支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用探究

摘 要：新课改背景下，初中英语教师需要注重英语阅读教学，这是由于阅读能够促进学生读写、语言能力的发展。实践表明，大量的阅读有助于学生形成良好的语感，提升学习效率。所以，教师应该加强阅读教学，进而推动学生语言运用能力等的发展。本文对支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用进行了探究。

关键词：支架式教学；初中；英语教学；应用

时代在发展，教育教学也在不断改革，英语教材内容持续更新。支架式教学模式是当前初中英语阅读教学的常见模式。它以学生发展规律及认知能力为切入点，以多元化的教学活动调动学生的求知欲望及学习积极性，有利于学生逐渐形成良好的阅读习惯，并树立终身学习理念，更给阅读教学顺利开展提供了有力保证。

一、支架式教学模式概述

支架式教学模式和其他教学模式有很大的区别，它以“最近发展区”为起点，促进学生更好地理解知识，有效分析比较复杂的知识概念，建立完整的知识框架。支架式教学中，学生是主体。可学习支架不是随意建构的，支架式教学模式包括独立探索、融入情境等多个环节，让课程教学由浅入深逐渐推进。初中英语阅读教学中，教师可以运用线性教学理念和支架式教学模式，保证阅读教学流程更有独特性，并构建相应的学习支架。和其他教学手段相比，支架式教学模式具有突出的特点，包括以下几个方面。

（一）互动性

支架式教学中，教师与学生能够进行有效互动，同时教师更加注重学生之间的互动。因此，支架式教学模式具有互动性、合作性等特征。在支架式教学中，全体学生都要参与到教学活动当中，互相支持，形成学习共同体，互动能够促进每个学生的能力得到发展。传统的初中英语阅读教学中，注重教师作为教学组织者的作用，但忽视对学生的主体地位。支架式教学模式可完全规避上述问题。

（二）暂时性

对支架式教学模式进行实践可知，其有暂时性的特性。学生在学习期间，通过不断学习及内化有关知识，并掌握相关的学习技能，使其“最近发展区”动态变化。学生的解决问题能力、认知水平得到提升后，教师需要设计更为高级的学习任务，并逐渐地减少对学生的支持。当学生能够独立处理问题时，教师就可以撤出支架。

（三）多样性

支架式教学模式具有多样性的特性。如果运用单一形式的支架难以调动学生的学习兴趣，而运用不同的支架可让学生对学习产生浓厚的兴趣。因此，教师在开展教学时，应依据学生的具体状况、教学内容等建立适宜的支架，以期取得理想的教学成效。另外，在教学实践中运用支架式教学模式，教师需要将课堂还给学生，突出学生的主体性，充分发挥自身的导向作用，深度挖掘学生的潜在能力，让学生不断进步，使学生达到最佳学习状态。

二、目前初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学方法过于陈旧

英语教学是多个部分组成的，其中英语阅读是必不可少的，主要是培养学生的英语阅读理解能力。但是在实际教学中，很多教师都是凭借教学经验，直接给学生讲解教材中的词汇、语法，灌输式的教学方法使学生被困于教材范围内，学生无法掌握和理解词语的运用场景，单方面地理解词语意思导致学生无法顺利地阅读。部分教师会用较多的时间分析阅读文章，学生不能在课堂上进行有关阅读理解的表达，导致阅读学习与教学目标不相匹配。再者，教师运用的教学方法比较陈旧，导致学生感觉阅读教学内容缺乏趣味性，难以对阅读产生兴趣，那么也就无法促进学生阅读能力的发展。

（二）学生英语知识匮乏

学生英语知识匮乏是造成其英语阅读遇到阻碍的主要原因之一，主要体现在下面几方面：第一，学生的词汇量和语法知识较少。大部分学生在课堂上未有效掌握及理解词语、语法知识，所以阅读文章时会遇到不少障碍。第二，学生缺乏良好的阅读技巧。很多学生在阅读过程中，不能有效把控阅读时间，更难以把握阅读速度，阅读各种文章都使用一种方法，导致阅读效果差。第三，学生课外阅读较少。学生在课外没有进行大量阅读的时间，难以有效掌握英语题材与内容，文章内容难度明显超过自己的阅读能力，造成学生的阅读面狭窄。第四，学生英语基础差。很多学生对复杂并倒装的句子无法理解，这是学生英语基础差所致。

三、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的运用方法

（一）转变教学方式，合理运用支架式教学模式

教师在阅读教学中，应该突破传统教学手段，积极转变教学理念，运用支架式教学模式开展阅读教学。支架式教学模式更加注重教学中学生的主体性，在提升学生阅读兴趣方面有着关键性作用。支架式教学由多个部分组成，如情景导入、演示、阅读理解、小组练习、知识点写作、反思归纳。教师需要在课前进行情境导入，给学生建立一个真实、有趣、生动的教学情境，让课堂“活”起来。之后教师可以借助PPT给学生展现相关图片、视频等，让学生了解丰富的生活场景。教师在阅读分析期间，需要注重学生对新学词汇、语句的运用，让学生以小组的形式开展学习活动，依据话题进行对话练习，同时让学生将所学的知识点运用到写作练习当中。师生、生生之间可以进行合作阅读，互相指正等。最后，教师要对教学方法进行有效总结，进而探究支架式教学的内涵、作用。

（二）强化学生的英语基本功，提升学生英语阅读技能

在阅读教学中运用支架式教学模式，教师必须依据学生的具体情况，开展丰富的英语学习活动，要时刻关注学生学习需求，让学生能够攻克重难点内容，强化学生的英语基本功。教师应该加强学生的日常英语交流，培养学生的表达及书写能力，让学生掌握阅读技能。例如，在英语时态的教学中，教师可以先给学生创设适宜的虚拟情境，并给学生举例让学生自行观察并分析不同的句子，找出其中的区别及互通性，提出自己的问题、观点，这样更利于学生掌握时态知识及运用技巧。

（三）借助支架节点，构建生动情境

为了让学生实现自主学习，并达到理想的学习效果，教师需要运用合理的教学方式，调动学生的学习兴趣。教师可以通过已经建构的支架给学生创设相应的问题情境，让学生迅速融入情境当中，以具体的课堂问题、知识内容进行集中性的探究学习。例如，依托课文当中有关talent show的例子，教师可以搜集有关的图片、视频、运用多媒体设备给学生进行展示，让学生迅速地融入丰富的情境当中。然后教师设计相关问题。让学生在不同的情境中体验学习，保证学生学习效果。再如，教师依托“Something in common”这一支架，让学生在情境中进行深入学习，让学生观察相关图片、视频。教师引导学生融入课文中，并尝试寻找文中的关键词，了解作者的观点与自己的观点是否是相同的。如，学生可以从文中“They try to look for... and so on”等相关语句，对作者的观点有大致的了解，并和自己的观点进行对比。这对学生阅读理解能力的发展有着关键性作用。

（四）提炼学习主题，构建概念框架

教师在带领学生对课文内容进行自主阅读学习时，要求学生将阅读学习限定在相应的学习主题下。支架式教学模式下，教师应该对英语课文内容的学习主题进行提炼，并建立系统的概念框架，这有利于学生进行支架式阅读学习。例如，对“Who's Got Talent？”进行阅读学习时，教师应该将学习主题加以提炼，如talent show，依托主题建立相应的概念框架。在此概念框架当中，talent show为中心词，教师需要依据课文内容构建相应的分支，如“Present situation”“Something in common”“People's opinions”。通过建立概念框架，教师可以组织学生融入课文当中，找出与上述分支有关的语句，并对内容进行简单概括。如“Present situation”分支，学生可以找出talent show在目前社会的发展状况。从课文的第一段，学生能够迅速找出和“the present situation of talent show”有关的信息“getting more and more popular”，然后以此进行阐述。学生简化知识点并将其填充到“Present situation”框架当中，这样学生能够以事物发展状况为切入点，更好地理解内容主旨、内涵。

（五）鼓励自主评价，合理自我调整

在学生协作学习完成后，教师应该引导学生进行自主评价，使其得到学习反馈，并在支架式学习当中对存在的问题加以解决，进而对自身的学习方式作出适当调整。例如，很多学生在自主合作学习期间，不能自主找出问题，并自主提出有价值性的问题，通常是依靠教师完成学习任务，或者在同学的带动下进行被动学习交流。鉴于此，教师可以鼓励学生融入课文当中，根据已经建立的学习支架、学习目标任务，自主发现问题并大胆地提出来，然后进行协作式的学习活动。如在学习时提出问题“Who is the final winner of the elective program determined？”。部分学生自身语言表达能力较差，教师可以鼓励学生依托建立的支架，以自己的表达形式进行内容的复述。这种方法不仅能够帮助学生巩固知识内容，同时有利于学生语言表达能力的进一步发展。

四、结语

在初中英语阅读教学中，教师运用支架式教学模式展开教学工作，可以保证教学质量，同时有利于学生掌握正确的学习方法，培养学生的语言表达能力，有效达成教学目标。对当前的初中英语阅读教学现状进行调查发现，每个学生的能力有所不同，针对相同的学习任务，每个学生所需的支架有所区别，那么教师就应该建构适宜的支架，发挥支架式教学模式的积极作用，在保证阅读教学成效的同时，促进学生学科素养的进一步发展。

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作者简介：张珍玉（1966-），女，甘肃天水人，兰州市第三十五中学，中学高级教师，研究方向：初中英语。