，可提升学生的知识应用能力，在潜移默化之中促使学生明确知识的重难点，从而将其内化于心。

三、结语

总而言之，基于核心素养构建技工学校中职英语高效课堂，可为技工学校学生提供更符合其认知特征的学习环境，不仅能强化学生的学科能力，还能有效提升其职业竞争力。因此，在当前的技工学校中职英语教学中，教师应积极探索高效课堂的构建路径，通过创设情境增强学生的学习体验，提出合理问题启发学生的思维，组织合作学习强化学生的协作能力，凸显学生主体地位激发其学习兴趣，培养出更多具备多元能力的技术技能人才，推动职业教育高质量发展。

参考文献：

[1]李向丽.基于核心素养的中职英语高效课堂构建策略：评《实用中职英语课堂教学设计案例分析》 [J].应用化工，2023（8）：2507.

[2]龚春燕.核心素养视角下构建高中英语高效课堂的策略探究[J].英语教师，2023（5）：157-159.

[3]乔爽.核心素养背景下构建初中英语高效课堂的策略[J].海外英语，2023（1）：194-196.

[4]王翠霞.核心素养下中职英语高效课堂的构建策略[J].亚太教育，2022（20）：66-69.

[5]吴纯平.基于核心素养理念的初中英语高效阅读课堂构建策略探究[J].英语教师，2020（23）：67-69.

作者简介：孔雪华（1976-），女，山东菏泽人，山东省潍坊市寒亭区技工学校，高级讲师，研究方向：技工中职英语。