数字化教学在高中英语听力教学中的应用探索

摘 要：随着科技的不断发展，数字化工具和资源日益丰富，为教育教学注入新的活力。借助数字化工具，师生获得更为丰富、多样化的教学内容和方式，使得教学更为高效和个性化。本文从数字化教学的概念出发，对当前高中英语听力教学存在的问题进行了分析，阐述了高中英语听力教学中应用数字化教学的原则，探究了数字化教学在高中英语听力教学中的应用策略。

关键词：数字化；高中英语；听力教学

当代学生成长于数字化环境中，对数字化教学有着天然的亲近感，他们更倾向于使用数字化工具进行学习和交流，再加上数字化教学本身的特征，使人们更加关注数字化技术的使用。现阶段的高中英语教学中，教师不仅关注语言知识的传授，还注重提升学生的语言应用能力，如听、说、读、写技能的综合运用。在数字化背景下，高中英语听力教学有了较大的进步。

一、数字化教学的概念

数字化教学是指利用数字技术，如互联网、多媒体等，进行线上或线下教学。其主要有在线课程、远程教育以及移动学习三种类型（见表1）。

数字化教学具有高效率、个性化、合作性以及趣味性等特点，其助力高中英语听力教学高效开展。

二、高中英语听力教学存在的问题

（一）教学目标不明确

教师在听力教学中往往忽视教学目标，但实际上教学目标对于课堂教学有着极为关键的作用，能够帮助教师更好地开展教学活动，起到引导的作用。一些教师忽视学生的实际情况，开展不符合学生接受能力的教学活动，不但导致课堂氛围呆滞无趣，还会直接影响学生的学习效率。

（二）教学方法单一

陈旧的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会，这限制了学生的思维能力和实际运用能力。部分教师仍然采用传统的“教师播放录音，学生做题”的教学模式，缺乏创新和变化，难以激发学生的学习兴趣和动力。此外，一些教师没有充分了解学生的实际情况和学习需求，过于注重对听力内容的讲解和练习，而忽视了听力技巧的传授，这使得学生难以掌握有效的听力策略和技巧，缺乏针对性的指导，这导致学生的学习效果不佳，难以提高听力水平。

（三）教学评价不足

目前来看，部分学校的高中英语听力教学评价体系不够科学和完善，导致教师无法全面、准确地评估学生的听力水平和存在的问题。教学评价中，教师未能及时对学生的听力练习进行反馈和评价，学生无法及时了解自己的不足和错误，难以进行有针对性的改进。部分教师对教学评价的重视程度不够，认为评价只是教学的一个辅助环节，没有充分认识到评价对于提高教学质量和学生学习效果的重要性，采用的评价手段过于单一，只是简单地依据考试成绩来评价学生的听力水平，缺乏多样化的评价方式，这限制了评价的准确性和全面性。

三、高中英语听力教学中应用数字化教学的原则

（一）适应性原则

数字化教学应适应教学目标和学生的学习需求，教师要确保所选工具和资源能够有效地辅助教学。具体表现为技术适应、资源适应以及方法适应（见表2）。

（二）个性化原则

高中英语听力教学中，教师要根据学生的个性化需求和学习风格，提供个性化的学习资源，激发学生的学习兴趣和潜能。具体内容见表3。

通过遵循个性化原则，教师可以更好地满足学生的个性化需求，促进学生的个性化发展，提高学生的学习效果和兴趣。同时，教师还需要注意保护学生的隐私和个人信息，避免滥用学生的个人信息和数据。

（三）互动性原则

数字化教学中，教师要利用数字化教学工具加强师生之间、学生之间的互动，提高学生的课堂参与度和合作学习能力，还要注重学生与数字化教学工具的互动以及教师之间的互动（见表4）。

（四）科学评估原则

在教学过程中，教师要对数字化教学的效果进行科学评估，并根据评估结果进行调整和优化，确保数字化教学的有效性。具体表现为评价指标多元性、评价实时反馈以及量化与质性相结合（见表5）。

遵循科学评估原则，教师可以更准确地评价学生的学习成果，给学生提供及时有效的反馈，促进学生的听力学习进步。同时，教师可不断改进教学方法和策略，提高教学效果。

四、数字化教学在高中英语听力教学中的应用策略

（一）音频技术处理，提高学生英语听力理解能力

音频技术处理在高中英语听力教学中的应用主要体现在对声音信号的数字化处理。音频技术处理能够对声音进行编辑、合成、静音增加混响、调整频率等多种处理，使得声音效果更佳，有力地烘托主题和气氛。这种处理方式可以帮助学生更好地理解声音中的信息，提高他们的听力理解能力。

例如，在“Making a difference”的教学中，教师先利用投影仪展示一些成功人士的图片和视频，引导学生讨论他们是如何“作出改变”的，激发学生的学习兴趣和参与热情。然后播放经过音频技术处理的听力材料，学生在听的过程中记录下关键信息和细节。教师根据学生的反馈，对听力材料进行详细的讲解和分析，并利用数字化教学软件展示相关的词汇、句型和语法知识，帮助学生更好地理解听力材料中的语言点。随后，教师可以将学生分成若干小组，让学生根据所听到的内容进行讨论，学生在小组内分享自己的见解和感受，通过互动交流深化对主题的理解。

（二）创设真实语境，增强学生英语交际能力

真实语境能够让学生更好地体验英语的实际应用情境，使他们更加深入地理解英语的文化背景和使用习惯，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。在真实语境中，学生能够更好地理解英语词汇和表达方式的实际含义和用法，从而更好地掌握英语语言知识，提高英语听力水平。

例如，在 “What an adventure”的教学中，教师要着力提高学生的英语听力理解和口语表达能力，培养其对探险活动的兴趣和积极探索的精神。因此，在课前，教师可以先对教材进行数字化处理，将听力材料转化为数字格式，以便进行技术处理。同时收集一些与探险相关的图片、视频等资料，以便在课堂上进行展示和讲解。在教学过程中，教师展示一些令人惊叹的探险图片和视频，吸引学生的注意力，并引导学生分享他们的探险经历或对探险的看法，为后续的听力训练和口语表达作铺垫。

（三）利用在线资源，强化学生自主学习意识

数字化教学中的在线资源指的是通过互联网提供的各种教育资源，包括教学视频、电子书籍、在线测试等。这些资源可以通过网络传播，并以数字化的形式存储、使用和管理，可以被学生用于自主学习和合作学习等不同学习方式。与传统教育资源相比，在线资源具有信息量大、交互性强、更新快等优点，可以为学生提供更加丰富多样的学习内容和更加灵活便捷的学习方式，促进学生自主学习意识和批判性思维能力的提升。

例如，在“Amazing art”的教学中，教师根据“Amazing art”这一主题，筛选符合学生水平的在线听力资源，如艺术展览介绍、艺术家访谈等，确保资源内容丰富、语速适中，并准备一些相关的思考题和听力练习，以检验学生的学习效果。课前，教师将筛选的在线听力资源上传至班级学习平台，并布置相关任务。学生需在规定时间内完成听力练习，并针对思考题进行讨论。通过班级学习平台，学生可以随时下载听力材料、提交作业和参与在线讨论。在听的过程中，学生可以随时暂停、重复播放，以便更好地理解听力材料的内容，还可以利用在线词典等工具，明确听力练习过程中遇到生词、短语的意义。

（四）借助互动平台，提升学生英语学习兴趣

互动平台可以提供更加丰富的互动形式，不仅有助于提高学生的课堂参与度，也能使他们更积极地参与到英语学习中。互动平台还可以根据学生的学习进度和反馈提供定制化的学习建议和资源，更好地满足学生的学习需求，并提供即时的学习反馈，帮助学生及时了解自己的学习状况，发现并纠正自己的错误，进一步提高英语听力技能。因此，教师可以借助互动平台提高学生对英语学习的兴趣。

例如，教师可以选择适合高中学生的英语听力互动平台，如英语流利说、多邻国等。这些平台具有丰富的听力资源、互动练习和游戏化的学习方式，能够激发学生的学习兴趣。教师根据教学目标和学生的实际情况，选择适合的听力材料和练习，引导学生进入互动平台，按照学习计划进行听力训练。学生在听力练习过程中可以随时与同学或教师进行语音交流，分享学习心得和疑惑，从而提升学习兴趣，提高学习参与度。

五、结语

综上所述，随着我国对外开放的力度不断加大，国际交流日益频繁，增强学生的英语听力能力刻不容缓。数字化技术在高中英语听力教学中具有很大的应用潜力，有助于提高教学效果和学生的学习兴趣，教师需要根据具体情况进行选择和运用。随着科技的发展，数字化技术在高中英语听力教学中的应用将会更加广泛，教师需要不断学习与创新，充分发挥现代技术的优势，使学生获得更好的学习体验。

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作者简介：赵欣（1983-），女，山东桓台人，山东省桓台第二中学，中学一级教师，硕士，研究方向：高中英语。

基金项目：本文系桓台县教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“运用数字化教学法提高听力理解效率的研究”（课题编号：2024HJG004）的研究成果。